譚贊武 ，許孔聯(lián) ，聶艷平 ，姚 鋼 ，王玉方

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

教育部辦公廳等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計劃的通知》，這是貫徹落實(shí)中央人才工作會議和全國職業(yè)教育大會精神，以及新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的重要舉措，旨在優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院與湖南航天誠遠(yuǎn)精密機(jī)械有限公司在數(shù)控領(lǐng)域聯(lián)合開展現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計劃，在協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計、校企雙導(dǎo)師帶徒體系、工學(xué)交替的教學(xué)組織形式、招生考試評價改革等方面進(jìn)行了試點(diǎn)，研究了一條具有中國學(xué)徒制特色的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。

1 確保校企雙主體作用，創(chuàng)新現(xiàn)場工程師學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明文規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)，確保校企雙方的教育主體作用。在有效整合各方資源要素的基礎(chǔ)上，共同組建現(xiàn)場工程師學(xué)院?，F(xiàn)場工程師學(xué)院是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的管理部門[2]，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)需求與教育供給、專項(xiàng)培養(yǎng)計劃的決策與管理，現(xiàn)場工程師學(xué)院組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 現(xiàn)場工程師學(xué)院組織結(jié)構(gòu)圖

理事會是議事決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)現(xiàn)場工程師項(xiàng)目的決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評估；秘書處負(fù)責(zé)日常工作的運(yùn)行與協(xié)調(diào)；教學(xué)委員會是教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)方法以及考核等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生處是產(chǎn)業(yè)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)招生、學(xué)生管理和學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

2 對接現(xiàn)場工程師特質(zhì)，做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計

2.1 對接崗位需求制定人才培養(yǎng)方案

1）校企雙方依據(jù)企業(yè)提供的現(xiàn)場工程師學(xué)徒崗位專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)歷及崗位描述要求，基于所屬行業(yè)領(lǐng)域“高端化、智能化、綠色化”升級發(fā)展需求，通過定性與定量分析，掌握崗位及崗位群對生產(chǎn)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)的需求變化，列出崗位及崗位群的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，共同商定現(xiàn)場工程師項(xiàng)目典型工作崗位、工作領(lǐng)域及培養(yǎng)規(guī)格[3]。

2）根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》[4]，結(jié)合崗位職業(yè)需求，突出崗位職業(yè)能力，制定人才培養(yǎng)方案。

3）對接崗課賽證，基于工作過程系統(tǒng)化搭建專業(yè)課程體系。再通過深化教師、教材、教法改革[4]逐步形成新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

4）通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)等質(zhì)量診斷與改進(jìn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案制定工作路徑如圖2所示。

圖2 現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案制定工作路徑構(gòu)架圖

2.2 基于崗課賽證設(shè)計專業(yè)課程體系

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)側(cè)重現(xiàn)場能力特質(zhì)的培育，要將生產(chǎn)現(xiàn)場作業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力、工藝優(yōu)化持續(xù)創(chuàng)新能力、故障現(xiàn)場緊急處理能力、服務(wù)現(xiàn)場溝通應(yīng)變能力、技術(shù)支持現(xiàn)場靈活應(yīng)用能力等分層次、分模塊、分階段融入人才培養(yǎng)過程。

1）依據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果和現(xiàn)場工程師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，先將崗位或崗位群所涉及的職業(yè)活動分解成若干工作領(lǐng)域，再將每個工作領(lǐng)域細(xì)分成若干具有典型性和相對獨(dú)立性的單項(xiàng)任務(wù)[3]，按照從新學(xué)徒到普通技工再到高技能人才的遞進(jìn)過程構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系。

2）專業(yè)課程設(shè)置緊密對接現(xiàn)場工程師項(xiàng)目要求，以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將現(xiàn)場工程師崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)分解融合到專業(yè)課程，從入門技能培養(yǎng)（新學(xué)徒）、專項(xiàng)操作技能培養(yǎng)（普通技工）、綜合實(shí)施能力培養(yǎng)（高技能人才）三個層面進(jìn)行設(shè)置。

3）將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。通過引入技能大賽等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以數(shù)控領(lǐng)域現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目為例，其專業(yè)課程設(shè)置如表1所示。

