■ 何波（海門區(qū)能仁中學/江蘇省南通市）

在當下的教學背景下，素質教育的背景對語文教學提出了新的要求。教師在進行作文教學時，要依據教學標準，引導學生寫出自己的真情實感，提高學生的語言表達水平，讓學生能夠自如地面對寫作練習。教師要發(fā)揮出自身的引導作用，采取合適的教學措施，確保教學的順利開展，利用階梯式的訓練方式，提高學生的寫作熱情，提升寫作教學的質量和效率。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

1.忽視了學生的思維

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師往往以自我為主體，對學生進行灌輸式的教學，導致教學內容以及教學方式脫離學生，學生對于教師所教學的內容不甚理解，甚至有些學生在上完課之后，并不明白自己需要掌握哪些內容，達到什么學習目標，因此造成課堂的低效甚至無效。在作文教學中，教師要將學生作為學習的主體，強調學生語言表達能力以及思維能力的提升，教師要站在學生的角度，從學生的實際情況出發(fā)，制定寫作教學的目標以及教學的內容。只有滿足了學生的學習需求，才能夠集中學生的注意力，提高教學的效率。教師要加強對學情的了解，掌握學生的思維過程，能夠明確不同年級學生不同的思維方式。初中生的心智尚不成熟，思維能力有待于提升，所以教師要謹慎、合理、科學地制定教學計劃，設置教學目標，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。

2.忽視學生的個體差異

每一個學生都是獨立的個體，所以其思維方式也會有所不同，不同的思維模式，導致學生在同一節(jié)課當中，所產生的學習效果也各有不同。教師要根據教學的實際情況開展階梯性的練習，以更好地滿足不同學生的學習需求。在初中作文教學過程中，教師要根據不同年級學生的作文水平，把握不同的教學尺度和分寸，利用階梯性的作文訓練保證學生的寫作質量，確保每一個階段下所采取的教學方式都能夠為學生所接受，并取得和提升適合相應階段的寫作能力和素養(yǎng)。

3.忽視激發(fā)學生寫作熱情

根據目前寫作教學現(xiàn)狀來看，很多學生并沒有感受到寫作的樂趣，只是將寫作作為一項任務去完成。在教學中，教師應充分地認知到學生的學習主體作用，只有提高學生的寫作熱情，讓其感受到寫作所帶來的快樂，才能夠主動地參與到寫作的過程當中。語文教師要培養(yǎng)學生對待寫作學習及創(chuàng)作的興趣，讓學生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，在寫作學習中尋找到樂趣和成就感。不可否認的是，學生的生活半徑比較小，所以生活經驗、知識積累等都比較缺乏，因此沒有足夠的寫作素材，影響到其寫作能力的提升。教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，加強教學與生活之間的鏈接，增強學生的學習體驗感，讓學生能夠將寫作視為一種表達方法，成為一種生活習慣，有更多的傾訴欲望，從而調動其寫作的積極性。

二、開展階梯式教學訓練的原則

1.依據課程標準，制定能力目標

課程標準是教師教學的標尺，每一個教學內容都必須要依據課程標準來制定，在這一標準下衍生出相應的學習內容，想要提高作文教學的質量，教師就必須要依據課程標準來開展教學。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，在這一階段下不同年級的學生，其所展現(xiàn)出來的特點也各有不同。比如初一年級的學生要能夠對景色以及建筑進行比較簡單的描述，初二年級的學生要能夠對有一定難度的人物或者動物來進行描寫，在這一階段下，教師要規(guī)定學生在作文里所使用的詞匯數量和一定的修辭手法等，從而提高學生的寫作水平。到了初三階段，學生的寫作能力和水平更上一個臺階，要能夠掌握人物情感、人和景物以及人與人之間情感的描述。所以在不同的階段下，教師對學生的要求也各有不同，在初一階段，主要引導學生仔細地觀察生活，發(fā)覺生活當中的美好，積累寫作素材；在初二階段，以提升學生對于日常生活的感受，培養(yǎng)學生的邏輯性為主；在初三階段，注重挖掘學生潛力，進行聯(lián)想想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力為主。

2.依據年齡特點，開展階梯訓練

在進行階梯式訓練時，教師要根據學生的年級制定不同的教學方式。比如在初一階段，學生剛剛進入到初中，思維以及能力還停留于小學，所以教學的方式要簡單直接，在作文訓練中，讓學生對比較簡單客觀的事物來進行描寫，比如房間、教室等，同時能把一件事情敘述完整并生動具體，突出故事情節(jié)的生動性。初二階段，學生已經有了一年的學習基礎，所以在寫作對象上可以盡可能地豐富，除了客觀事物的描寫之外，還可以增加對于人物以及動物的描寫，訓練學生能抓住人物和事物特征來進行細膩描寫和心理感受的表達，以提升學生的情感表達能力。初三階段，教師要提高寫作的難度，將各個事物之間融合起來，以提升學生的把握能力，讓學生更好地處理各事物之間的關系，以提升其寫作水平。除了針對各年級所采取的階段性訓練之外，對于同一年級，教師要考慮到學生的個體差異，對于學困生要降低寫作的難度，讓學生使用一些比較簡單的詞匯來完成寫作，而對于能力較強的學生來說，則要提高要求，讓學生盡可能多地使用不同的詞匯和寫作手法來提升描寫的生動性。

