蔣霞

［摘 要］漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于該專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，依托教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展了基于開(kāi)放教育的專業(yè)導(dǎo)論課程——漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革，從意義、思路、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和完善方向等五個(gè)方面，探索開(kāi)放教育下實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，提升導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)；漢語(yǔ)國(guó)際教育；開(kāi)放教育；導(dǎo)論課程；案例設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0055-04

引言

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分。作為一所以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高等學(xué)校，江蘇開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)在開(kāi)放教育下顯得更加必要，也更加迫切。而開(kāi)放教育教學(xué)的難點(diǎn)在于如何有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)[1]。開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式不能照搬傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，要更新實(shí)踐教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革與研究，構(gòu)建具有開(kāi)放教育特色、科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)模式，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供靈活、開(kāi)放、自主的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力、能從事漢語(yǔ)教學(xué)或語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性[4]。但是，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為教學(xué)偏重于對(duì)理論知識(shí)的講授，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明晰、體系不夠科學(xué)等[5]，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力發(fā)展受到了一定的影響。加強(qiáng)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)既是教育教學(xué)改革的基本要求，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論是一門引領(lǐng)性課程，主要通過(guò)介紹該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、歷史、現(xiàn)狀、價(jià)值和發(fā)展方向等，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)該專業(yè)的整體性認(rèn)知，使學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。它是將專業(yè)課程聯(lián)系在一起的橋梁，是順應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展的需要。重視專業(yè)導(dǎo)論課程、解決專業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

一、江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革的意義

作為大學(xué)生的啟蒙課程，專業(yè)導(dǎo)論課程對(duì)于幫助學(xué)生快速融入專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)在授課理念和模式上仍多偏重于知識(shí)型和講授型，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確。相對(duì)于專業(yè)核心課程，目前部分高校對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課程的重視并不夠。因此，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)對(duì)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)研究改革具有重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，江蘇開(kāi)放大學(xué)作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的高校，開(kāi)放教育下的課程實(shí)踐教學(xué)如果還是采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的。當(dāng)前傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以單一課程為單位的，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，不可避免地存在某些重疊或缺失、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容糅雜、實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠、評(píng)價(jià)方式不夠完善等問(wèn)題。因此，開(kāi)放教育下的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，制訂多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)改革措施和量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革思路

筆者堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，梳理漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。參照教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）》《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》以及江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系；對(duì)標(biāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；整理匯總實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的資料，撰寫實(shí)踐教學(xué)反思和改進(jìn)計(jì)劃。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

第一，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，優(yōu)化多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)資源，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索開(kāi)放式教育下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，立足專業(yè)與課程一體化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。第二，突出專業(yè)導(dǎo)論課程作為專業(yè)啟蒙課的重要性，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)本專業(yè)的整體認(rèn)知，使學(xué)生明確自己所學(xué)的專業(yè)是什么、為什么學(xué)、如何學(xué)，切實(shí)做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。第三，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在課程中加入案例演示，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)“有例可仿、有法（方法）可尋”。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[5]。在實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)中，筆者制訂了專業(yè)一體化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，包括基本實(shí)踐能力目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)和綜合實(shí)踐能力目標(biāo)?；緦?shí)踐能力目標(biāo)是專業(yè)通用的基本目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)是專業(yè)的核心目標(biāo)，綜合實(shí)踐能力目標(biāo)是專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位能力實(shí)踐目標(biāo)[6]。具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

（二）江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

筆者依據(jù)江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)，以成果產(chǎn)出、社會(huì)融入和專業(yè)探索為目標(biāo)，制訂了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論2學(xué)分，共48學(xué)時(shí)，其中12個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配情況如表3所示。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有3個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，分別是中華文化闡釋實(shí)踐訓(xùn)練、模擬課堂教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表4所示。

