李自勝　肖曉萍

［摘 要］文章針對現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，分析了畢業(yè)設(shè)計的重要性，在現(xiàn)有關(guān)于畢業(yè)設(shè)計改革研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了本科畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向。文章以提升復(fù)雜工程問題解決能力為目標(biāo)，討論了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理模式，構(gòu)建了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理流程，探討了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計過程管理的內(nèi)容，提出了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計評價要素，建立了一套完善的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理機(jī)制，實現(xiàn)了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計全過程管理，保障了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

［關(guān)鍵詞］工科專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計；協(xié)同模式；復(fù)雜工程問題；管理流程

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0144-05

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在十二條畢業(yè)要求中，九次提到“復(fù)雜工程問題”，在課程體系部分也強(qiáng)調(diào)解決“復(fù)雜工程問題”能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍等方面的表述上多次用了“工程實踐”“工程設(shè)計”等字樣，并對行業(yè)或企業(yè)專家參與工程設(shè)計做了明確要求，其目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。

畢業(yè)設(shè)計是本科生培養(yǎng)中重要的綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的重要途徑。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式主要由指導(dǎo)教師給出設(shè)計題目，學(xué)生選題后直接在教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，該模式已出現(xiàn)如下弊端：（1）工程實際問題契合度低，部分學(xué)校，尤其是地方本科院校，畢業(yè)設(shè)計題目陳舊或者工程設(shè)計流于形式，與企業(yè)的實際工程偏差較大；（2）知識交叉融合力度低，畢業(yè)設(shè)計獨立開展，各專業(yè)、學(xué)科之間缺少協(xié)作，鮮有能完成一個整體的工程項目，學(xué)生系統(tǒng)工程思想得不到訓(xùn)練；（3）教師工程經(jīng)驗缺乏，部分教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實戰(zhàn)經(jīng)驗，設(shè)計任務(wù)理論計算或仿真內(nèi)容偏多，而用人單位需要畢業(yè)生具有一定的工程實踐基礎(chǔ)；（4）監(jiān)督答疑強(qiáng)度不足，生師比偏大，尤其是地方本科院校，部分專業(yè)1名教師需要指導(dǎo)10名及以上的學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計，難以與學(xué)生及時溝通交流，反饋環(huán)節(jié)薄弱；（5）思維與能力培養(yǎng)不足，畢業(yè)設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)交織，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)在同一階段進(jìn)行，部分學(xué)生可能因同時面臨就業(yè)、考研復(fù)試、頂崗實習(xí)等，而使投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力有限，對畢業(yè)設(shè)計的專注度不夠，指導(dǎo)教師只能按流程節(jié)點被動督促，不能面授分析問題和解決問題的方法，導(dǎo)致無法系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

有關(guān)研究表明，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)可程度都很高[2-3]。《本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對畢業(yè)設(shè)計做了專門要求，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計選題要與專業(yè)的實際工程問題緊密結(jié)合，要使學(xué)生的工程素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新精神得到鍛煉、學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識得到綜合運用[4]。指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)與反饋舉措對提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有正向影響[5]，指導(dǎo)教師若能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、糾正學(xué)生論文寫作規(guī)劃失序錯誤、彌補(bǔ)同學(xué)借鑒互助缺位的不足，就能促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升[6]。由此可見，畢業(yè)設(shè)計需要多方協(xié)作、共同努力，才能保證質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計改革研究現(xiàn)狀

（一）質(zhì)量保障機(jī)制研究

可從指導(dǎo)教師、學(xué)生、標(biāo)準(zhǔn)、制度等維度設(shè)置約束條件，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。張寧生等[7]借鑒ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量管理思想，建立了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理與質(zhì)量保證體系。陳客松等[8]將畢業(yè)設(shè)計過程劃分為12個階段，通過設(shè)定基本目標(biāo)、擴(kuò)展目標(biāo)及畢業(yè)設(shè)計修改提交各過程要素，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）管理機(jī)制研究

流程化跟蹤管理[9]：畢業(yè)設(shè)計管理人員對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分階段管理，并實行進(jìn)程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行。過程控制管理[10]：要求學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理、思政教師從四個角度全面介入，保證工科畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量完成。線上管理[11]：采用線上指導(dǎo)形式、全程信息化管理方式，精準(zhǔn)掌握畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的動態(tài)，保證畢業(yè)設(shè)計完成效果。三位一體管理[12]：由學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)管理部門三方參與教學(xué)環(huán)節(jié)，三者共同組成了一個完整體系，并明確角色責(zé)任、優(yōu)化流程，以保證新工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。項目管理[13]：基于ABET認(rèn)證理念，多人完成為期一年的團(tuán)隊項目，運用項目管理方法，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計模式研究

