李浩 吳深 孫琳

摘 要：以智能化為主要特征的第四次工業(yè)革命正在深刻影響以專業(yè)學(xué)位碩士研究生為代表的卓越工程師人才培養(yǎng)，加強新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)十分必要。本研究在分析研究生培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提煉了新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地育人內(nèi)涵，總結(jié)了新時代研究生層次的卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)模式，探索了卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量運行機制，強調(diào)產(chǎn)教深度融合機制、構(gòu)建全鏈條的“思政育人”協(xié)同機制和“需求、創(chuàng)新、應(yīng)用、德育、就業(yè)”牽引的評價機制在基地高質(zhì)量運行中的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：新時代；卓越工程師；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)基地；研究生

基金項目：2020年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題（編號：2020MSA220）；2020年河南省新工科研究與實踐項目（編號：2020JGLX051）；2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（學(xué)位與研究生教育）（編號：2021SJGLX114Y）

作者簡介：李浩（1981— ），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)教授，研究方向為智能制造技術(shù)；吳深（1987— ），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為復(fù)合材料；孫琳（1980— ），女，鄭州輕工業(yè)大學(xué)講師，研究方向為高校思想政治教育。

當(dāng)前我國正處于大國競爭加劇、第四次工業(yè)革命和中華民族偉大復(fù)興交織的關(guān)鍵時期，制造強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略的實施需要一大批頂尖的工程技術(shù)人才，卓越工程師群體必將成為撐起國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要科技人才力量。以專業(yè)學(xué)位碩士研究生為代表的卓越工程師的培養(yǎng)環(huán)境與路徑也發(fā)生了重大變化，以智能化為特征的第四次工業(yè)革命正在深刻影響卓越工程師的培養(yǎng)路徑和育人內(nèi)涵，推動我國重塑機械工程學(xué)科工程師培養(yǎng)體系。

研究生培養(yǎng)基地是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)、企業(yè)等共同建立的人才培養(yǎng)平臺，是卓越工程師進行專業(yè)實踐的主要場所，加強基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)存在思政教育缺失、可持續(xù)性建設(shè)力較差和管理運行機制不完善等問題。比如，只關(guān)注核心技術(shù)突破、研究生專業(yè)技能和實踐開發(fā)能力的提升，在研究生理想信念、社會責(zé)任感、學(xué)術(shù)與職業(yè)道德的教育方面有所缺失；基地建設(shè)存在發(fā)展定位不明確、缺乏專門管理機構(gòu)、責(zé)權(quán)利不清晰等問題，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、基地管理運行等方面的保障監(jiān)督缺失?；谏鲜鰡栴}，在新形勢下，如何建好產(chǎn)教融合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，支撐新時代高層次卓越工程師培養(yǎng)是迫切需要研究的新課題，需要探索和總結(jié)新時代產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)模式，構(gòu)建面向新工科的產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量運行機制。

一、新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地育人內(nèi)涵

（一）將立德樹人融于基地建設(shè)

深挖基地建設(shè)主體單位的紅色資源，打造浸潤式、可互動的思政現(xiàn)場教學(xué)平臺，積極宣傳踐行課程思政的典型導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師，厚植紅色工程師的家國情懷。培養(yǎng)研究生愛國報國、敬業(yè)奉獻、刻苦攻關(guān)、精益求精、團結(jié)協(xié)作的卓越工程師品質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展卓越工程師的精神內(nèi)核。

（二）以“四個面向”建設(shè)培養(yǎng)基地

以培養(yǎng)國家急需的卓越工程師科技人才為己任，搶抓新工科建設(shè)的戰(zhàn)略機遇。在研究方向、關(guān)鍵技術(shù)突破、導(dǎo)師配備等方面，不斷創(chuàng)新“企業(yè)出題、校企解題、學(xué)生做題”的“項目制”模式，制定新時代的卓越工程師培養(yǎng)基地特色培養(yǎng)方案。

（三）“以學(xué)生為中心”運行培養(yǎng)基地

堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的培養(yǎng)思路，探索“招生—選題—培養(yǎng)—共享成果”的全鏈條產(chǎn)教融合新機制。引導(dǎo)育人回歸工程實際，完善績效考核制度，有效激發(fā)學(xué)生和企業(yè)雙方的主動性和創(chuàng)造性。