1.中華文化闡釋實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)中華文化闡釋實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中華文化的良好習(xí)慣，使學(xué)生初步了解中華文化的基本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的精神實(shí)質(zhì)并思考中華文化在世界文化中的特殊地位和意義，了解中華文化國(guó)際推廣在漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)中的重要作用，能思考作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在中華文化國(guó)際推廣中所能做出的努力和貢獻(xiàn)，自覺(jué)制訂科學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.模擬課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解本專業(yè)的特點(diǎn)，初步掌握中文國(guó)際教學(xué)課堂授課的基本規(guī)范和要求，能依據(jù)本專業(yè)對(duì)從業(yè)教師的要求，制訂專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以提升中文國(guó)際教育教學(xué)能力為己任，為今后能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)、語(yǔ)言文化傳播與交流等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

3.科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)組織科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研探索精神和素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用線上為主、線下為輔的考核方式，其中線上成績(jī)占總成績(jī)的80%，線下成績(jī)占總成績(jī)的20%。

1.線上考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（1）線上視頻和文本資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)評(píng)分占線上考核評(píng)分的60%，考核評(píng)分表如表5所示。

（2）主題討論評(píng)分占線上考核評(píng)分的20%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括是否切題（30%）、書(shū)面文字表達(dá)（30%）、思想內(nèi)容（40%）。

（3）論文項(xiàng)目評(píng)分占線上考核評(píng)分的20%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括選題（20%）、論文篇章結(jié)構(gòu)（60%）、語(yǔ)言表達(dá)（20%）。

2.線下考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本課程至少安排2個(gè)線下實(shí)踐學(xué)時(shí)，將學(xué)生線下教學(xué)出勤（20%）、課堂互動(dòng)（20%）、任務(wù)完成情況（60%）作為線下考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.線上線下考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

匯總線上考核得分與線下考核得分，按線上占80%與線下占20%的比例計(jì)算出實(shí)踐考核的最終得分。

（四）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.中華文化闡釋實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)平臺(tái)上“什么是文化”的教學(xué)視頻，了解文化的內(nèi)涵。

（2）閱讀教學(xué)平臺(tái)上的中華文化闡釋例文，總結(jié)歸納中華文化闡釋表達(dá)的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)。

（3）仿照例文選取一個(gè)中華文化元素，寫一篇有關(guān)中華文化闡釋的小文章并上傳主題討論區(qū)。

（4）按要求完成主題討論，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢，觀點(diǎn)鮮明清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。

2.模擬課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（1）觀摩教學(xué)平臺(tái)上國(guó)際中文教師的漢語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)錄。

（2）閱讀教學(xué)平臺(tái)上國(guó)際中文教師或國(guó)際中文教師志愿者撰寫的教學(xué)經(jīng)歷以及心得體會(huì)。

（3）閱讀教學(xué)平臺(tái)上漢語(yǔ)國(guó)際教育文化課教案設(shè)計(jì)示例。

（4）按要求撰寫實(shí)踐報(bào)告。

①內(nèi)容聚焦國(guó)際中文課堂教學(xué)，可全面總結(jié)概括課堂教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)等，也可以選取課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)展開(kāi)討論。②有述有評(píng)，必須有個(gè)人批判性的思想和觀點(diǎn)。③語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢，觀點(diǎn)鮮明清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。④遵守中文書(shū)面文字的基本規(guī)范。⑤拒絕大篇幅直接摘抄。

3.科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（1）閱讀教學(xué)平臺(tái)上傳的四類文本資料。

①2021年國(guó)際中文教育研究立項(xiàng)課題、2022 年國(guó)際中文教育研究課題指南。②與國(guó)際中文教育專業(yè)研究熱點(diǎn)話題有關(guān)的優(yōu)秀樣例論文。③研究性論文寫作建議與技巧。④研究性論文的網(wǎng)絡(luò)資料查找建議與方法。

（2）學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)文本資料后，結(jié)合個(gè)人搜集到的國(guó)際中文教育專業(yè)科學(xué)研究方面的資料以及遇到的問(wèn)題或困惑，選擇以下任務(wù)中的一項(xiàng)完成本次實(shí)踐學(xué)習(xí)。

