陶潔 左其亭 馬細霞

摘 要：“大思政”和“新工科”的建設(shè)，對新時代水利高等教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本研究從工科專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀出發(fā)，在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建嵌入過去式、把握現(xiàn)在式、開創(chuàng)未來式三個層次的課程思政教學(xué)路徑，并以本科生課程工程水文學(xué)和研究生課程現(xiàn)代水文學(xué)為例，開展新時代本碩一體化水利人才培養(yǎng)模式下的課程思政路徑應(yīng)用，為傳統(tǒng)工科類專業(yè)課實施課程思政提供有益參考。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；課程思政；教學(xué)路徑；本碩一體化

基金項目：鄭州大學(xué)2022年教學(xué)改革研究與實踐項目；鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院2021年研究生教育改革項目；鄭州大學(xué)2022年度一流課程重點項目（編號：2022ZZUYLKC029）

作者簡介：陶潔（1986— ），女，鄭州大學(xué)副教授，研究方向為河流生態(tài)水文、水資源規(guī)劃與管理；左其亭（1967— ），男，鄭州大學(xué)教授，研究方向為水文學(xué)及水資源；馬細霞（1963— ），女，鄭州大學(xué)教授，研究方向為水資源系統(tǒng)分析。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校在思政工作中要形成思想政治理論課與各類課程同向同行機制的協(xié)同效應(yīng)；2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人；2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。課程思政是一種課程觀，是從“大思政”格局出發(fā)的一場教育改革實踐，旨在將高校思想政治教育融入所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)的其他所有課程的育人價值?！靶鹿た啤庇媱澥窃诮逃?017年2月發(fā)布的《“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識》中形成并啟動的，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革新方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。

“新工科”和“大思政”的落腳點都是立德樹人，兩者的融合互滲，不僅為新時代高等教育發(fā)展提供了良好契機，也啟發(fā)和推動了高校教師對未來高等教育發(fā)展的思考和探索。“新工科”背景下，多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)離不開對國情、社情、民情的充分把握。而體量大、覆蓋面廣的專業(yè)課程，不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識的基本載體，也應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀和價值觀的重要抓手。從某種意義上來說，專業(yè)課程的思想政治教育更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。

水利作為一門特色鮮明的傳統(tǒng)學(xué)科或?qū)I(yè)，兼具理論性、技術(shù)性與實用性，系統(tǒng)性、綜合性較強。工程水文學(xué)是針對不同涉水工程的性質(zhì)和需求，將水文學(xué)的基本理論與方法運用于工程建設(shè)與管理的一門技術(shù)學(xué)科，是本科水利水電工程專業(yè)的核心課程；現(xiàn)代水文學(xué)有別于傳統(tǒng)水文學(xué)，是對水文學(xué)最新概念、思路和方法進行總結(jié)而形成的學(xué)科，是面向水利工程專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。雖然兩門課程講授對象分別是本科生和研究生，但從講授內(nèi)容來看，工程水文學(xué)是在探討水文現(xiàn)象基本規(guī)律、掌握工程水文理論方法的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜水利工程問題；現(xiàn)代水文學(xué)是以不斷更新的現(xiàn)代新理論、新技術(shù)應(yīng)用為支撐，以解決新面臨的水問題為動力而形成的最新的現(xiàn)代水文學(xué)知識體系。它們都是水文學(xué)的一部分，差別在于一個側(cè)重利用傳統(tǒng)水文學(xué)的理論方法去研究工程問題，一個側(cè)重不斷提煉最新的技術(shù)方法以解決包括工程問題在內(nèi)的水問題。傳統(tǒng)水文學(xué)盡管已經(jīng)比較完善和成熟，但也不是“不用發(fā)展的”，相反，隨著新技術(shù)理論的不斷涌現(xiàn)以及新需求的不斷提出，傳統(tǒng)水文學(xué)也在不斷發(fā)展。同時現(xiàn)代水文學(xué)也在不斷更新，始終反映著水文學(xué)中的最新內(nèi)容。因此，這兩門課程在內(nèi)容上互為發(fā)展和支撐，在課程思政方面有很多共通點。

本文以本科生專業(yè)課程工程水文學(xué)和研究生專業(yè)課程現(xiàn)代水文學(xué)為示范課程，開展水利類專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑探索，以期建立本碩專業(yè)課一體式課程思政模式，為傳統(tǒng)工科類專業(yè)課程實施課程思政提供借鑒和參考。

