趙楚,王念祖,房建國

(1.福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院，福建福州 350007；2.閩江學(xué)院新聞傳播學(xué)院,福建福州 350108；3.閩江學(xué)院人文學(xué)院,福建福州 350108)

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要探討在新課改背景下，福州地區(qū)高中歷史教師如何利用圖片史料開展歷史教學(xué)。據(jù)此，本研究首先利用次級文獻(xiàn)分析法對相關(guān)的材料進(jìn)行分析，掌握當(dāng)前的研究現(xiàn)況，進(jìn)而擬定8個(gè)關(guān)于圖片史料在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的訪談?lì)}要（表1）。其次，在訪談對象方面，本研究以是否代表福州歷史教育一手信息情況為考量，在中學(xué)資深學(xué)科教師、歷史教研員、師范院校歷史學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人等領(lǐng)域，選取5位訪談?wù)撸ū?），并對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談，以取得第一手資料。最后，導(dǎo)入扎根理論，對訪談內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、主軸、與選擇性等三階段編碼，得到圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)聯(lián)（圖1）。

圖1 圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)聯(lián)圖

表1 訪談?lì)}要

二、高中歷史教學(xué)中圖片史料的應(yīng)用

（一）圖片史料的應(yīng)用背景

1.圖片史料的獨(dú)特優(yōu)勢——時(shí)代轉(zhuǎn)向

隨著當(dāng)代傳媒技術(shù)的進(jìn)步，電子圖像以細(xì)胞增殖的態(tài)勢迅速崛起，霸占人類社會(huì)的文化生存空間。誠如鮑德里亞所言“當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)擬像和仿像的時(shí)代”，世界在很大程度上被圖像重新解構(gòu)與解讀，人們或主動(dòng)或被動(dòng)被圖像所包圍。視覺文化的轉(zhuǎn)向帶來閱讀方式的轉(zhuǎn)變，圖片逐漸成為主流的閱讀輸入方式。過去是從文本到圖像的含義遞減，今天卻是文本到圖像的含義遞增?！盵2]整體圖像意義的增值在教學(xué)中體現(xiàn)為多元化的教學(xué)媒介、圖像數(shù)顯化的校園環(huán)境建設(shè)、圖文互證的教科書編排形式等，信息承載方式的轉(zhuǎn)變會(huì)影響信息的接收與反饋，同時(shí)制約著歷史教學(xué)必須更加關(guān)注圖像。

2.史學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移——理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)六七十年代，隨著新史學(xué)的興起與敘事史學(xué)的復(fù)興，歷史學(xué)開始嘗試擺脫各種類型的“文化中心論”，轉(zhuǎn)向關(guān)注底層大眾文化，一些歐美學(xué)家將眼光落到影視與歷史學(xué)的關(guān)系。美國史學(xué)家海登·懷特提出一種與“書寫歷史”相對立的史學(xué)理論新概念“Hisorio-photy”?！皥D像入史”“圖文互證”的理念逐漸刮起東風(fēng)，史學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移為歷史教育奠定理論基礎(chǔ)，歷史教育的開展必須時(shí)刻關(guān)注史學(xué)理論動(dòng)向。在終身學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求下，一線教師也必須要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

3.新課改的教學(xué)轉(zhuǎn)向——“催化劑”

基礎(chǔ)教育改革秉持“以人為本”的核心理念，歷史課堂不再是只有歷史教師站在三尺講臺(tái)上繪聲繪色“講故事”，而是要求學(xué)生成為課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)歷史核心能力。歷史教師開始嘗試新的課堂模式，探索諸如圖像等更豐富的課堂資源。最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）更明確提出要求，即“知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進(jìn)行研讀。”[3]圖像史料的研讀越發(fā)受到重視，圖像資源得到更大程度的開發(fā)。

最近，下了好多天的雨，班里開始流傳起一件怪事：這幾天晚上放學(xué)后，離學(xué)校不遠(yuǎn)的農(nóng)貿(mào)市場都會(huì)傳來凄厲的叫聲，放學(xué)路過那兒的學(xué)生說是鬧“鬼”。