①選擇一個(gè)與專業(yè)有關(guān)的研究問(wèn)題，參考樣例論文仿寫一篇小論文，字?jǐn)?shù)不少于500字。②閱讀教學(xué)平臺(tái)的文本資料，就如何開(kāi)展國(guó)際中文教育相關(guān)科學(xué)研究寫一篇閱讀心得體會(huì)，字?jǐn)?shù)不少于300字。③結(jié)合平臺(tái)文本資料并參考其他文獻(xiàn)，梳理個(gè)人在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)與不足，制訂一份具體詳細(xì)的科學(xué)研究計(jì)劃。

五、深化漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革

筆者通過(guò)搜集分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并結(jié)合與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論課程在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式等方面仍存在不足：文本資料偏多，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生自主閱讀興趣不高；在視頻資源的趣味性、知識(shí)性的統(tǒng)一上需要進(jìn)一步完善；實(shí)踐教學(xué)資源的表現(xiàn)形式過(guò)于單一；教師與學(xué)生缺乏及時(shí)的互動(dòng)交流；實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)形式較單一，存在作業(yè)復(fù)制粘貼與抄襲現(xiàn)象；實(shí)踐考核形式較單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。針對(duì)這些不足，筆者將不斷深化漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)改革。

第一，相對(duì)于文本資料，學(xué)生更愿意觀看視頻。每一個(gè)上傳教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主題文本資料數(shù)量只需2～3個(gè)，要求文字精練簡(jiǎn)潔，層次邏輯清晰。

第二，每一個(gè)上傳教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主題的視頻資源數(shù)量只需2～3個(gè)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘。教學(xué)視頻主題要與教學(xué)內(nèi)容匹配，優(yōu)選一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分斟酌教學(xué)內(nèi)容的難易度。

第三，教學(xué)資源要求多樣化，教學(xué)資源不能僅是文本資源和視頻資源，需要在進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)功能的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)資源形式。

第四，除開(kāi)展在線主題討論和論文寫作外，仍需要挖掘形式多樣的考核方式，以供學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)崗位需求等進(jìn)行個(gè)性化選擇，爭(zhēng)取實(shí)踐考核任務(wù)與學(xué)生實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)。

第五，考核形式取決于教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式和考核任務(wù)的形式，在教學(xué)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)迭代后，實(shí)踐考核形式須與教學(xué)資源呈現(xiàn)方式和考核任務(wù)形式同步更新優(yōu)化。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革中，重點(diǎn)梳理了江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突破了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)因以單一課程為單位而缺少完整的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足。重新構(gòu)建了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，把原先分散在各個(gè)單元的實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)踐任務(wù)重新設(shè)計(jì)再分配，使其更具有整體性和延續(xù)性。教學(xué)內(nèi)容上，精選實(shí)踐教學(xué)資源，文本資源和視頻資源互為補(bǔ)充，兼顧資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮導(dǎo)論課程的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生邁好專業(yè)入門第一步。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，側(cè)重于方法講解和案例演示，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)“有例可仿、有法（方法）可尋”。但在開(kāi)放教育下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獲得、學(xué)習(xí)方法的有效習(xí)得、自我管理方式的掌握情況等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響。該實(shí)踐教學(xué)改革在運(yùn)行過(guò)程中，存在部分學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性不夠、抄襲作業(yè)等情況。如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還需要繼續(xù)探索和嘗試。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 史承軍，陳海建.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建：上海開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（5）：112-120.

［2］ 龔祥國(guó)，鄭健民，劉冬旭.開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：架構(gòu)、機(jī)制及教學(xué)改革[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（4）：62-65.

［3］ 趙倩，章玳，侯新宇.自媒體：開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的一種解決方案[J].成人教育，2019，39（11）：23-29.

［4］ 原新梅，孫小兵.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2007（12）：90-91.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］