一、工科專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

目前，面向“大思政”和“新工科”發(fā)展需求，眾多學(xué)者開展了大量工科類專業(yè)課課程思政的研究探索，但仍然存在一些問題。

一是教育理念上思政教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未根本改變，思政教育仍然處于孤島化、空泛化、標簽化的困境。二是工科專業(yè)課程由于專業(yè)特性，開展課程思政的難度高于文科專業(yè)。部分教師雖然意識到思政很重要，但不知如何去做；部分教師提出了討論式、問題式、體驗式、實驗式、案例式等多種教學(xué)方式，但在引入思政元素時通常只會生硬地灌輸給學(xué)生，不僅影響課程本身的完整性和連貫性，也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有部分教師尚未深刻認識課程思政的內(nèi)涵和意義。三是沒有形成一體化培養(yǎng)模式。教育是一體的、連貫的，培養(yǎng)方案制定和知識體系學(xué)習(xí)是有目標要求和層次性的。但從工科專業(yè)的課程思政來看，很少有高校針對具體專業(yè)構(gòu)建本科、碩士研究生甚至博士研究生的一體化培養(yǎng)模式，忽視了不同的教育對象之間的共同點和教育階段的連貫性。

二、工科專業(yè)課課程思政教育目標

工科類專業(yè)課程具有問題導(dǎo)向和應(yīng)用性強、創(chuàng)新性和計算要求高等特點，面對“新工科”背景下“面向新時代，培育多元化的、創(chuàng)新型的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧钡挠藢?dǎo)向，其課程思政的教育目標具體包括三個方面。一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀和價值觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)，建立健全人格。二是將專業(yè)課程融入中華民族偉大復(fù)興的歷史征程和學(xué)科知識發(fā)展歷史，致力于培養(yǎng)學(xué)生自立自強的民族精神、強烈的社會責(zé)任感與使命感、新時代科學(xué)精神以及工匠精神。三是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于交流的能力。

三、遞進式工科專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑建立

工科專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑建立的關(guān)鍵問題是，如何潤物無聲地將“新工科”課程教學(xué)與思政教育滲透融合，從而建立專業(yè)教育和思政教育一體化的“生動教材”和高效模式。

（一）嵌入過去式

“嵌入過去式”是指在傳授專業(yè)知識的同時，嵌入與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化、學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展歷史和成就，重要貢獻人物以及重大影響歷史事件等，從而達到思政教育目的。

以工程水文學(xué)為例，在講授水文循環(huán)原理時，教師可以嵌入古人對水循環(huán)的認識和探索，如戰(zhàn)國屈原《天問》中提出的“東流不溢，孰知其故”，《呂氏春秋》中的“云氣西行，云云然，冬夏不輟；水泉東流，日夜不休；上不竭，下不滿，小為大，重為輕，圜道也”，唐代李白《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，明末清初學(xué)者繪制的水循環(huán)示意圖等，讓學(xué)生感受古人對水文循環(huán)理論的探索和積累的智慧。在講授水文信息采集與處理時，教師可以嵌入水文信息發(fā)展歷程，引入古人利用“石人”“鐵人”等器物進行樸素水文觀測的歷史，引入目前保存完好的世界唯一古代水文站三峽白鶴梁題刻，以及老一輩水文工作者堅守水文站點完成水文觀測的艱辛工作等素材，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的科學(xué)精神和盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。在講授具體水文分析計算時，教師可以引入新中國水利發(fā)展歷程和成就、重大工程建設(shè)背后的故事、人民子弟兵抗洪搶險的英勇事跡等，將人文知識融入具體的工程規(guī)劃、設(shè)計和施工的講解中，豐富課程內(nèi)涵，增強課程感染力。

現(xiàn)代水文學(xué)的教學(xué)中，教師同樣可以有機融入上述思政內(nèi)容，但在后續(xù)水文學(xué)現(xiàn)代新理論、新技術(shù)、新問題講授中，可以適當補充新的理論技術(shù)。例如，為解決水文非線性問題，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被引入；為研究水文相似性和變異性問題，分形幾何被引入；為解決一致性與非一致性水文頻率問題，生物基因理論、時變矩理論等也相繼被引入；為服務(wù)社會發(fā)展，水文學(xué)與水資源、環(huán)境保護、人水和諧等交叉學(xué)科的內(nèi)涵不斷延伸；為適應(yīng)信息化時代發(fā)展，水文數(shù)據(jù)采集、傳輸、集成與數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段不斷升級；等等。

（二）把握現(xiàn)在式

“把握現(xiàn)在式”是指在傳授專業(yè)知識的同時，融合國家當前最新政策、國內(nèi)外最新研究進展，依托現(xiàn)有的實驗室平臺、科研項目、線上線下學(xué)術(shù)會議/講堂、各類互聯(lián)網(wǎng)平臺等資源，將專業(yè)知識與國家需求結(jié)合，與國際學(xué)術(shù)前沿接軌，不斷更新、補充、關(guān)聯(lián)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)術(shù)精神，從而達到思政教育的目的。