二、新時代研究生層次的卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)模式

（一）龍頭企業(yè)主導(dǎo)的基地建設(shè)模式

行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)的基地建設(shè)模式是主流的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)模式，致力于解決行業(yè)共性技術(shù)難題和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以高技能專業(yè)型人才培養(yǎng)為中心，解決有迫切需求的應(yīng)用型難題，實現(xiàn)成果的快速轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

功能定位：創(chuàng)新研發(fā)、人才培育、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)?；亟ㄔO(shè)模式：基地主要建在企業(yè)，由行業(yè)龍頭企業(yè)或大型企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)，地方政府和多所高校參與建設(shè)。特點：優(yōu)勢在于研究生能快速確定研究課題與方向，高效地開展技術(shù)研發(fā)和快速試驗驗證，并能為就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累相關(guān)技術(shù)和管理經(jīng)驗；挑戰(zhàn)在于如何將企業(yè)文化、立德樹人更好融入研究生培養(yǎng)中，以及如何構(gòu)建良好的制度機制來持續(xù)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。案例：河南目前已建設(shè)近百家研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)基地，鄭州輕工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院與鄭州宇通集團有限公司、中信重工機械股份有限公司等龍頭企業(yè)共建了2個機械工程河南省研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)基地，有力支撐了智能制造專業(yè)工程碩士研究生的卓越人才培養(yǎng)。

（二）高校主導(dǎo)型的基地建設(shè)模式

高校是高新尖端科技研發(fā)前沿陣地，高校主導(dǎo)型的基地服務(wù)于國家戰(zhàn)略和前沿技術(shù)需求，卓越工程師的培養(yǎng)基于傳統(tǒng)的“項目制”模式，以項目驅(qū)動來深化校企協(xié)同與開放合作，構(gòu)建卓越工程師教育共同體。

功能定位：人才培育功能、創(chuàng)新研發(fā)功能?；亟ㄔO(shè)模式：基地建在高校，由高校主導(dǎo)建設(shè)，地方政府和多家企業(yè)參與建設(shè)。特點：優(yōu)勢在于高校導(dǎo)師能有效地將立德樹人融入研究生培養(yǎng)過程中，多學(xué)科交叉知識能更快速在研究生學(xué)習(xí)交流中傳播；挑戰(zhàn)在于試驗環(huán)境能否順利搭建與快速驗證、技術(shù)成果能否高效轉(zhuǎn)化，以及企業(yè)導(dǎo)師如何深度融入研究生培養(yǎng)過程中。案例：2016年，浙江大學(xué)與浙江省委、省政府，杭州市委、市政府共同創(chuàng)辦了全國首家研究生培養(yǎng)層次的工程師學(xué)院——浙江大學(xué)工程師學(xué)院，開展了成規(guī)模、成機制的產(chǎn)教融合培養(yǎng)卓越工程師的創(chuàng)新實踐，成為科技、產(chǎn)業(yè)和教育匯聚融通的新型平臺，有力支撐了工程科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

（三）第三方主導(dǎo)的基地建設(shè)模式

基地充分利用地方政府高新技術(shù)園區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、科技產(chǎn)業(yè)園，依托政府政策優(yōu)勢和高校人才與技術(shù)優(yōu)勢，引入專業(yè)化的管理服務(wù)團隊，直接介入高校的科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)的技術(shù)需求。發(fā)揮高校的技術(shù)、設(shè)備和人力資源優(yōu)勢，充分整合和有效利用全社會資源，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同過程中有所創(chuàng)新。

功能定位：創(chuàng)新研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化、人才培育功能?；亟ㄔO(shè)模式：基地建在第三方企業(yè)或研究機構(gòu)，由第三方（或政府）主導(dǎo)建設(shè)，政府、高校和多所行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，形成“1（中心）+M（高校）+N（企業(yè)）”的運行模式。特點：優(yōu)勢在于擁有行業(yè)共性的技術(shù)開發(fā)與試驗驗證的設(shè)備和平臺，支持多學(xué)科交叉與創(chuàng)新，以及技術(shù)成果快速轉(zhuǎn)化；挑戰(zhàn)在于高校導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師如何能夠深度融入研究生培養(yǎng)過程中。案例：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（佛山）的建設(shè)單位，也是粵港澳大灣區(qū)（佛山）先進制造業(yè)國家卓越工程師創(chuàng)新研究院的建設(shè)主體，在政府專項招生計劃、財政資金等保障下，形成了“政府征題、企業(yè)出題、基地審題、高校接題、導(dǎo)師解題、學(xué)生答題”工程實踐教學(xué)模式。東莞市電子計算中心為主體單位建設(shè)粵港澳大灣區(qū)（東莞）新一代信息技術(shù)國家卓越工程師創(chuàng)新研究院，截至2022年9月，累計吸引3078名研究生參加培養(yǎng)（實踐），其中博士489人，碩士2589人。

