江蘇省南通市三里墩小學(xué) 王 雯

學(xué)習(xí)遷移理論指的是一個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其他情境中的學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間需要有一些相同的元素。閱讀和寫(xiě)作之間具有相同元素——“語(yǔ)言符號(hào)”。在閱讀中，學(xué)生感知、理解語(yǔ)言符號(hào)；在寫(xiě)作中，他們運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)想法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)遷移理論設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，找到讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)高效的讀寫(xiě)活動(dòng)，促使學(xué)生建構(gòu)讀寫(xiě)知識(shí)，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、細(xì)讀文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)

1.留白處，拓展想象視角

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間要有相同的元素，遷移效果才會(huì)更好，所以教師要結(jié)合文本梳理讀寫(xiě)資源，找出教學(xué)的著力點(diǎn)，提升教學(xué)效果?！肚f子·外物》中說(shuō)：“言者所以在意，得意而忘言?！辈簧傥膶W(xué)作品都運(yùn)用留白藝術(shù)，注重“意”的傳達(dá)，在文本中會(huì)留下一些留白處，引發(fā)讀者想象。教師可以將這些留白處作為教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們進(jìn)行補(bǔ)白，打開(kāi)創(chuàng)作思路。

《我變成了一棵樹(shù)》是一篇充滿想象力的文章，結(jié)尾處設(shè)置了留白，沒(méi)有寫(xiě)媽媽在發(fā)現(xiàn)英英后做了什么，也沒(méi)有寫(xiě)媽媽根據(jù)什么猜到英英變成了樹(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處展開(kāi)想象。該活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解作者的寫(xiě)作手法。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入探究：“文章所寫(xiě)的故事是否是真實(shí)生活中發(fā)生的事情呢？作者如何將想象和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，既能體現(xiàn)想象力，又能展現(xiàn)生活性?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫(xiě)了孩子變成樹(shù)，這是虛構(gòu)的內(nèi)容，但是孩子貪玩，不喜歡吃飯的性格，卻是生活中真實(shí)存在的。此外，他們還發(fā)現(xiàn)故事中睿智而可親的媽媽，也和生活中的媽媽形象十分符合。由此，他們理解了文章的寫(xiě)作手法，認(rèn)識(shí)到要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。同時(shí)他們也體會(huì)到了主人公的性格特點(diǎn)，體會(huì)到英英活潑、淘氣的一面。環(huán)節(jié)二主要激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以互動(dòng)討論，想一下后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情，構(gòu)思符合人物性格特點(diǎn)的情節(jié)。如有學(xué)生提出：“媽媽沒(méi)有粗暴地叫英英吃飯，說(shuō)明媽媽也是有童心的人。我想寫(xiě)媽媽變成了一只鳥(niǎo)，和英英一起玩耍?！?/p>

在挖掘文本留白內(nèi)容的時(shí)候，教師要從兩個(gè)角度著力指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，了解文章的語(yǔ)言風(fēng)格，分析作品的人物特點(diǎn)，在寫(xiě)作的時(shí)候遷移運(yùn)用，讓留白符合原作的特點(diǎn)。二是要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將自己的個(gè)性化創(chuàng)意融入寫(xiě)作中。

2.精妙處，借鑒表達(dá)創(chuàng)意

課文大多文質(zhì)兼美，在語(yǔ)言表達(dá)方面有一定的示范性。教師可以將精妙的文字作為讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)，先讓學(xué)生鑒賞作品的精美詞句，分析其寫(xiě)作手法，然后再基于學(xué)習(xí)遷移理論，組織學(xué)生仿寫(xiě)，在借鑒的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出創(chuàng)意。

《富饒的西沙群島》一文中有不少經(jīng)典的語(yǔ)句，教師讓學(xué)生找出來(lái)，進(jìn)行賞析，總結(jié)其寫(xiě)作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然比較短，卻運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。如“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”一句，展現(xiàn)了各種不同的色彩，體現(xiàn)了語(yǔ)言的豐富性。又如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓……”一段，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法。讓學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。練習(xí)一，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)充分運(yùn)用同義詞，體現(xiàn)出語(yǔ)言的豐富性。如有學(xué)生形容花的不同形狀，仿寫(xiě)句子：“有圓形的、橢圓形的、長(zhǎng)條形的、馬蹄形的、燈籠形的……”練習(xí)二，讓學(xué)生在句子中運(yùn)用不同的修辭手法。同樣是形容花，可以運(yùn)用比喻加排比的手法：“有的如同雞冠一般，有的好像一串風(fēng)鈴，有的好似翩然起舞的蝴蝶……”在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，要盡量寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。如有學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人，賦予花朵以人的品格和精神：“梅花好像一名勇士，在嚴(yán)寒的面前絲毫都不畏懼。它用自己的香氣當(dāng)武器，和寒風(fēng)進(jìn)行著殊死搏斗?！边@樣就在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出新意。