產(chǎn)學(xué)合作模式[14-15]：通過崗位培訓(xùn)、完成工程項目或開發(fā)工業(yè)產(chǎn)品等途徑實現(xiàn)校企合作，解決企業(yè)工程實際問題，提升學(xué)生專業(yè)實踐能力。教師合作模式[16]：通過構(gòu)建多層次團(tuán)隊指導(dǎo)體系，實現(xiàn)多對多指導(dǎo)?；蚱刚垏饨處熥鲋笇?dǎo)教師[17]，根據(jù)教師專長明確分工，確保畢業(yè)設(shè)計有序開展。校際聯(lián)合模式[18]：瞄準(zhǔn)行業(yè)協(xié)會發(fā)布的公開題目，聯(lián)合多個學(xué)校共同參與，協(xié)同解決復(fù)雜工程問題。專業(yè)聯(lián)合模式是校內(nèi)多個專業(yè)協(xié)作共同完成一個畢業(yè)設(shè)計項目，如多學(xué)科交叉的交通類專業(yè)[19]、新工科智能建造專業(yè)[20]等的協(xié)作。

現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式研究主要針對單一具體模式進(jìn)行實踐，雖取得了一些成效，但大都未對畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行系統(tǒng)研究與實踐。本科畢業(yè)設(shè)計綜合培養(yǎng)學(xué)生工程知識運用、問題分析、方案策劃、現(xiàn)代工具使用、工程倫理、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作、項目管理及終身學(xué)習(xí)等方面的能力，涉及選題、開題、中期檢查、答辯等多個流程，參與方包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、企業(yè)、學(xué)校等多個角色，因而本科畢業(yè)設(shè)計模式改革是一個系統(tǒng)工程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高是主旨，復(fù)雜工程問題解決能力提升是主體，工程教育認(rèn)證是主題，過程管理是主線。從現(xiàn)有關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的研究可看出，畢業(yè)設(shè)計將以工程教育認(rèn)證為抓手，以提升質(zhì)量和復(fù)雜工程問題解決能力為目標(biāo)，基于多元化考核方式，向多種聯(lián)合形式的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式方向發(fā)展。本文將對協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式的管理機(jī)制、管理流程、過程管理及評價體系等方面進(jìn)行探討，為人才培養(yǎng)模式改革提供新思路。

二、協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建

廣義上，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計是多方共同參與完成的本科畢業(yè)設(shè)計模式，而傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的參與方包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理部門等角色，也是由多方共同完成，仍可稱為協(xié)同畢業(yè)設(shè)計。狹義上，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計是多個單位共同參與完成一項解決復(fù)雜工程問題的本科畢業(yè)設(shè)計模式。與局限于同校同專業(yè)的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式不同，狹義上的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計參與方可以是其他高校、企事業(yè)單位或校內(nèi)其他部門。該模式的任務(wù)源于多學(xué)科、大工作量的工程問題，與社會分工合作模式一致，順應(yīng)了社會發(fā)展，將是未來畢業(yè)設(shè)計一種重要的模式，本文所討論的模式指狹義協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式。

（一）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理機(jī)制的建立

參與校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師和學(xué)生來自不同學(xué)校，學(xué)科專業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)生來自校內(nèi)不同專業(yè)，校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師同時來自企業(yè)和學(xué)校，不同學(xué)校、不同專業(yè)及不同類型的題目有相應(yīng)的工作量要求，因此協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理機(jī)制應(yīng)由選題管理團(tuán)隊組建、任務(wù)分解、指導(dǎo)方案確立、過程管理、考核評價及持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，以下論述其中三個環(huán)節(jié)。

1.選題管理。校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計選題來源于各行業(yè)聯(lián)盟的開放題目，如機(jī)械行業(yè)卓工教育聯(lián)盟、北方規(guī)劃教育聯(lián)盟等。指導(dǎo)教師需針對設(shè)計任務(wù)做出評估，根據(jù)設(shè)計工作量和設(shè)計周期，確定完成設(shè)計任務(wù)所需的學(xué)生數(shù)量；根據(jù)技術(shù)難度，預(yù)估學(xué)生專業(yè)能力，選擇能力范圍內(nèi)的設(shè)計任務(wù)；根據(jù)設(shè)計所需實驗環(huán)境，選擇現(xiàn)有實驗條件能支撐的設(shè)計內(nèi)容。校企合作題目由企業(yè)工程師或?qū)＜腋鶕?jù)工程實際，列出工程需求，校內(nèi)導(dǎo)師理解需求內(nèi)涵，與企業(yè)導(dǎo)師共同商定設(shè)計內(nèi)容，確定關(guān)鍵任務(wù)，剔除不符合畢業(yè)設(shè)計課程大綱的內(nèi)容。學(xué)科交叉和專業(yè)交叉題目可從教師科研項目中分解出來，或從實習(xí)實踐活動中整合出來。