三、新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量運行機制

聯(lián)合培養(yǎng)基地是以專業(yè)學(xué)位碩士研究生為代表的卓越工程師進行專業(yè)實踐的主要場所，構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量運行機制具有重要的意義。

（一）構(gòu)建產(chǎn)教深度融合機制

1.深化基地共建共享機制，提升基地實踐育人水平。產(chǎn)教的深度融合是實現(xiàn)培養(yǎng)基地高質(zhì)量運行的基礎(chǔ)，高校、企業(yè)、政府和第三方應(yīng)當(dāng)共同完善提升協(xié)同育人過程的共享機制，主要包括人才資源共享、實踐教學(xué)資源共享、成果共享、風(fēng)險共擔(dān)和效益共享?；貞?yīng)當(dāng)加強互兼互聘機制，在人才培養(yǎng)和科研攻關(guān)過程中，各主體提供高水平學(xué)術(shù)人才和高技能人才，實現(xiàn)不同主體的人才資源在研究生培養(yǎng)過程中的協(xié)同融合，建立學(xué)科交叉的導(dǎo)師指導(dǎo)組。實踐教學(xué)過程中，企業(yè)提供豐富的科研條件和工程實踐資源，探索高質(zhì)量案例庫共享機制，搭建案例研究、開發(fā)、利用和共享的公共平臺。以應(yīng)用為驅(qū)動的項目研發(fā)機制，驅(qū)動育人實踐過程的成果轉(zhuǎn)化和效益共享；人才培養(yǎng)過程中的資金投入、人力資源投入、試驗條件投入，雙方要有風(fēng)險共擔(dān)機制。

2.構(gòu)建多學(xué)科交叉融合機制，支撐創(chuàng)新驅(qū)動的人才培育。充分考慮多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)需求，設(shè)計面向國家戰(zhàn)略需求、企業(yè)實際需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的多類型工程師培養(yǎng)特色項目，配備高校教師、高級工程師、高級實驗師、高級技師等高層次、多類型人才，構(gòu)建跨界合作的聯(lián)合導(dǎo)師團隊機制，注重在實踐中提升學(xué)生的工程科技創(chuàng)新能力，補齊卓越工程師培養(yǎng)過程中專業(yè)單一和技能局限的短板。

3.共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，強化校企合作載體功能。因地制宜建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程師學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等不同形態(tài)、不同類型的專業(yè)型產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)市場化、專業(yè)化運行管理，構(gòu)建完善的管理體系與培養(yǎng)機制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)對象和創(chuàng)新使命的不同，產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺可分為以下三類。

類型一：圍繞“四個面向”，前瞻布局和謀劃建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺。創(chuàng)新平臺建設(shè)要以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)，開展面向重大場景的關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，培養(yǎng)制造強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等一系列國家重大戰(zhàn)略實施需要的頂尖工程技術(shù)人才。

類型二：圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，建設(shè)行業(yè)創(chuàng)新平臺。立足區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求，著力培養(yǎng)具有地方產(chǎn)業(yè)特色的高技能人才專業(yè)學(xué)位研究生，強化專業(yè)技能的掌握和成果應(yīng)用落地能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

類型三：面向中小微企業(yè)，建立第三方創(chuàng)新平臺。完善協(xié)同創(chuàng)新機制，將第三方技術(shù)服務(wù)平臺打造成為科技成果的轉(zhuǎn)化器和人才成長的孵化器，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化運行。