3.重視寫作心理，樹立正確“三觀”

寫作是對內心世界的表達和抒發(fā)，所以寫作能夠反映出作者的情感以及思想，初中生是國家的未來，是民族的希望，教師要重視對學生內心世界的把握，借由寫作教學，幫助學生樹立起正確的“三觀”，端正其情感態(tài)度。比如大文豪魯迅，其文章揭露了社會的現(xiàn)實，體現(xiàn)出了救民救國的大義，教師可以利用正能量的文學作品給學生樹立榜樣，讓學生在模仿的過程當中不僅掌握寫作的方式，同時也能夠形成正確的價值觀，以助力其健康成長。

三、階梯式寫作訓練的作用

1.提高學生寫作自信心

在如今的教學背景下，教師要改變傳統(tǒng)枯燥的作文教學方式，減少學生的作文訓練量，讓學生走入生活當中，更為仔細地感受生活里的細節(jié)，掌握更多的寫作素材，從而提高學生的情緒感知能力，豐富學生的內心世界，激發(fā)起創(chuàng)作的靈感，享受寫作所帶來的樂趣。在初中語文作文教學中，采用階梯式的訓練方法，可以培養(yǎng)學生的寫作自信。不同年級學生所具備的寫作能力各有不同，如果按照傳統(tǒng)的評價方法和評價標準對學生進行評價，很容易會忽視學生的閃光點，磨滅學生的特長和優(yōu)勢，繼而影響到其寫作的熱情。而利用階梯式的訓練方法，就能夠顧及不同層次的學生，讓學困生獲得更多的鼓勵和表揚，讓學優(yōu)生能夠得到更多針對性的建議和指導。比如，當學困生在寫作中運用了更多的詞匯時，教師要及時給予表揚，當學優(yōu)生完成了一篇高質量的文章之后，教師要提出相應的修改意見，從而在促進學生整體提高的同時，也能夠關注到每一個學生，以培養(yǎng)學生寫作的熱情和信心。

2.確保教學目標的實現(xiàn)

在初中語文作文教學中，利用階梯式的訓練方法，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，學生作為學習的主體，教師所采用的教學方式必須要吻合學生的身心發(fā)展規(guī)律、滿足其認知水平，才能夠確保學生有所收獲，完成教學的目標。采用階梯式的訓練方法，要突出學生的差異性，要從學生的實際情況出發(fā)，制定不同的教學方法，以達到相應的教學目標。每一個學生都有著不同的性格特點、能力與水平，所以教師在課堂當中要關注學生，把握學生的不同差異，開展階梯式訓練，讓學生能夠得到個性化的教學，從而提升學生的寫作水平。

3.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在初中語文作文教學中采取階梯式的訓練方法，能夠顯著提升學生的核心素養(yǎng)。寫作是對學生語文綜合能力的考查和體現(xiàn)，學生不僅要有扎實的理論知識，同時還要有著良好的知識應用能力。想要完成一篇高質量的作文，學生要通過仔細地觀察生活，用心體會生活，認真揣摩內心的感受，并且用合適的表達方式來進行敘述，在這一過程當中，學生的思維能力、審美能力、應用能力、創(chuàng)造能力等都得到了鍛煉和提升，因此采用階梯式的訓練方法，能夠更好地提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

四、階梯式寫作訓練的策略

1.將傳統(tǒng)訓練和階梯訓練結合起來

在全新的教學背景下，教師要積極進行教學創(chuàng)新，探尋有效的教學方式，但是這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式。雖然傳統(tǒng)的訓練模式存在著一定的問題，但是仍然有其可取之處，所以在初中語文作文教學中，教師要保留傳統(tǒng)訓練模式的優(yōu)點，發(fā)揮出其長處，和階梯式訓練之間結合起來，以更好地提高教學的效果。部分教師由于缺乏系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，造成整個課堂比較混亂，學生學習起來較為盲目，雖然整節(jié)課看起來在有條不紊地進行當中，學生也跟隨著教師的教學節(jié)奏掌握了相應的知識，但是學生的學習處于表面，并沒有真正地將知識內化于心，對于寫作技巧的掌握也不夠牢固，所以在實際寫作中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。而利用階梯式的訓練方法，則能夠幫助教師理清整個教學的邏輯，讓教學變得更加有效，提高教學的效率。傳統(tǒng)的作文教學方法，其優(yōu)勢在于能夠讓學生更好地掌握寫作技巧，并且背誦好詞好句積累素材，但是其問題在于寫作缺乏系統(tǒng)性，沒有幫助學生樹立起正確的寫作觀，所以導致學生所掌握的知識點比較零散，學生在寫作時沒有能力將各個知識點串聯(lián)起來，無法調動自己已有的寫作素材來完善寫作內容。