在初步確定設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要核查設(shè)計內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》的契合度，核實設(shè)計內(nèi)容所涉及知識體系與《專業(yè)培養(yǎng)方案》中課程體系的順應(yīng)性，檢查設(shè)計任務(wù)是否符合《畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)大綱》規(guī)定的工作量要求；可結(jié)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，考慮本校學(xué)生能力情況，對設(shè)計內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，以保證題目有一定的技術(shù)深度和知識廣度，同時體現(xiàn)多學(xué)科之間交叉融合的特點，最后形成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。

2.團(tuán)隊組建。校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊指導(dǎo)教師經(jīng)過溝通，從行業(yè)聯(lián)盟公開的題目中選擇合適的主題，然后進(jìn)行任務(wù)分解，確定子任務(wù)內(nèi)容，梳理子任務(wù)的技術(shù)需求，隨后各校確定參與的學(xué)生人選，形成跨校畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊，共同完成公開題目的設(shè)計任務(wù)。學(xué)科專業(yè)交叉協(xié)同畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊由從事教學(xué)工作或做與設(shè)計題目相關(guān)研究的指導(dǎo)教師和具有科研興趣的學(xué)生組建而成。校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊成員主要是校內(nèi)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計學(xué)生和企業(yè)工程技術(shù)人員。

3.指導(dǎo)方案確立。根據(jù)已確定的團(tuán)隊成員，參考參與者所在學(xué)校、所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，分析學(xué)生知識體系中的共同點，正確認(rèn)識協(xié)同畢業(yè)設(shè)計題目所需知識體系的差異性，充分考慮各學(xué)生之間的知識互補(bǔ)性，協(xié)調(diào)課題小組成員間的關(guān)系，合理劃分研究小組，最后確定研究內(nèi)容和設(shè)計方向。在所屬學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，根據(jù)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的需要，完善畢業(yè)設(shè)計各階段的管理制度、各專業(yè)細(xì)化考核辦法，制訂一套注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。

（二）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理流程確立

完善的畢業(yè)設(shè)計管理流程是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計管理工作、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障，也是對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生等的有效約束，對畢業(yè)設(shè)計過程管理和質(zhì)量監(jiān)控起到重要作用。對不同類型題目，學(xué)生完成任務(wù)的時間節(jié)點可能不同，因此需在選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等已有環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加任務(wù)進(jìn)度計劃和課程學(xué)習(xí)計劃，細(xì)化時間節(jié)點，定期檢查，確保畢業(yè)設(shè)計協(xié)同推進(jìn)。如增加促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉討論流程，使問題更清晰化；增加線上討論流程，使校際協(xié)作團(tuán)隊在溝通中了解相互的技術(shù)需求，鍛煉畢業(yè)設(shè)計參與學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)溝通能力，做到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理流程如圖1所示。

（三）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計過程管理

協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的過程管理非常重要，需要制訂好任務(wù)計劃。為了讓畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊盡可能融合交流，要求每個環(huán)節(jié)的任務(wù)完成按進(jìn)度推進(jìn)，成員之間不斷地溝通，對方案進(jìn)行修改、完善。任何一個環(huán)節(jié)的問題都會影響整個團(tuán)隊設(shè)計的進(jìn)展，因此任務(wù)完成進(jìn)度是過程管理的重點。畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊?wèi)?yīng)制定定期檢查和質(zhì)量監(jiān)控的措施，還可根據(jù)需要，開展畢業(yè)設(shè)計所涉及學(xué)科知識的專題培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生確定研究模塊，掌握交流、匯報的方式方法等。畢業(yè)設(shè)計全過程實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師實行全程調(diào)控，規(guī)定匯報周期、匯報內(nèi)容和匯報方式。

（四）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計評價體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯等過程評價環(huán)節(jié)，不足以全面評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計全過程，尤其是不能體現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、對新知識的自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力等。因此，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)采用能力評價和素養(yǎng)評價兩種方式。