表1 現(xiàn)場工程師項(xiàng)目專業(yè)課程設(shè)置

2.3 基于知識與技能圖譜開發(fā)課程教學(xué)資源

1）課程資源開發(fā)要對標(biāo)產(chǎn)業(yè)升級與崗位變遷，及時引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)資源庫由課程模塊組組成，各課程模塊組基于典型工作任務(wù)將課程進(jìn)行模塊劃分，并進(jìn)一步將模塊劃分為若干個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能圖譜，現(xiàn)場工程師項(xiàng)目知識與技能圖譜示意圖如圖3 所示。在此基礎(chǔ)上再以知識、技能點(diǎn)為粒度，以群體智慧為組織形態(tài)進(jìn)行課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的按需重組和資源的快速更迭，支撐個性化和交叉復(fù)合型課程的構(gòu)建[5]。

圖3 現(xiàn)場工程師項(xiàng)目知識與技能圖譜示意圖

2）資源開發(fā)要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，要深化德技交融的培養(yǎng)理念。資源建設(shè)中及時將大國工匠、技術(shù)能手等典型事跡和行業(yè)企業(yè)安全環(huán)保理念、合作企業(yè)文化等職業(yè)元素制作成圖文、微課、動畫等碎片化資源，以二維碼等形式嵌入教材，形成新形態(tài)的數(shù)字資源。

3）資源開發(fā)還包括現(xiàn)場工程師崗位培訓(xùn)手冊的制定。根據(jù)崗位規(guī)范、技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，對崗位任務(wù)進(jìn)行界定，制定出一個由文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、業(yè)務(wù)能力、實(shí)際技能、政策法規(guī)、職業(yè)道德及新法規(guī)、新技術(shù)等內(nèi)容組成的崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[6]。

3 建立校企雙導(dǎo)師帶徒體系，創(chuàng)新工學(xué)交替的教學(xué)組織形式

3.1 建立雙導(dǎo)師帶徒體系

1）建設(shè)結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和經(jīng)營管理人才，學(xué)校選派專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師，共同組建現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校導(dǎo)師要有到生產(chǎn)現(xiàn)場工作和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。校企雙方優(yōu)先選派獲得過企業(yè)級、省級、國家級榮譽(yù)稱號的技能大師、技術(shù)能手、崗位能手、勞動模范、政府特殊津貼等人員。

2）搭建教師教學(xué)創(chuàng)新平臺。平臺依托現(xiàn)場工程師學(xué)院建立，由現(xiàn)場工程師教學(xué)委員會進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、教師能力建設(shè)和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)。通過平臺，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)技能上實(shí)現(xiàn)提升，學(xué)校導(dǎo)師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)攻關(guān)，在實(shí)踐能力上完成強(qiáng)化。

3）明確育人職責(zé)及標(biāo)準(zhǔn)要求。雙導(dǎo)師帶徒體系要以教師師德師風(fēng)建設(shè)為根本，全面貫徹黨的教育方針，推動全員全過程全方位“三全育人”。在現(xiàn)場工程師學(xué)院理事會指導(dǎo)下制定師德師風(fēng)建設(shè)制度、校企雙導(dǎo)師互派制度、校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)提升辦法、校企雙導(dǎo)師教學(xué)規(guī)范，明確雙導(dǎo)師課酬標(biāo)準(zhǔn)及資源建設(shè)、科研攻關(guān)等各項(xiàng)任務(wù)的勞動報酬標(biāo)準(zhǔn)。校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和崗位實(shí)踐指導(dǎo)，共同開展技術(shù)攻關(guān)與教學(xué)研究[7]，共同負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)施導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

1）構(gòu)建雙導(dǎo)師崗位師帶徒為主要形式的教學(xué)組織形式。全面對接企業(yè)崗位技能需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及考核評價等多環(huán)節(jié)構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，實(shí)施基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)。針對每一名現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃學(xué)生，個性化制定學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃，分別指定一名企業(yè)導(dǎo)師和一名學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)對其實(shí)施導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。導(dǎo)學(xué)指的是指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定生涯規(guī)劃、選用合適的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；助學(xué)指的是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；促學(xué)指的是督促和激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，保持學(xué)習(xí)熱情，順利完成培養(yǎng)計劃。雙導(dǎo)師以崗位師傅的形式以身示范，在技術(shù)技能上提升學(xué)生專業(yè)水平，在職業(yè)素養(yǎng)上促成學(xué)生養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好品質(zhì)。

2）實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)學(xué)期安排?；诤献髌髽I(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)節(jié)拍，將專業(yè)三學(xué)年分解為12 個小學(xué)期，按照工學(xué)交替的原則進(jìn)行教學(xué)學(xué)期安排，如表2所示。