（二）構(gòu)建全鏈條的“思政育人”協(xié)同機制

“產(chǎn)教融合”要突出個人專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要強調(diào)基地的思政育人和價值引領(lǐng)功能，新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地的典型特征之一是將立德樹人融入基地的全方位建設(shè)中。基地全鏈條“思政育人”協(xié)同機制主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.將“思政育人”融入基地“三個課堂”。第一課堂為理論技術(shù)課堂，主要由高?；蚱髽I(yè)教師講授項目開展所需要掌握的基本理論、方法和開發(fā)工具；第二課堂為項目研發(fā)實踐課堂，在基地教師的指導(dǎo)下開展項目關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用；第三課堂為思政教育課堂，開展沉浸式的思政實踐教學(xué)、紅色文化及企業(yè)精神教育。將“思政育人”融入基地“三個課堂”實踐過程中，建立健全基地的思政育人體系，實現(xiàn)課堂的相互貫通、相互補位，達到“各守一段渠”的育人效果。

2.構(gòu)建“大思政”育人格局，打造高素質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)基地思政導(dǎo)師隊伍。匯聚思政育人力量，構(gòu)建“主導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+德育導(dǎo)師”的三導(dǎo)師協(xié)同育人機制。發(fā)揮高校主導(dǎo)師的思政第一責(zé)任人作用，強化主導(dǎo)師的思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，同時建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度。構(gòu)建專業(yè)的思政導(dǎo)師隊伍，選聘專職思政輔導(dǎo)員，實時跟蹤研究生在基地實踐過程中的思想、生活和項目實踐全過程的動態(tài)變化。

3.將優(yōu)秀企業(yè)文化融入基地建設(shè)。企業(yè)工匠精神是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，高?？蓪⑵髽I(yè)的優(yōu)秀工匠選聘為兼職導(dǎo)師，在基地中參與研究生的培養(yǎng)，培植研究生的擔(dān)當(dāng)與奮斗精神。開展民族文化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化情懷。不定期邀請兩院院士、勞動模范等到基地開展交流活動，把思政育人有機融入基地研究生培養(yǎng)的各個方面。

（三）“需求、創(chuàng)新、應(yīng)用、德育、就業(yè)”牽引的評價機制

深化面向新時代研究生培養(yǎng)的卓越工程師培養(yǎng)基地的建設(shè)評價，始終把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中不斷優(yōu)化完善評價體系，構(gòu)建“需求、創(chuàng)新、應(yīng)用、德育、就業(yè)”基地評價機制。

1.需求驅(qū)動?；氐捻椖吭O(shè)置應(yīng)圍繞“四個面向”，根據(jù)制造強國、創(chuàng)新驅(qū)動等一系列國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟重點領(lǐng)域的技術(shù)需求，企業(yè)核心產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)需求和中小企業(yè)共性技術(shù)需求等培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才。

2.創(chuàng)新驅(qū)動。基地培養(yǎng)過程中要注入創(chuàng)新意識和改革精神，對參與基礎(chǔ)研究、前沿探索的專業(yè)研究生，重點評價新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新原理。對產(chǎn)品攻關(guān)的專業(yè)研究生，重點評價新功能、新方法和新技術(shù)的集成創(chuàng)新。

3.應(yīng)用驅(qū)動。對于承擔(dān)應(yīng)用開發(fā)類項目的研究生，構(gòu)建項目技術(shù)開發(fā)進展監(jiān)控機制，定期向高校反饋，與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同解決開發(fā)過程中遇到的多學(xué)科知識和工具應(yīng)用難題。

4.育人驅(qū)動。建立家國情懷與道德規(guī)范、組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作溝通、工程倫理與學(xué)術(shù)誠信等方面的評價機制。評價研究生在創(chuàng)新過程中是否嚴(yán)守工程倫理規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信，尊重知識產(chǎn)權(quán)，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，是否貫徹精益求精和卓越績效理念等。

5.就業(yè)驅(qū)動。建立基地就業(yè)評價機制與辦法，以實際就業(yè)比例評價來驅(qū)動基地開展人才的高質(zhì)量培養(yǎng)?；剡\行過程中，基于卓越工程師個性化培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)過程中可有針對性地進行就業(yè)教育與引導(dǎo)。

我國處于大國競爭加劇、第四次工業(yè)革命和中華民族偉大復(fù)興交織的新時代，高層次的卓越工程師群體必將成為撐起國家戰(zhàn)略發(fā)展的科技力量。探索新時代卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)模式與機制具有重要意義，有助于將基地建設(shè)成產(chǎn)教融合的知識創(chuàng)新平臺、卓越工程師的專業(yè)技能培養(yǎng)平臺、校企合作的組織實施平臺和科研成果的共享與轉(zhuǎn)化平臺。

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責(zé)編：應(yīng) 圖