（二）圖片史料在教學(xué)中的使用情況

1.“不自覺”的使用趨向

雖然圖像已經(jīng)在歷史教育領(lǐng)域逐漸顯示其優(yōu)勢，新課標(biāo)也明確指出圖像研讀是學(xué)生需要掌握的能力，但教師真正關(guān)注圖像的使用、解讀，將圖像作為有效課程開發(fā)資源的教師目前在福州地區(qū)仍屬于少數(shù)。然而在訪談中，訪談對象卻都談到部分圖像的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與使用方法。換言之，教師在課堂中或多或少都使用圖像作為課程資源，然“用而不自知”，尚處于“不自覺”的使用階段。

2.“簡單化”的生硬使用

這種“用而不自知”的使用現(xiàn)象反映教師并未真正將圖像作為專門的課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與使用。在面對教學(xué)資源中的圖像時(shí)，多位受訪者表示對待圖像僅僅是“一筆帶過”或是讓學(xué)生單純欣賞。圖像在使用的過程中并未發(fā)揮其真正的意義，只能勉強(qiáng)算作知識(shí)點(diǎn)的“附庸品”。對圖像的生硬使用不只反映教師對圖像意義的認(rèn)識(shí)缺失，背后還蘊(yùn)含更多深層次的原因。

（三）阻礙教師使用圖片史料開展教學(xué)的原因

1.教師主體：備課精力有限，欠缺讀圖素養(yǎng)

可見一堂好課的呈現(xiàn)與充分備課密切相關(guān)。教師在備課中往往需要基于不同層次學(xué)生的學(xué)情，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中不斷“生成”，在備課過程中，圖片資料的選擇是重要環(huán)節(jié)，然大部分教師并不具備讀圖與解讀相關(guān)素養(yǎng)與能力。事實(shí)上，這種素養(yǎng)的缺失不是教師個(gè)體現(xiàn)象，乃是教師群體性現(xiàn)狀。究其根源，其實(shí)是當(dāng)前教師培訓(xùn)體系的缺失。另外，新版教材剛剛推行，對新教材的適應(yīng)與重新備課就花費(fèi)教師大量精力，難以有更多精力研究圖片。

2.學(xué)生主體：素質(zhì)水平不一，缺乏知識(shí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)行為是引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的重要手段。學(xué)生的配合行為包括兩個(gè)方面：在主觀上，學(xué)生愿意配合教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)各種感官與思維發(fā)揮歷史想象；在客觀上，學(xué)生需要具備相應(yīng)的讀圖素養(yǎng)與知識(shí)基礎(chǔ)。然不同水平的學(xué)校，同一班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，這極大增加了教師引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片的難度。

3.課堂表現(xiàn)：呈現(xiàn)效果有限，耗費(fèi)大量時(shí)間

課堂時(shí)間是指學(xué)校課程安排的時(shí)間，通常是一節(jié)課45分鐘。圖片的使用與選擇關(guān)系到課程資源與材料，為達(dá)到“高效”課堂，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮課程的知識(shí)量與總體效果，不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行深度的解讀圖片。且教師普遍反映最新版教材的知識(shí)體量龐大，即便擁有深度解讀圖片的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也顯得有心無力。

4.圖片自身：有價(jià)值的圖片少，解讀難度大

現(xiàn)行統(tǒng)編版教科書涵蓋多種類型的圖像，如地圖、示意圖、表格圖、文物圖、影像圖、人物圖等，數(shù)目更是不計(jì)其數(shù)，一面紙頁就有可能涵蓋五六張圖。圖片數(shù)目與種類的豐富既是教材編寫的一種改良與導(dǎo)向，也帶來了新的難題——大量的圖片充斥在教科書中，教師卻不知該如何使用，又難以找到值得深挖的有價(jià)值圖片。圖片的種類繁多散亂，不同的圖片類型對應(yīng)不同的解讀方法，不同類型圖片的可挖掘程度不一，極大增強(qiáng)教師解讀圖片的障礙。

三、提升應(yīng)用圖片史料開展高中歷史教學(xué)的策略

（一）完善教培機(jī)制，定期開展圖像解讀研習(xí)

