楊?lèi)?ài)敏

（北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029)

一、背景介紹

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，提出了在職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。這樣，學(xué)生畢業(yè)后不僅取得畢業(yè)證還取得崗位相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。這是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵和特色，也是和普通高校教育的一大區(qū)別。

“低壓運(yùn)行與維修”“崗課賽證”課程是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)就以低壓運(yùn)行維修與作業(yè)人員崗位需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。對(duì)于證書(shū)方面，應(yīng)急管理局頒發(fā)的特種作業(yè)人員（低壓電工作業(yè)人員）安全技術(shù)培訓(xùn)與考核和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，將低壓電工作業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和素養(yǎng)融入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思。三個(gè)階段相輔相成，沒(méi)有課前的精心準(zhǔn)備就無(wú)法保證課中教學(xué)質(zhì)量，而沒(méi)有課后反思，后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就可能會(huì)出現(xiàn)偏移。每屆、每班甚至每個(gè)學(xué)生都不盡相同，即使知識(shí)水平相當(dāng)，技能、性格、愛(ài)好等各方面都天差地別，所以課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就顯得非常重要。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法是一種常用的教育目標(biāo)分類(lèi)方法。根據(jù)該理論，教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域又可以分為六個(gè)層級(jí)，由低到高分別為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[2]。

具體到實(shí)際操作，課程開(kāi)設(shè)之前，可將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)步驟。具體操作如下：首先，分析此課程育才目標(biāo)，即該課程教學(xué)的整體目標(biāo)。育才目標(biāo)設(shè)定包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，同時(shí)將思政元素融入教學(xué)。根據(jù)就業(yè)崗位、教學(xué)體系及考證需要分析課程目標(biāo)，將目標(biāo)整體提煉出來(lái)。其次，將安排課程進(jìn)度，每次課都有相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，每次課有不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)可能有不同的對(duì)應(yīng)層級(jí)，有知道、領(lǐng)會(huì)的，也有應(yīng)用、分析、綜合的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生為導(dǎo)向，設(shè)置易于理解的可觀察的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)備課、課堂教學(xué)及課后反思都有很好的指導(dǎo)、導(dǎo)向作用。在備課過(guò)程中，目標(biāo)的設(shè)定要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)有一定的差異性，這樣才能讓不同的學(xué)生都有進(jìn)步空間。利用信息化手段推送、分析每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)可以更有效地服務(wù)教學(xué)。

“低壓運(yùn)行與維修”課程在考證中有理論知識(shí)覆蓋面廣，知識(shí)量相對(duì)較大，需要較多的練習(xí)和訓(xùn)練等特點(diǎn)。其中某些內(nèi)容就是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范內(nèi)容，學(xué)生理解后記憶即可，有些則牽涉到某個(gè)具體問(wèn)題的解決，應(yīng)用層面，例如，電工基礎(chǔ)知識(shí)歐姆定律的應(yīng)用、整流電路的應(yīng)用等，隱患排查到了分析、綜合層面的內(nèi)容。

（二）差異性教學(xué)的考慮

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，班級(jí)教學(xué)無(wú)法完全做到因材施教，但信息化手段可以具備輔助性的作用，例如，預(yù)習(xí)時(shí)，首先將內(nèi)容分發(fā)下去，根據(jù)反饋情況，對(duì)該班授課的深度及進(jìn)度可以微調(diào)；其次，溫故知新的應(yīng)用，由于信息化程度越來(lái)越高，在預(yù)習(xí)時(shí)分發(fā)一定的題目，不但包括預(yù)習(xí)程度的分析，還包括與本次課相關(guān)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，不但可以查缺補(bǔ)漏分析出學(xué)生的水平如何，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。

（三）加入思政元素落實(shí)立德樹(shù)人

教育的目的是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。“育人”先“立德”，除了傳道授業(yè)解惑，育人育才貫穿始終，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十八大提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。

在授課過(guò)程中，將行為規(guī)范、工匠精神、刻苦鉆研、不斷進(jìn)步的理念、終身學(xué)習(xí)思想、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵守規(guī)則等內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中深刻體現(xiàn)，在潛移默化過(guò)程中將這些要素加入教學(xué)中去。

以觸電急救實(shí)訓(xùn)為例：

首先，提出問(wèn)題，在別人身處危險(xiǎn)境地時(shí)，應(yīng)該是奮不顧身去救人，還是事不關(guān)己繞道走？如何選擇。在坦誠(chéng)探討時(shí)，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，如何傳播正能量。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生提出的由于急救而有可能帶來(lái)傷害的后果進(jìn)行有理有據(jù)分析，通過(guò)法律角度解釋?zhuān)ā吨腥A人民共和國(guó)民法典》規(guī)定，因自愿實(shí)施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔(dān)責(zé)任）。另外通過(guò)實(shí)際案例，找到相關(guān)案例，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為行為，匡正社會(huì)正義。