比如，在教學《有感而發(fā)》這一寫作的主題時，教師首先可以采用傳統(tǒng)的教學方法將學生帶入寫作情境里，提高學生的寫作熱情。教師可以詢問學生：現(xiàn)在我們已經是初中生了，在學校當中每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有哪些事情讓你記憶最深刻？給了你怎樣的感受？通過問題激活學生的思維，讓學生進行思考，提高其寫作的積極性。隨后再利用階梯式的訓練方法，讓學生將初中與小學進行比較后寫作。教師要發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生明確寫作目的，能夠讀懂題目，了解到本次寫作當中感情的重要性，從而明確寫作的重點，并且在寫作的過程當中掌握感情的描述方法。此外，教師還要讓學生掌握相應的寫作方法，例如學會如何為文章開頭，如何寫好故事的結尾。

2.將閱讀和寫作結合起來

想要提升學生的寫作能力，不僅要教授學生不同的寫作方式，同時還要讓學生做到有事可寫，有情可說，這也就要求學生要有著豐富的素材積累。初中生的生活半徑比較小，因此單純依靠日常生活來積累寫作素材是遠遠不夠的，教師要通過閱讀訓練讓學生接觸到更加豐富的事物，以打破時間和空間的限制，讓學生能夠積累更多的寫作素材。在初中語文作文教學當中，教師可以利用階梯式的訓練方法讓學生掌握更多的寫作方式，擁有更為豐富的寫作素材，將閱讀和寫作結合起來，以提升學生的寫作水平。當學生通過閱讀掌握了充足的素材之后，教師可以指導學生進行寫作練習，通過實踐訓練，讓學生學會運用自己所積累的素材，充實自己的文章，為文章增光添彩。

比如在教學開始之前，教師可以先結合寫作的主題向學生分享相關的范文，以幫助學生積累更多的寫作素材。在平時的教學工作當中，教師也可以向學生推薦課外讀物，鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到班級當中進行分享，既豐富學生的課余生活，同時也培養(yǎng)了學生閱讀習慣，利用閱讀讓學生擁有更為豐富的寫作素材。初中生由于自身能力的限制，導致其在寫作的過程里無法正確地根據語境來使用相應的詞語，所以教師要注重對學生的指導，讓學生能夠根據語境來進行選詞。

3.將語言表達和寫作練習結合起來

在階梯式訓練的過程當中，教師要利用語言表達和寫作練習之間的結合，讓學生學會表達。教師可以通過讓學生積累好詞好句，來提高學生的表達水平，提升學生的寫作能力。

比如，在進行《一件 的事》的寫作練習時，為了讓學生能夠準確地將這件事情敘述，教師可以讓學生組織語言對事情進行概括和概述，從而精準地表達。同時，教師要注重寫作訓練與閱讀教學的有機融合，充分利用新編教材把續(xù)寫、仿寫、讀后感、改寫列為單元寫作專題的階梯式訓練編排資源，展開基于“讀”的寫作專題訓練，培養(yǎng)學生的寫作興趣，在讀寫積累與訓練中逐步提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

4.將寫作格式和作文規(guī)范結合起來

教師在教學中要分階段地讓學生掌握不同的寫作格式，積累寫作知識，從而不斷地提升學生的寫作水平。學生只有了解了寫作的格式，才能夠明確自身的寫作框架，從而根據寫作的要求寫出合格的文章。因此教師可以利用階梯式的教學方法，提升學生的整體意識，幫助學生完善知識體系，寫出高質量的文章。

比如，在描寫人物時，教師可以通過指導，讓學生掌握相應的寫作格式，先引出人物，再對其外貌進行描寫，隨后對性格以及細節(jié)進行描寫，最后表達出自己的情感。通過這種方法，能夠保證學生作文的完整性以及其內容的豐富性。

綜上所述，在初中語文作文教學中，教師可以采取階梯式的訓練方法，循序漸進地提升學生的寫作能力，將傳統(tǒng)訓練和階梯訓練結合起來，將語文閱讀和作文訓練結合起來，將語言表達和實際寫作結合起來，將寫作格式和作文規(guī)范結合起來，從而降低學生的寫作難度，更好地關注到學生的個體差異，有效提升學生的寫作水平，讓學生具備更好的語文素養(yǎng)。