表2 工學(xué)交替的教學(xué)學(xué)期安排表

4 推進(jìn)招生考試評價改革，選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才

4.1 以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定招生考試辦法

現(xiàn)場工程師項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)需要簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生/學(xué)生家長三方協(xié)議。三方協(xié)議一般明確學(xué)生是企業(yè)的準(zhǔn)員工，培養(yǎng)期結(jié)束，經(jīng)考核合格將成為企業(yè)正式員工。因此，在招生考試選拔中，要以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合具體崗位與素質(zhì)要求，選拔符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

1）校企雙方成立招生考試指導(dǎo)小組，制定“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+面試”的招生考試辦法，制定招生考試簡章，公布文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能考試樣卷。

2）要提高文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能考試的命題質(zhì)量，最大限度對職業(yè)技能的完成度進(jìn)行量化評分。面試要重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，傾向?qū)哂鞋F(xiàn)場工程師潛在素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行選拔[2]。

4.2 創(chuàng)新考核評價方式

1）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿考核評價全過程。校企共同研制職業(yè)能力考核評價體系，將企業(yè)崗位任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和評價標(biāo)準(zhǔn)，滲透在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價相結(jié)合的職業(yè)能力考核評價體系[7]。校企共同研制現(xiàn)場工程師學(xué)生管理評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將企業(yè)對員工的管理標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化到學(xué)生管理評價標(biāo)準(zhǔn)中，制定學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)章制度，建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生日常行為規(guī)范、考勤及獎懲情況。通過現(xiàn)場工程師學(xué)院教學(xué)委員會和學(xué)生處等部門，企業(yè)全程參與教學(xué)評價和學(xué)生管理評價。

2）建立淘汰機(jī)制和擇優(yōu)增補(bǔ)機(jī)制。教學(xué)評價和學(xué)生管理評價均有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，每一名現(xiàn)場工程師學(xué)徒均有考核檔案，具體記錄學(xué)生理論知識、技能水平、工作態(tài)度、日常行為規(guī)范、考勤及獎懲情況。校企雙方定期開展現(xiàn)場工程師學(xué)徒形成性評價，根據(jù)評價結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)立一定的淘汰率。對于連續(xù)考核不合格或嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)定的學(xué)徒，可以予以淘汰。在淘汰的同時，開展擇優(yōu)增補(bǔ)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，校企雙方協(xié)商通過選拔或推薦的方式，給予他們現(xiàn)場工程師學(xué)徒資格。

3）開展形成性評價和終結(jié)性評價。校企雙方定期開展現(xiàn)場工程師學(xué)徒培養(yǎng)形成性評價，在培養(yǎng)周期結(jié)束后開展終結(jié)性評價。形成性評價和終結(jié)性評價均包含教學(xué)評價和學(xué)生管理評價兩部分。評價結(jié)果作為入職企業(yè)定崗、定級、定薪的參考，增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)員工身份的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和獲得感[7]，確保學(xué)生具備合格的現(xiàn)場工程師素質(zhì)、技能和能力。

5 強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制

1）校企雙方要共同履行監(jiān)督指導(dǎo)的職責(zé)。通過現(xiàn)場工程師學(xué)院理事會等部門積極跟蹤和指導(dǎo)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)過程，對出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)并督促改正。通過現(xiàn)場工程師秘書處、教學(xué)委員會、學(xué)生處等部門對各自負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行分類、歸檔與總結(jié)，不斷完善工作機(jī)制與工作方法，確?，F(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)取得實(shí)效。

2）校企雙方要完善質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建包括學(xué)校集中學(xué)習(xí)、企業(yè)集中培訓(xùn)、崗位師帶徒、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等授課形式的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、授課計劃編寫、教案編寫、資源制作等教學(xué)文件的制定標(biāo)準(zhǔn)。定期評估現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，定期開展質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作。

6 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)應(yīng)全面對接企業(yè)崗位技能需求，抓住現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)特質(zhì)[8-10]，從育人機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)組織與教學(xué)模式改革、招生考試評價改革、質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制等環(huán)節(jié)設(shè)計培養(yǎng)路徑。課題組研究了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑，成立了高水平校企“雙主體”現(xiàn)場工程師學(xué)院，各方權(quán)責(zé)明晰、組織架構(gòu)合理、管理體系科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制完善；構(gòu)建了高水平現(xiàn)場工程師雙導(dǎo)師培養(yǎng)體系，形成校企師資共育、資源共享、項(xiàng)目共研的深度合作機(jī)制，培養(yǎng)的學(xué)生具備現(xiàn)場工程師現(xiàn)場職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)路徑的設(shè)計為現(xiàn)場工程師項(xiàng)目提供了全方位的保障，將促進(jìn)現(xiàn)場工程師項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。