其次，在急救過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)搶救，不能盲目施救，給學(xué)生講述急救過(guò)程，盲目施救帶來(lái)的慘痛后果，危急時(shí)刻更要冷靜，只有采取科學(xué)果斷的處置方法才能收到預(yù)期效果。另外，科學(xué)的進(jìn)步以及AED（自動(dòng)體外除顫）技術(shù)的普及，與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際較好地結(jié)合。

再次，生產(chǎn)安全事故絕大部分都是由于人為因素造成的，例如，不遵守規(guī)范，各種僥幸心理、逆反心理、省能心理等[3]，如何讓學(xué)生從血淋淋的事故中吸取教訓(xùn)，就要給予視覺(jué)和心靈的沖擊，讓他們感受到切膚之痛，失去生命的沉痛代價(jià)，通過(guò)這種方式，讓同學(xué)們有深入理解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻集錦，讓學(xué)生感受不規(guī)范操作造成的種種電擊事故，有失去生命的，有身體殘疾的，通過(guò)這些，讓他們感受規(guī)范操作的重要性，并嚴(yán)格遵守規(guī)范，尊重生命，尊重規(guī)范，尊重科學(xué)。

最后，在救護(hù)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生反饋的累，強(qiáng)調(diào)體育鍛煉、強(qiáng)身健體的重要性。

（四）學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

2020年教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的三個(gè)方面，包括了信息知識(shí)與技能、信息意識(shí)與態(tài)度、信息社會(huì)責(zé)任[4]。在課前、課中、課后都要考慮提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生信息知識(shí)與技能。另外，也要辯證地選擇相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。

（五）教學(xué)機(jī)智的提升

在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智要求就非常高。在課前準(zhǔn)備階段要有意識(shí)地增加出現(xiàn)各種問(wèn)題的假設(shè)，提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備工作。

三、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，采用合適的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)研究，學(xué)生更喜歡與關(guān)心和尊重學(xué)生的教師合作，所以要尊重并關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)施中，充分尊重并利用學(xué)生的上進(jìn)心，將某些任務(wù)做成比賽，例如，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、電能表接線等內(nèi)容，進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合賽事，從而讓學(xué)生掌握比較難以理解的內(nèi)容。

教學(xué)中，本門(mén)課程主要采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)。

（一）課前分組

根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)要求，分組完成某項(xiàng)任務(wù)就顯得非常重要，學(xué)生各有特色，好的分組能達(dá)成團(tuán)結(jié)互助的場(chǎng)面，而不好的分組則可能帶來(lái)問(wèn)題和麻煩。

每組人員的選擇要和性格、特長(zhǎng)緊密結(jié)合。選擇組長(zhǎng)，一般選擇有組織能力，且有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心的學(xué)生。組員選擇注意協(xié)同合作。例如，有學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手，有學(xué)生擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，有學(xué)生擅長(zhǎng)文本處理，有學(xué)生擅長(zhǎng)整體規(guī)劃，有適合具體工作的，將不同類(lèi)型的學(xué)生集合在一個(gè)組中，能夠有效結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步、達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，不但要考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，同時(shí)也要將考慮短板效應(yīng)，盡量在中后期互相有意識(shí)地交換部分工作，這樣同組成員互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在分組過(guò)程中，還要注重班主任和任課教師信息的交互，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，隨著時(shí)間推移，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行一定的調(diào)整。

（二）分組學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，以講授和小組討論法為主要教學(xué)方法，在此過(guò)程中理論理解力較強(qiáng)的學(xué)生就是主角，教師講述，大部分學(xué)生可以接受，小組中理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生給不太明白的組員講解，通過(guò)這種方式，講授的學(xué)生不僅獲得成就感并更扎實(shí)地掌握知識(shí)，還提升了語(yǔ)言表述能力。有些學(xué)生雖不太喜歡和老師交流，但同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)能夠消除羞怯感，更高效地獲取知識(shí)。在講授過(guò)程中，組員間更好地思想碰撞，教師可以從旁暗中觀察，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否全面，未來(lái)能否更優(yōu)地講述相關(guān)內(nèi)容。

