黃冰，段歡歡，劉群生，張品

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450011）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生乃至社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教育信息化已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的主流方向。然而線上教學(xué)這種講授式教學(xué)循規(guī)蹈矩地完成“任務(wù)”，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，專業(yè)知識(shí)的拓展及應(yīng)用，自主思考并解決問題的能力養(yǎng)成效果一般[1]。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》， 要求“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升”[2]。結(jié)合新工科理念，圍繞混合式學(xué)習(xí)、在線開放課程翻轉(zhuǎn)課堂等[3]，充分利用信息化技術(shù)，將其與專業(yè)課程深度融合[3]，建立線上線下混合式教學(xué)體系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師在課堂上授課的質(zhì)量，具有重要意義[4]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式上長期以“教師講課，學(xué)生聽課”為主，是以主要理論為基礎(chǔ)，以教師為中心，通過教師的講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，即典型的“線性思維”教學(xué)模式，教師是課堂的主體，把握整個(gè)課程的節(jié)奏，學(xué)生作為參與者，更多的是聽教師講授理論知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為以教師為中心、以知識(shí)為導(dǎo)向、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，容易忽略學(xué)生的個(gè)性化和多樣化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力減弱，久而久之，思考問題和解決問題得不到培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，掌握新技術(shù)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

工科專業(yè)學(xué)生需要掌握工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具等各種能力，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，容易忽略學(xué)生能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力。此外，傳統(tǒng)課堂易忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，難以讓學(xué)生真正參與到課堂中。線上線下混合式教學(xué)主要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上較單一的知識(shí)傳輸模式，更多的是信息資源共享和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，追求知識(shí)的理解掌握。

二、混合式教學(xué)研究內(nèi)容

工科專業(yè)課程大多有這樣的特點(diǎn)：理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，知識(shí)難以理解，特別是疫情期間上課參與度不高，線上線下的混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，能夠有效發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考能力及創(chuàng)造性，在不斷地嘗試探索中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和青年教師教學(xué)相長的能力。

教育教學(xué)始終圍繞兩個(gè)問題展開，一是培養(yǎng)什么人，這就是我們教育教學(xué)的目標(biāo)問題；另一個(gè)是怎么培養(yǎng)人，這關(guān)乎到教育教學(xué)的內(nèi)容和采用的方法問題。課堂上教師與學(xué)生的活動(dòng)大致可分為兩類：靜與動(dòng)。顧名思義，學(xué)生的靜即無聲活動(dòng)，包括思考、閱讀、做題，聽老師講課。實(shí)際課堂中“靜”通過線上進(jìn)行，如做作業(yè)、做測試、課前預(yù)習(xí)閱讀等，學(xué)生按照自己的節(jié)奏去做去完成。另一類教師與學(xué)生的活動(dòng)就是“動(dòng)”， 需要學(xué)生發(fā)聲或是有一些的肢體表達(dá)，例如，課堂上的小組討論、活動(dòng)發(fā)言、課題匯報(bào)、動(dòng)手操作等，也包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等內(nèi)容。讓學(xué)生“動(dòng)”起來， 能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等?；旌鲜浇虒W(xué)將“靜”和“動(dòng)”相互結(jié)合，互為補(bǔ)充。教師借助信息平臺(tái)，例如，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂等，向?qū)W生提供資源的鏈接，進(jìn)行思維和方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上課前對(duì)學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定引導(dǎo)，但不約束學(xué)生思維。課堂上讓學(xué)生有話說敢于說，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜有序、動(dòng)靜結(jié)合，也是我們混合式教學(xué)的研究內(nèi)容。

三、學(xué)生與教師的需求分析

（一）學(xué)生需求分析

從客觀方面來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響因素主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師等方面。個(gè)人方面，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠以及課堂注意力不集中等問題，學(xué)習(xí)難度增加，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多、理解難、學(xué)習(xí)壓力大，存在畏難情緒，難以提高學(xué)習(xí)興趣。家庭方面，家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，過度重視和關(guān)心很少都會(huì)給學(xué)生造成無形壓力。社會(huì)方面，學(xué)生還沒有邁入社會(huì)體驗(yàn)工作，面對(duì)未知的環(huán)境，如何在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)環(huán)境中擁有一席之地，給大學(xué)生帶來的各種壓力越來越大。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，造成學(xué)生付出與和結(jié)果之間具有不對(duì)等性，更給學(xué)生帶來很大學(xué)習(xí)壓力。

采用調(diào)查問卷的形式在河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)開展調(diào)研，問卷設(shè)計(jì)圍繞混合式教學(xué)研究主題，充分考慮被調(diào)查者的年齡、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等因素，涉及維度包括教學(xué)效果影響因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好、線上學(xué)習(xí) 需求、對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面。

1.教學(xué)模式的傾向性

在教學(xué)組織方式的調(diào)查中，有 80%以上的學(xué)生認(rèn)為比較喜歡線上線下混合教學(xué)方式，認(rèn)為采用混合式教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)效果的學(xué)生分別為62%、15%，這與認(rèn)為線上能提升課堂參與感的學(xué)生比例較為匹配。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為，借助于線上平臺(tái)開展混合式教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)參與感，提高學(xué)習(xí)效率，與傳統(tǒng)式課堂相比，更喜歡混合式教學(xué)模式（圖1）。