教師群體既包括即將走向教師崗位的“準(zhǔn)教師”，又有已經(jīng)從事教育教學(xué)工作的在職教師；對“準(zhǔn)教師”而言，師范院校的培養(yǎng)方案需要在專業(yè)必修課程模塊設(shè)立與圖片解讀相關(guān)的課程，在教學(xué)法的課程體系中融入圖像解讀的教學(xué)技能訓(xùn)練；對在職教師而言，要圍繞教材中的圖像定期展開教師日常培訓(xùn)研習(xí)，提升教師自身解讀圖片的能力與綜合運(yùn)用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂對話的應(yīng)用技巧。換言之，要推動(dòng)各地教研團(tuán)隊(duì)展開圖像研究課題，定期為在職教師開展全員性的圖像培訓(xùn)課程，采用集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合，建立常態(tài)化、個(gè)性化的研習(xí)體系。教師不僅在方法論上習(xí)得解圖技巧，更從意識(shí)上提高對于圖像的重視，形成自我提升、自我學(xué)習(xí)的終身發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）組建人才隊(duì)伍，編制教材圖像應(yīng)用指南

以語言符號為主的文字認(rèn)知方式與以形象符號為主體的圖像認(rèn)知方式分屬兩個(gè)不同的認(rèn)知領(lǐng)域。傳統(tǒng)的書寫文本解讀并不能完全遷移到圖像的解讀，圖像的解讀在歷史教學(xué)中還關(guān)乎不同的歷史知識(shí)、教學(xué)方法與教學(xué)情境。雖然圖像成千上萬難以把握，但教科書礙于發(fā)行時(shí)空限制，具有一定的固定性。從當(dāng)前情況來看，現(xiàn)有與教學(xué)緊密相關(guān)的教科書圖像解讀僅有《教學(xué)參考用書》一本，書中有并不充分的圖像史料解讀，且未提出在教學(xué)上的使用策略；此外，近年來在各類期刊上也陸續(xù)發(fā)表教科書中的部分圖像應(yīng)用課例，但都零散未成系統(tǒng)。由此觀之，應(yīng)形成聯(lián)合高校專家、骨干教研員和區(qū)域骨干教師等多方位的研究共同體，組建一支專業(yè)的圖像研究團(tuán)隊(duì)，高校負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，教研員和一線教師負(fù)責(zé)實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)，共同編制一本《教材圖像應(yīng)用指南》，分類型梳理教科書圖像，視學(xué)情提供教學(xué)使用對策，并系統(tǒng)收錄相關(guān)課例。

（三）加強(qiáng)校際合作，建立教學(xué)圖像資源庫

無法快速找到圖像資料的相關(guān)信息，成為圖像資料的使用不如文字史料普遍的一個(gè)關(guān)鍵原因。現(xiàn)行的資源查找渠道包括百度搜索、微信公眾號、歷史園地資源網(wǎng)、知網(wǎng)和專業(yè)書籍等?？伤褜さ钠脚_(tái)看起來多元，實(shí)則并不便捷有效?，F(xiàn)行各中學(xué)普遍擁有校屬的教學(xué)資源庫，資源庫集本校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之大成，收錄的資源與課件具備較強(qiáng)的應(yīng)用性，然資源庫僅限校內(nèi)使用。并不開放，存在嚴(yán)重的資源不平衡問題。加強(qiáng)校際間合作是進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)資源整合的有效途徑。為達(dá)此目的，教育部門應(yīng)通過頒布相關(guān)政策文件，積極建設(shè)教育資源共享的環(huán)境，大力推動(dòng)校際合作，突破原有校內(nèi)資源“各行其道”的屏障，建立一個(gè)全面公開、便捷有效的圖像資源庫[4]。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代歷史教育是一門育人的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、歷史思維等核心能力，學(xué)生借助歷史圖像得以深入歷史，通過與圖像對話，實(shí)現(xiàn)對往昔歷史的真正認(rèn)知與理解，形成獨(dú)立思考的歷史思維能力，從而喚醒學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在力量，認(rèn)知“人之所以為人”的真義。

在新課改的背景下，圖像作為課程資源在歷史教育領(lǐng)域不斷得到使用，根據(jù)福州的使用情況展開深度訪談研究，利用三階段扎根編碼析出當(dāng)前圖像在學(xué)生、教師、課堂與圖片方面應(yīng)用的不足之處，并提出三方面的建議與思考。在人才訓(xùn)練方面，應(yīng)當(dāng)完善教培機(jī)制，定期開展圖像解讀研習(xí)；在教科書的使用方面，要組建人才隊(duì)伍，編制教材圖像應(yīng)用指南；在資源利用方面，要加強(qiáng)校際合作，建立教學(xué)圖像資源庫。希望本研究能為歷史教學(xué)在未來圖像應(yīng)用層面提供一定的借鑒思路。