【摘要】融合教育作為教育發(fā)展的新趨勢，正逐漸進入普校。學校和教師應該探討融合教育理念在普校教育管理實踐中的適用性、必要性及踐行策略，以期向理想的教育靠近。

【關鍵詞】融合教育；普校；實踐；教育管理

作者簡介：張文艷（1986 —），女，江蘇省揚州市揚子津小學。

融合教育即全納教育，是一種轉變傳統(tǒng)的教育模式，反對排斥和歧視，讓所有學習者都有機會接受高質量教育的教育模式?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提出要全面推進融合教育。因此，本文探討當下融合教育理念在普通學校（簡稱“普?！保┑嫩`行情況，以期滿足有特殊教育需要的學生（包括特殊學生和普通學生）。

一、融合教育實踐情況舉例分析

2020年春筆者所在的小學接收了一名戴耳蝸的隨班就讀學生，該生屬于先天性失聰，由于出生后一年內(nèi)及時干預并佩戴人工耳蝸，其各方面發(fā)展無異于普通兒童。筆者將他安排坐在教室前三排，讓他和普通學生一樣正常接受教育。

在當前的社會背景下，普校接收了更多有特殊教育需要的學生。他們存在各種各樣的問題，并且每個個體的情況都相對復雜，比如隨著年級升高或成績波動而出現(xiàn)階段性情緒問題，或者出現(xiàn)程度不同的學習障礙問題等。雖然通過調(diào)整，這些學生可以和普通學生一樣正常接受教育，但學校和教師還是需要做出相應的改變以進一步滿足他們的需要。這就給普校教師帶來新的挑戰(zhàn)。

二、融合教育在普校推行的必要性

（一）普校學生也需要特殊教育

融合教育應盡可能創(chuàng)造出受限最少的環(huán)境，本著平等、尊重、接納、包容的思想，要求教育者科學地理解、認可、包容和尊重個體差異，在教育教學過程中考慮到不同教育對象的差異性，為其提供適合的教育。而普校學生也存在著需要教師進行特殊教育的情況。如筆者所在學校有少部分存在學習障礙的學生，且年級越高，這些學生的障礙特征越明顯；另外還有少部分多動癥學生。對于這些學生，如果教師把他們當作沒有任何特殊需求的學生來教育，那么教育就難以充分發(fā)揮作用。也就是說，教師需要對這些學生進行以融合教育理念為本的特殊教育。

（二）普校教師也需要學會融合教育

普校學生常見問題也需要專業(yè)的干預，而這僅靠特殊教育專家肯定是不行的，因此廣大教師都有接受融合教育相關知識學習的必要性和緊迫性。教師接受融合教育專業(yè)培訓，就可以增加新的解決問題的思路，面對學生的個性化問題時，思考方向也會更加多元。

（三）普校應該具備融合教育的能力

因為一些現(xiàn)實的原因，目前仍然存在應該隨班就讀的學生卻無法去普校上學的情況。這就啟示我們，普校應該加快更新教育體系，實現(xiàn)融合教育，能夠接收更多的隨班就讀學生。教育的公共服務屬性決定了教育資源應該向所有的受教育者敞開大門，普校也應該盡可能地消除障礙，給需要接受特殊教育的學生提供公平的教育資源。

三、融合教育在普校踐行的現(xiàn)實意義

（一）有助于教師甄別學生的特殊教育需要

有的教師在教育學生時常疑惑“學生為什么老是這樣，總是屢教不改”，而有了相關的融合教育知識，教師就能夠理解普通學生也會存在一些程度輕微的障礙，有能力去甄別學生可能存在的障礙類型，并通過初步的篩查來判斷原因，然后有的放矢地為學生提供幫助。

（二）有助于教師管理學生

在傳統(tǒng)的教學模式中，有的教師更常用直接獎勵與懲罰的方式去教育學生，卻往往缺少應有的專業(yè)反思。比如容易忽視懲罰的副作用。實踐研究表明，誤用或濫用懲罰易造成未成年人在心理上產(chǎn)生憤恨、報復、反叛、退縮、自卑等負面情緒。還比如有的教師不顧實際情況使用隔離法，即將問題學生強制隔離到獨立空間中。要知道，當學生出現(xiàn)攻擊性行為、做出危險動作且警告無效時才適合使用隔離法，而當學生出現(xiàn)悶悶不樂、苦惱的情緒問題或者產(chǎn)生害怕、恐懼、焦慮的反應時就不適合用隔離法。