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)越相似，越能產(chǎn)生正遷移。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析課文，掌握各種寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)課文內(nèi)容，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意，這樣才能促進(jìn)正遷移。

二、契合認(rèn)知，銜接讀寫(xiě)結(jié)合的需求點(diǎn)

1.理解性閱讀，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法

學(xué)習(xí)遷移理論中有“學(xué)習(xí)定勢(shì)”的概念，指的是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，受到他的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)心向的影響。先行學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件。因此教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的時(shí)候，要考慮學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和先行學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適合他們需要的讀寫(xiě)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析解讀能力不強(qiáng)，在閱讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)候，常常很難體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法和作用。所以，教師可以設(shè)計(jì)理解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法等，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

在閱讀《刷子李》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音……”這段描寫(xiě)體現(xiàn)了主人公怎樣的心態(tài)。一名學(xué)生提出：“主人公很悠閑?！苯處熆梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)其思考：“主人公在工作，為何會(huì)很悠閑呢？他是工作不負(fù)責(zé)任嗎？”結(jié)合之后“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公并不是不負(fù)責(zé)任，而是對(duì)自己的工作能力非常自信。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅體現(xiàn)了刷子李的技藝，更體現(xiàn)了他從容不迫的態(tài)度，展現(xiàn)了他的個(gè)人魅力。在理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)作，完成《形形色色的人》：“如果你要寫(xiě)一個(gè)人物，該如何運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)該人物的形態(tài)特點(diǎn)、內(nèi)心情感呢？”學(xué)生試著遷移運(yùn)用，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物形象塑造融合在一起。如要展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，可通過(guò)外貌描寫(xiě)“汗水順著鬢角落下，他卻無(wú)暇擦拭”，動(dòng)作描寫(xiě)“他一咬牙，快跑幾步，向著球沖了過(guò)去”，這樣能展現(xiàn)人物的性格，體現(xiàn)其精神。

學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，并在理解的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，有助于形成學(xué)習(xí)定勢(shì)，有效提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)意性閱讀，表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是模仿能力較強(qiáng)，讓他們模仿課文中的經(jīng)典語(yǔ)句寫(xiě)作，比較符合學(xué)情，有助于學(xué)習(xí)遷移。但是單純模仿很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力。因此，教師要組織創(chuàng)意性閱讀，讓他們?cè)诮庾x的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的同主題寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

讓學(xué)生閱讀《田忌賽馬》，列表格展現(xiàn)田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)戰(zhàn)過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)孫臏用了什么方法幫助田忌反敗為勝。在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與創(chuàng)意性閱讀活動(dòng)，并寫(xiě)下自己的感想。該活動(dòng)分兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，任意選擇其中的一種。選項(xiàng)一：在閱讀了《田忌賽馬》之后，你的感想是什么，你是否贊同孫臏和田忌的做法，你認(rèn)為這種方法是否也能運(yùn)用到其他比賽中呢？試著寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，并試著論述自己的觀點(diǎn)。選項(xiàng)二：當(dāng)齊威王得知田忌用什么方法贏了自己后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？能否結(jié)合課文內(nèi)容，揣摩兩人的性格特點(diǎn)，并續(xù)寫(xiě)故事？這兩個(gè)練習(xí)都要建立在創(chuàng)意性閱讀的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生將閱讀所得遷移運(yùn)用到創(chuàng)作中。如有學(xué)生選擇的是選項(xiàng)一，他在閱讀中認(rèn)識(shí)到文章的中心思想是“要在劣勢(shì)中找到自己的優(yōu)勢(shì)”。于是就將其作為自己的中心論點(diǎn)，輔以生活中的其他例子，證明該觀點(diǎn)的正確性。有學(xué)生選擇的是選項(xiàng)二。他加入自己的想象，續(xù)寫(xiě)故事。他主要遷移的是人物塑造和細(xì)節(jié)刻畫(huà)的能力，寫(xiě)了齊威王得知了孫臏的主意后，認(rèn)為他是國(guó)家棟梁，于是就重用了他。