以工程水文學(xué)為例，教師在講授水文循環(huán)理論時，很多資料里展示的都是19世紀末20世紀初的水循環(huán)示意圖，比較陳舊。此時，教師可以在教學(xué)資料中引入更新的2022年USGS公布的水循環(huán)圖，該圖不僅細化了水循環(huán)的各環(huán)節(jié)，還首次納入了人類活動。在講授水文信息采集與處理時，教師可以引入目前國務(wù)院關(guān)于國家水網(wǎng)、智慧水利、數(shù)字孿生流域等工程建設(shè)的政策和內(nèi)容。在講授水文頻率計算時，教師可以引入當前包括P-Ⅲ型曲線在內(nèi)的不同線型適應(yīng)性的研究成果。在講授水文統(tǒng)計分析和預(yù)報時，教師可以引入常用的SPSS、Matlab、R等分析工具，還可以引入最新的深度學(xué)習(xí)算法等。

由于課程性質(zhì)特殊，現(xiàn)代水文學(xué)必須緊密結(jié)合最新的國家戰(zhàn)略、國內(nèi)外研究成果，才能體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)化和現(xiàn)代化。課題組在培養(yǎng)研究生的過程中，基于科研和教研項目，除了積累水利專業(yè)面向本—碩—博的教材、專著、課件、軟著等系列教學(xué)資源，還打造了體系成熟、運營穩(wěn)定的“QQ群、微信群、公眾號、視頻號、網(wǎng)站主頁（水科學(xué)網(wǎng)、水科學(xué)研究中心、實驗室、研究院）、學(xué)術(shù)交流平臺（線上+線下）”多維交流宣傳平臺，每兩年主編一本《中國水科學(xué)研究進展報告》，構(gòu)建了滿足本—碩—博學(xué)習(xí)和各層次教學(xué)需求的一體化知識體系，促進水科學(xué)交叉融合，為學(xué)生提供與國內(nèi)知名研究專家直接交流的機會，讓他們感受濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力。

（三）開創(chuàng)未來式

“開創(chuàng)未來式”是指在傳授專業(yè)知識的同時，基于當前研究現(xiàn)狀，以問題和需求為導(dǎo)向，科學(xué)探究、層層拋出科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多維思考、探索新知，從而達到思政教育的目的。

以工程水文學(xué)為例，比如“把握現(xiàn)在式”里闡述了水文頻率計算時可以引入包括P-Ⅲ型曲線在內(nèi)的不同線型適應(yīng)性的研究成果，而這里可將其與“開創(chuàng)未來式”教學(xué)路徑結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：我國水文計算常用的還有什么分布？水文頻率曲線服從什么分布是由什么決定的？為什么目前相關(guān)水文規(guī)范中推薦采用P-Ⅲ型分布？再比如，在講授徑流形成過程和產(chǎn)匯流計算時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的與水有關(guān)的各種矛盾，繼而提出問題：如何解決這些矛盾？如何實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展？以此培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，鼓勵和激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

因為研究生本身也是科研儲備人才，教師在講授現(xiàn)代水文學(xué)的理論技術(shù)和實踐應(yīng)用時，可以進一步拓展引申、科學(xué)指引。上述工程水文學(xué)中提出的科學(xué)問題，同樣可以放在現(xiàn)代水文學(xué)中，如水文頻率計算方面，可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生思考：概率分布函數(shù)線型選取對設(shè)計值的影響多大？參數(shù)估計不確定性對設(shè)計值的影響有多大？不同機制產(chǎn)流、人類活動、氣候變化改變等對水文過程是如何影響的？水文系列的變異性如何診斷？變化環(huán)境下的水文頻率分析方法目前有哪些？亟待解決的技術(shù)難點有哪些？等等。同時，教師可以引入典型水利工程規(guī)劃設(shè)計、鄭州“7·20”特大暴雨災(zāi)害事件等實際案例，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究理論在現(xiàn)實中的實踐應(yīng)用價值，培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究、解決實際工程問題的能力，引導(dǎo)其積極投身于社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的偉大事業(yè)中。

如何把專業(yè)課的講授變成生動的思政育人大課，如何以本碩專業(yè)知識一體化培養(yǎng)卓越的水利人才，是水利專業(yè)教師需要不斷思索的問題。針對工科專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀問題，嵌入過去式、把握現(xiàn)在式、開創(chuàng)未來式的遞進式課程思政教學(xué)提供了科學(xué)性和實用性兼具的路徑借鑒，有利于促進課程思政和專業(yè)教學(xué)的深度融合。

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責(zé)編：文 墨