（三）有助于教師開展教學

將融合教育理念融入普校中，需要普校教師先評估學生目前的表現(xiàn)水平，確定教學起點和達標標準，再進行教學設計及實施教學，最后評估學生的學習狀況，做出科學的教育調(diào)整決策。如此一來，普校教師的教學可以更科學，更貼合學生的實際情況。

四、融合教育在普校踐行的策略

當下，我國融合教育正如火如荼地進行中。讓所有的學生在正常班級內(nèi)接受滿足他們需要的所有教育，是最佳的融合教育（當然，前提是適當?shù)慕逃?，也是教育的理想?］。如何真正做到接納所有學生，創(chuàng)造所有學生都能獲得發(fā)展的校園環(huán)境？這需要普校教師踐行融合教育理念，并進行實踐鞏固，讓所有學生受益。

（一）理念先行

1.接納

普校老師應該像特殊學校老師一樣眼里有每一個學生，不論這個學生的情況有多特殊。每一個普校教師應該做到：和學困生能說得來；和經(jīng)常違反紀律的學生也能搞好師生關系；和學優(yōu)生有共同話題。在教育學生時能夠張弛有度，把握好管理學生的度，不引起學生反感。

2.理解

普校教師應充分理解學生學習上遇到的困難或障礙，并對此做出評估，針對學生不同的情況制訂個別教育計劃，包括課程設計、教學方法、應對可能出現(xiàn)的問題的方案以及預期達到的效果等。針對學生的學習效果，教師在進行評價時應注重學生學習能力和學習興趣的提升以及實用技能的獲得［2］。

3.尊重

普校教師應該尊重學生的主體性，才能充分發(fā)揮學生的潛能。教師不應該一味依賴教師的威嚴去專制地教育學生，應該蹲下來傾聽學生的聲音，如課堂上必要時可以通過注視學生、提問學生或輕微地拍學生的肩膀等方式來表達自己對學生學習的關注。

4.自然平等

教師對待所有受教育者應一視同仁，既不故意親近也不刻意疏遠。從心而發(fā)，真正做到?jīng)]有偏見，更不存在給學生貼標簽的問題，讓親近感自然生發(fā)出來。這樣才能在學生真正出現(xiàn)問題時有效地進行干預，給予學生親和自然、可信賴的感覺。

5.用學生的優(yōu)勢和長處去育人

教師在補齊學生的短板的同時，也應挖掘和發(fā)揮學生自身的長處。每個人都有獨特的優(yōu)勢和潛力，這是學生發(fā)展的可能性。加德納多元智能理論認為每個人都有自己相對擅長的領域，積極心理學也認為每個人都有自己的優(yōu)勢和美德。教師引導學生發(fā)揮優(yōu)勢和潛力，有助于讓學生成為更好的自己。

（二）實踐鞏固

想要向理想的教育靠近，就需要讓融合教育理念成為教育參與者們的共識并在日常教育活動中踐行。

1.從學校內(nèi)部開始改變

（1）重視素質教育。允許學生有特殊需要，正?？创龑W生的特殊需要。樹立多元化發(fā)展觀，讓學生眼里有光，心中有愛。培養(yǎng)每一個學生的素質并重視每一個學生的身心健康，不唯分數(shù)論，讓素質教育促進基礎知識的掌握和應用。減少教育焦慮，回歸人本身，滿足學生當下和長遠發(fā)展的品質需求。

（2）重視學生關鍵能力的培養(yǎng)?！蛾P于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》指出，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力在內(nèi)的四種關鍵能力對支撐學生終身發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此普校應改變過去偏重學生認知能力而不夠注重學生全面發(fā)展的傾向。

（3）增強學校內(nèi)部凝聚力。重視每個人的力量，踐行全生活教育觀，即意識到在學?？臻g里的衣食住行皆教育。為了使學生在學?？臻g環(huán)境中自主表現(xiàn)出好行為、好品德，學校所有教育者們要同心協(xié)力為學生營造良好的環(huán)境，在此基礎上進行融合教育，以達到良好的教育效果。

（4）發(fā)揮一線教師的主力軍作用。一線老師首先應掌握國家最新發(fā)布的教育方針，理解學校的辦學理念和美好愿景，為共同目標團結協(xié)作，向理想的教育生態(tài)靠攏。其次要支持學校領導的管理和制度的執(zhí)行，明白育人是目的，管理是手段。最后要營造和諧的育人輿論氛圍，協(xié)調(diào)好學生、家長、學校和社會之間的溝通合作關系。