在創(chuàng)意性讀寫(xiě)活動(dòng)中，不僅要讀懂課文，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法，還要試著進(jìn)行文本轉(zhuǎn)化，通過(guò)改變?nèi)朔Q、補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、讀后感、同主題寫(xiě)作等方法展現(xiàn)自己的個(gè)性化想法。

三、有序架構(gòu)，催化讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.辯證闡述，發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)者賈德在研究學(xué)習(xí)遷移理論時(shí)，提出掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理和概念，是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。因此教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)讀寫(xiě)結(jié)合的思考模式。教師可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候提出一些思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)他們辯證分析，闡述自己的觀點(diǎn)，并融入寫(xiě)作中，提高自己的思維能力。

在寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”的時(shí)候，教師讓學(xué)生先閱讀《母雞》，并進(jìn)行辯論：“你認(rèn)為作者對(duì)母雞的情感是否前后矛盾？作者一開(kāi)始說(shuō)自己不喜歡母雞，為何后來(lái)又不再討厭了呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這并不矛盾，作者通過(guò)對(duì)母雞的觀察，體會(huì)到它的母愛(ài)，因此轉(zhuǎn)變了對(duì)母雞的看法。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得更有條理。那么，如何才能寫(xiě)得有條理呢？為了解決此問(wèn)題，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生辯論：“你是否喜歡養(yǎng)寵物呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)養(yǎng)寵物的好處和不好的地方?！痹谵q論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要先闡述觀點(diǎn)，然后提出論據(jù)，最后總結(jié)歸納。在論述的過(guò)程中，不僅要論證自己觀點(diǎn)的正確性，還要論述他人的想法為何錯(cuò)誤。此后，再安排學(xué)生參與寫(xiě)作，可以寫(xiě)一下自己對(duì)某動(dòng)物的情感變化，模仿《母雞》，寫(xiě)自己從不喜歡該動(dòng)物，到和其成為朋友的過(guò)程。此外，還可以假想讀者為辯論對(duì)象，向讀者介紹自己的動(dòng)物朋友，說(shuō)服讀者，讓他們認(rèn)識(shí)到該動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。

辯證思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維能力是語(yǔ)文學(xué)科的基本素養(yǎng)，不管是閱讀還是寫(xiě)作，都需要獨(dú)立思考，思維能力和讀寫(xiě)能力相輔相成。

2.品析情感，喚醒審美意識(shí)

教師要組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味文章的情感，并試著體會(huì)自己的生活中是否也有類似的審美感悟，然后將其寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要提升文章的審美價(jià)值，不能只堆砌辭藻，更要融入情感。

部分學(xué)生在寫(xiě)《我的心愛(ài)之物》時(shí)，只描寫(xiě)了“心愛(ài)之物”的特點(diǎn)，但是沒(méi)有將自己的情感融入其中，不能體現(xiàn)出“心愛(ài)”這個(gè)關(guān)鍵詞。教師可以組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓他們閱讀《珍珠鳥(niǎo)》，找出作品中有哪些語(yǔ)句具體寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)，如何展現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)和“我”的情感，“我”做了一些什么事情，讓珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的態(tài)度逐漸改變。這一系列問(wèn)題促使學(xué)生體會(huì)到作品中人物的情感。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”給了珍珠鳥(niǎo)很大的自由，用“它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)這一點(diǎn)。作者還寫(xiě)了自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情感，如用“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意”等心理細(xì)節(jié)體現(xiàn)這一點(diǎn)。在有所感悟后，再讓學(xué)生回到寫(xiě)作上，說(shuō)說(shuō)自己是否寫(xiě)出了和“心愛(ài)之物”之間的情感，要如何寫(xiě)才能體現(xiàn)這一點(diǎn)。如有學(xué)生在思考后決定將事件和情感抒發(fā)結(jié)合在一起，寫(xiě)一下自己和該事物之間發(fā)生了什么故事。他寫(xiě)心愛(ài)的小狗，有一天，小狗丟失了，自己花了很多時(shí)間尋找，終于找到了小狗。還有學(xué)生提出，可以運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法，展現(xiàn)自己和他人對(duì)某物的不同感受。如有學(xué)生寫(xiě)父親親手做的玩具小車。他認(rèn)為其他人認(rèn)為小車很破舊，但是自己卻很喜歡，因?yàn)樾≤嚴(yán)镉袧鉂獾挠H情。

可見(jiàn)閱讀要體會(huì)作者情感，從而提升自己的審美能力，并在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用。