能力評價主要是對學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的能力進(jìn)行評價。在開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，以評分方式定量評價，主要評價學(xué)生的工程知識應(yīng)用能力、問題分析能力、設(shè)計/開發(fā)解決方案能力和研究能力?？鐚W(xué)科跨專業(yè)的新知識學(xué)習(xí)情況、完成設(shè)計任務(wù)所需工具的掌握情況、項目的階段進(jìn)展匯報環(huán)節(jié)等采用定性方式進(jìn)行評價，主要關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力、使用現(xiàn)代工具能力、溝通能力、項目管理能力等。

素養(yǎng)評價的指標(biāo)點包括解決方案對社會的影響、解決方案對環(huán)境社會的影響、職業(yè)道德和規(guī)范的理解和遵守情況、多學(xué)科團(tuán)隊背景下的角色定位與寫作情況。協(xié)同畢業(yè)設(shè)計評價要素如表1所示。

三、討論與建議

筆者所在的過程裝備與控制工程專業(yè)屬于機(jī)械大類，是典型的學(xué)科交叉專業(yè)，涉及機(jī)械工程、控制科學(xué)與工程、動力工程及工程熱物理等學(xué)科。本專業(yè)每年的畢業(yè)設(shè)計題目包括壓力容器、化工設(shè)備、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、流體分析、流程工業(yè)控制、機(jī)電系統(tǒng)、儀器儀表控制、無損檢測技術(shù)等類別。通過多年的探索與實踐，本專業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式得到了協(xié)同學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位的高度評價，但也需要正視存在的問題，為此提出以下建議。

（一）要全面評估題目的任務(wù)和要求

公開題目或企業(yè)實際工程問題，從原理角度看似乎難度不大，但通常會有潛在的困難，指導(dǎo)教師對此要全面消化，對關(guān)鍵技術(shù)問題要有可行的解決方案。另外，公開題目或企業(yè)實際工程問題需要實驗儀器設(shè)備和匹配的研究或?qū)嶒灄l件的支撐，否則畢業(yè)設(shè)計無法推進(jìn)或無法完成。

（二）要全面考察學(xué)生

考研學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計的時間、精力不足，無法滿足協(xié)同畢業(yè)設(shè)計要求，不建議參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計。課程考試分?jǐn)?shù)高，卻對設(shè)計開發(fā)工具不熟練的學(xué)生，對解決工程問題來說是一個痛點，也不建議參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計。已簽約、不考研、不考公的學(xué)生是參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的最佳候選人。

（三）要控制工程知識跨度

為完成協(xié)同畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而自學(xué)或補(bǔ)修的課程數(shù)量要控制，建議一門，不超過兩門。工程知識跨度太大，學(xué)而不精的學(xué)生將無法快速、高質(zhì)量地完成設(shè)計任務(wù)，不具備先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)放棄選題。

（四）要確定校企題目來源

鼓勵并動員已簽約學(xué)生到校外做畢業(yè)設(shè)計，題目來源于簽約企業(yè)。畢業(yè)設(shè)計由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同擬題、共同指導(dǎo)。該模式可培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，讓學(xué)生分擔(dān)企業(yè)工作，盡早熟悉企業(yè)單位的業(yè)務(wù)和文化，縮短入職的實習(xí)期。從企業(yè)效益角度考慮，不建議承擔(dān)非簽約企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目。

（五）要嚴(yán)格執(zhí)行過程管理

在學(xué)生具備工程知識體系的情況下，過程管理決定了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。選題開始就要給出明確的任務(wù)、完善的管理流程和時間節(jié)點，學(xué)生可盡早明確每個時間段需要完成的任務(wù)、需要學(xué)習(xí)的工程知識或工具技術(shù)，以便對畢業(yè)設(shè)計時間和進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，并提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料。

四、結(jié)語

本文針對校際聯(lián)合、校企聯(lián)合、專業(yè)聯(lián)合等多元畢業(yè)設(shè)計合作模式，探索并提出一套協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理模式，以解決畢業(yè)設(shè)計選題單一、脫離工程實際等問題。課題組針對畢業(yè)設(shè)計類別的差異性，在通用管理流程基礎(chǔ)上，參照產(chǎn)品研發(fā)計劃，細(xì)化任務(wù)時間節(jié)點，制訂了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理流程，細(xì)化了管理過程，強(qiáng)化了過程監(jiān)督，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。同時，基于協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理流程，課題組提出了多元化評價體系，對評價指標(biāo)進(jìn)行分解，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計過程和成果的科學(xué)評價，以利于達(dá)成度分析和持續(xù)改進(jìn)。課題組還搭建了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式框架，各專業(yè)可根據(jù)實際情況，制訂協(xié)同畢業(yè)設(shè)計實施方案，從而推動工程教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)與社會需求接軌的專業(yè)人才。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］