在實(shí)踐過(guò)程中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就能更好地在舞臺(tái)上展示，同時(shí)，其他同學(xué)也要進(jìn)行相關(guān)工作，但占據(jù)比例不同，畢竟“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，但在此過(guò)程中要將理論和實(shí)操知識(shí)融會(huì)貫通，要做到理論聯(lián)系并指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣，才能更好地理解內(nèi)容。在此過(guò)程中，動(dòng)手能力不太強(qiáng)的同學(xué)前期任務(wù)，就是看別人操作時(shí)的手法，理解并將其優(yōu)勢(shì)為我所用，學(xué)習(xí)-模仿-實(shí)踐乃至提升。在此過(guò)程中，學(xué)生的好勝心會(huì)被激起，小組間比較，組內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)你追我趕、積極向上的局面，通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生之間能形成良性競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)揮榜樣的作用。

（三）復(fù)習(xí)與評(píng)論

結(jié)合德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究的遺忘曲線（人類(lèi)大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律），在教學(xué)中應(yīng)用，提升知識(shí)記憶能力。綜合考慮低壓理論考題特點(diǎn)，一般進(jìn)行如下的安排，學(xué)習(xí)-題目練習(xí)(五分鐘)-云班課鞏固（當(dāng)天晚上）-再鞏固（第二天）-多一次鞏固（三天或一周）-再鞏固（一周后）-最終鞏固（半個(gè)月后），通過(guò)這種方式，盡量將知識(shí)從短時(shí)記憶演化成長(zhǎng)時(shí)記憶。

評(píng)價(jià)過(guò)程，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)各組總體情況評(píng)價(jià)，另外重點(diǎn)要講述學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生以鼓勵(lì)，并激勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)提出更高一點(diǎn)的期許，希望下次能做得更好。

學(xué)生互評(píng)包括組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。組間評(píng)價(jià)則根據(jù)理論和實(shí)踐結(jié)果的相互比拼，讓組員積極參與并更具團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生反饋好像團(tuán)隊(duì)游戲一樣，潛力被不同程度地挖掘，如果某些方面不好，向別人學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次更好。組內(nèi)評(píng)價(jià)，指組內(nèi)人員的相互評(píng)價(jià)，看是否有進(jìn)步的可能，如何更好地協(xié)作。

四、課后反思

課后，除了分配學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鞏固練習(xí)外，也要提高學(xué)生的反思能力，我國(guó)很早就提出了“吾日三省吾身”和“三人行必有我?guī)煛钡乃枷耄诮虒W(xué)中注重互相學(xué)習(xí)和反思，只有這樣，才能進(jìn)步，更好地完善自我。學(xué)生與教師都應(yīng)當(dāng)反思，學(xué)生可以從橫向和縱向進(jìn)行反思，教師則查缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)水平。

（一）教師的反思（表1）

表1 教師自我反思表

1.方法的適用性

在教學(xué)過(guò)程中，方法是否適用特定群體至關(guān)重要，有些班級(jí)非?；钴S，可以很好地交流，有些班級(jí)則相對(duì)沉默，另外水平優(yōu)勢(shì)也不同，有些高考的學(xué)生，理論水平較高，有些中職技校基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)操能力較好，各不相同。差異化的學(xué)生就需要差異化的教學(xué)。

2.目標(biāo)的合理性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生整體狀態(tài)相關(guān)性較大，根據(jù)自適應(yīng)原則，如果設(shè)定目標(biāo)太高，只能仰望，那么目標(biāo)就需要降低，反之，則需要提升，因?yàn)閷W(xué)生水平的差異性和動(dòng)態(tài)性，需要適時(shí)調(diào)節(jié)形成閉環(huán)管理。

3.教學(xué)機(jī)智提升

教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，課堂上可能情況百出，對(duì)待突發(fā)情況（環(huán)境、設(shè)備或?qū)W生問(wèn)題），教師的判斷、反應(yīng)能力就非常重要，它考驗(yàn)教師的水平。一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)保持一顆時(shí)時(shí)準(zhǔn)備的心態(tài)，遇事冷靜，然后用合適的形式來(lái)應(yīng)對(duì)，這對(duì)教師而言是一項(xiàng)較高的任務(wù)。

就大環(huán)境而言，2020年以來(lái)的新冠疫情給全球多個(gè)國(guó)家和城市的遠(yuǎn)程教育提出了新的要求。如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合在一起，就成了擺在面前的一個(gè)大問(wèn)題。除如何利用多方優(yōu)質(zhì)在線課程、電子教材、視頻資料等進(jìn)行教學(xué)外，還對(duì)學(xué)生心理紓解、不良習(xí)慣修正等提出了新要求。作為教師，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的高效結(jié)合就成了擺在面前急需思考的課題。

（二）學(xué)生的反思（表2）

表2 學(xué)生自我反思表

五、未來(lái)提升思路

未來(lái)教學(xué)中，繼續(xù)將育人作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，更深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，將思政元素、崗位技能等內(nèi)容更有效地融入教學(xué)。另外，融合線上線下資源，根據(jù)環(huán)境變化游刃有余地切換教學(xué)。