2.課程設計和空間布局

（1）向美好的空間要生活，發(fā)現(xiàn)每個人的可能性。打造能發(fā)現(xiàn)學生閃光點的舞臺空間，開發(fā)多樣化的社團拓展課程，提供盡可能多樣化的物理空間，滿足不同學生個性化發(fā)展的需求。

（2）引入社會服務力量，為學生將來融入社會創(chuàng)造條件。學生素質的個性化發(fā)展既有利于認知水平的提高，也是為適應未來社會生活做準備。教師不應該將學生關在教室里與社會隔絕。因此，學校既要打開校門讓學生走出去，也要為了學生的未來做準備，把“世界”迎進來。

3.教育各方形成合力

要實現(xiàn)融合教育，就要大幅提升公眾融合教育意識和參與度，使融合教育成為所有人共同參與的行動。

（1）國家、政府、社會、社區(qū)、學校、家庭等都是教育的參與者。教育各方在面對現(xiàn)實的矛盾和困難時，應從積極的角度出發(fā)去合作解決問題。尤其是處于主導地位的各級教育行政主管部門，應嘗試統(tǒng)籌調(diào)動和利用資源，積極落實主體責任。

（2）教師應用平等的眼光看待有問題或有特殊需要的學生，和學生一起成長。在面對學生和家長時，要把復雜的道理簡單說出來，把困難的事情分解成一個個簡單的行動去做；不要只看見教育一時的得失，要以學生的健康成長與終身發(fā)展為重，視野放長遠。面對自身的專業(yè)成長，要記住常積累，重實踐，要提高個人修為，既要有文化，更要有見識。

（3）《家庭教育促進法》的頒布提醒家長應該更加重視對學生的家庭教育。學生的問題大部分都根源于家庭，在家庭中化解學生的問題也是首要的教育舉措。因此，教師應該有指導家長開展家庭教育的能力。

（三）普校融合教育成功案例分析

一個男生（現(xiàn)已畢業(yè)），從上小學起，其爸爸就因違法行為失去人身自由，不能正常履行監(jiān)護責任，媽媽離家出走，其學習無人輔導，生活上全靠爺爺奶奶。他一度被老師們評價為問題學生。他在班級站隊期間喜歡到處亂跑，放學不會直接回家。身邊人平時與其說話也比較嚴厲。他雖然會怕批評，但管不住自己。家長和學校對他都很頭疼，不知道怎么管理。

后來，有特殊教育專業(yè)背景的老師做了他的班主任。班主任到學生家中家訪，表揚學生每天上學時外表都很整潔干凈，肯定爺爺奶奶把孩子照顧得很好，并說相信在家他也是一個懂事的孩子。這樣無形之中拉近了自己和學生的心理距離，讓師生關系的發(fā)展有一個良好的開端。后來為防止該生站隊時亂跑，班主任專門讓他站在班級前面舉班牌，并一再公開強調(diào)拿好班牌對班級站隊的重要性，讓他獲得重視感。就這樣，剛開始的兩個月，該生情況總是時好時壞，但是到學期末，該生已能夠做到上課和站隊時遵守規(guī)則，不再無故亂跑了。

該生小學畢業(yè)后，班主任仍是他非常信賴的成人朋友。班主任將該生的情況和其初中老師進行了說明，于是，該生所在的初中學校聯(lián)系該生社區(qū)定期關心該生的學習和生活狀況，并且定期引導該生參加社區(qū)組織的公益活動。后來該生順利初中畢業(yè)，考上了適合自己的學校。

在平等、尊重、接納、包容的融合教育理念管理下，班主任巧妙實施教育策略，不僅避免了該生走上歧途，還讓他在社會的幫助下學會了一技之長，也讓他成了一個能正常融入社會生活的合格公民。

結語

教育對實現(xiàn)偉大的中國夢具有重大的意義。相信在黨和國家的關愛下，融合教育能夠越來越好地走進普校，普校教師能夠越來越好地開展融合教育，有各種各樣教育需求的學生能夠得到個性化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李昊宸，李玉向.人文關懷視角下的融合教育再認識［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（2）：4.

［2］曾思隆，占麗娟.小學生學習障礙的輔導思路［J］.科教導刊，2018（35）：136-137.