圖1 混合式教學(xué)效果

2.線上學(xué)習(xí)習(xí)慣及需求

根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，可以看到大于 90%的學(xué)生愿意使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然而，關(guān)于課前預(yù)習(xí)，如圖2所示，只有15%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常或每次預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生偶爾甚至從未開展課前預(yù)習(xí)，且進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中普遍只是粗略地看一下預(yù)習(xí)深度并不夠，需要老師的幫助和引導(dǎo)。如圖3所示，在開展混合式教學(xué)時(shí)，對(duì)于線上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)選擇可以完成和基本可以完成的學(xué)生分別為 15%、60%，可見線上預(yù)習(xí)可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)比例和效果。然而對(duì)線上布置的課后作業(yè)，有 95% 以上的學(xué)生表示可以完成，只有5%學(xué)生選擇基本可以完成，且經(jīng)調(diào)查了解到學(xué)生普遍愿意接到老師關(guān)于預(yù)習(xí)和作業(yè)的線上提醒，認(rèn)為可以起到督促自己學(xué)習(xí)的效果。

圖2 課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

圖3 課前預(yù)習(xí)完成情況

每天線上學(xué)習(xí)時(shí)長的調(diào)查結(jié)果如圖4所示，其中，選擇 10 分鐘和 30 分鐘的學(xué)生比例較大，分別為 27%和 64%，可以看出學(xué)生可以接受線上學(xué)習(xí)，但希望時(shí)間能控制在 30 分鐘以內(nèi)，這為教師設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，線上學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循“短而精”的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過長。

圖4 線上學(xué)習(xí)時(shí)長

3.學(xué)習(xí)效果影響因素

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常關(guān)鍵，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于線下課堂的積極性處于觀望狀態(tài)，容易受到課堂上老師授課方式和課堂活動(dòng)影響。對(duì)于混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難之處，學(xué)生普遍覺得自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是主要原因，其次是課下學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)分配和遇到較難的知識(shí)點(diǎn)就想放棄，這從側(cè)面可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師一定程度的引導(dǎo)，那么在進(jìn)行混合式課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要考慮到學(xué)生的需求以及偏向的解決方式（圖5）。

圖5 混合式課堂中的學(xué)習(xí)困難分析

（二）教師需求調(diào)研分析

專業(yè)教師普遍認(rèn)為借助信息技術(shù)工具可為我們的課堂提供很多便利，例如，發(fā)布教學(xué)資源和布置作業(yè)，在線討論和學(xué)習(xí)等，但是真正開展線上線下混合教學(xué)的卻較少，除非學(xué)校有強(qiáng)制要求，主要原因是覺得教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，不想麻煩，另外網(wǎng)上也難以找到匹配自己所教 授課程的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，只能任課師對(duì)課件進(jìn)行完善、錄制視頻資料，整個(gè)周期耗費(fèi)時(shí)間和精力較多是一大方面。教師們一致認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)能 夠較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索解決問題的能力，但是真正能夠取得效果 的關(guān)鍵在于良好的課堂設(shè)計(jì)，但這又不是一朝一夕能夠完成，但是教師們比較支持也愿意嘗試混合式教學(xué)。

四、多元化評(píng)價(jià)體系研究

教學(xué)評(píng)價(jià)一般是包括過程性教學(xué)評(píng)價(jià)和結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，包括知識(shí)層面、能力層面、情感和態(tài)度層面，對(duì)學(xué)生在上課過程中的投入程度、教師在授課中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程狀態(tài)和教學(xué)結(jié)果兩方面的表達(dá)。對(duì)于工科專業(yè)，學(xué)生的“認(rèn)知”可細(xì)分為知道、理解、掌握三個(gè)層次，在能力方面的目標(biāo)可細(xì)化為懂得、學(xué)會(huì)和熟練，此外，交往與互動(dòng)的意識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力、信息技術(shù)素養(yǎng)也逐漸納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。

教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有很多，從不同的角度和依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的評(píng)價(jià)類型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師們也大多傾向于通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生定位，如期中考試和期末考試，這是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，更加注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象階段性的學(xué)習(xí)成果做出的評(píng)價(jià)，較為簡單，不能包含學(xué)習(xí)的全過程，缺乏準(zhǔn)確性。形成性評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密的，是持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)，也是多次進(jìn)行的活動(dòng)，例如，隨堂測試、課堂討論、小組交流匯報(bào)等，便于教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在哪些問題，收到學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)于提高教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量來說，該方法更有利。混合式教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取什么樣的知識(shí)和技能，最終得到發(fā)展和進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)的交互，作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)進(jìn)度及完成情況等幾個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

隨著技術(shù)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了信息的雙向流動(dòng)。對(duì)教師而言，教學(xué)工具的使用、教學(xué)條件的改善、教學(xué)模式的創(chuàng)新為教師授課提供更加多樣化的選擇。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)資源更多，學(xué)習(xí)空間也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到依靠手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集、知識(shí)接收、資料查閱等，高質(zhì)量學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。