趙窈

【摘? 要】 新的時代背景下，“崗課賽證”融通的英語教學(xué)模式，不斷受到各方關(guān)注。這種模式本身的核心在于“以學(xué)生的職位需求”為指向，以“與崗位相關(guān)的知識技能素養(yǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，以“證書、競賽”為途徑。作為專業(yè)英語教育工作者，廣大教師必須提升教學(xué)效果，更新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的活動，促使學(xué)生積極參與到英語職業(yè)技能等級考試、口語實訓(xùn)的過程中，聯(lián)合不同的比賽形式，推進英語演講、才藝展示等，在潛移默化之中實現(xiàn)“崗課賽證”這四個環(huán)節(jié)之間的融會貫通與配合，促使學(xué)生在更加真實或虛擬的實訓(xùn)環(huán)境之中，形成專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職英語；“崗課證賽”；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，改善人才與社會需要脫節(jié)的情況成為高職學(xué)生教育改革的重點。英語教師需積極探求有價值的教學(xué)方法，打造“崗課賽證”融通的機制，引導(dǎo)學(xué)生參與到更多的實訓(xùn)或競賽活動之中，取得高質(zhì)量的等級證書，并且形成扎實的商務(wù)名詞與用語基礎(chǔ)，建立一定的語言交際水平，擁有適應(yīng)工作崗位的能力，打通學(xué)生學(xué)業(yè)晉升的渠道，助力學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。本研究就“崗課賽證”融通的特點，展開了新時期推進高職英語教學(xué)改革的實踐，以供參考。

一、“崗課證賽”融通培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

“崗課賽證”融通培育模式，具有銜接性高、實踐性強、競賽度廣的特點。所謂“崗”，指的是各個專業(yè)的學(xué)生在邁入社會中所參與的工作崗位，是高職學(xué)生以后的職業(yè)的發(fā)展載體，也是他們參與工作時的落腳點，體現(xiàn)了事業(yè)單位、企業(yè)單位對人才的實際崗位需要；而“課”指的是學(xué)生在學(xué)校之中參與的理論基礎(chǔ)知識課、專業(yè)技能、實踐課，是教學(xué)推進的基本載體，也是培養(yǎng)人才的主要陣地，可以為學(xué)生更好地參與崗位工作、贏得證書、取得優(yōu)質(zhì)的競賽成果，奠定有力的基礎(chǔ)；所謂“證”，指的是學(xué)生在應(yīng)該參與教育階段所獲取到的相關(guān)證書，充分體現(xiàn)了個人專業(yè)能力以及素養(yǎng)水平，是學(xué)生參與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的入門鑰匙，也是他們自身知識水平以及與考核表現(xiàn)；所謂“賽”，指的是學(xué)生積極參與各類型課程相關(guān)的職業(yè)競賽，是充分檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傮w而言，搭建課證融通的教學(xué)模式，是高職教育教學(xué)變革的一個重要方向。其中，崗位需求是導(dǎo)向。具備應(yīng)對崗位的知識、技能和素養(yǎng)，可以設(shè)定為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，各類型的證書以及競賽參與，則可以作為依托性的平臺，對接育人目標(biāo)的課程，設(shè)置高效課堂則為核心。四個要素之間相互融通，缺一不可，這樣才能夠構(gòu)建出更加完整的教育體系，將教學(xué)的效能充分彰顯出來，滿足時代對人才的根本性需求，助力學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、構(gòu)建“崗課賽證”模式的現(xiàn)實意義與價值

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)特點的要求

職業(yè)教育最突出的特點就是定向性。教育家黃巖培先生曾經(jīng)表述過，職業(yè)教育的本質(zhì)為“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“為己謀生，為群眾服務(wù)”。實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)特點和標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，是教學(xué)變革的一個重要方向。將額定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹融入英語課程教學(xué)的實際設(shè)計之中，也就真正意義上地對接了學(xué)生的崗位需求。與此同時，《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》規(guī)定，作為公共基礎(chǔ)課的重要部分，英語課也需增強具備實踐性的教學(xué)活動。一方面，原則上，實際的課時需要占總數(shù)的一半之上，要有效推進跟崗實習(xí)以及頂崗實習(xí)的多種形式，強化以培育人才為方向的實訓(xùn)、考核評價等。另一方面，為全面貫徹培育復(fù)合型人才的目標(biāo)，全國區(qū)域內(nèi)的高職院校都運用了“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證畢業(yè)制度，明確指出學(xué)生在獲得高等學(xué)歷的證書的同時，必須參與到職業(yè)資格考試之中，獲得國家性質(zhì)的等級證書，以增強實際性的就業(yè)能力。

（二）進入崗位技能的需求

在專業(yè)型實踐教學(xué)體系之中，英語表現(xiàn)出來了極為強烈的工具性以及運用性。作為基礎(chǔ)教育的重要部分，其本身能夠為學(xué)生的專業(yè)成長提供有效的助力，也能夠促使學(xué)生走向工作崗位，形成更加專業(yè)的知識、技能以及素質(zhì)等。主要涵蓋以下幾個方面：其一，涉及扎實的英語基礎(chǔ)知識，或者是一定的專業(yè)商務(wù)名詞與用語等；其二則是較為嫻熟的語言水平以及技能，包括聽說讀寫多個方面，更重要的是在工作時間中展開對知識的遷移與運用，實現(xiàn)語言的建構(gòu)等，為工作本身帶來便利性；其三，則是相對較高的文化素質(zhì)，包括職業(yè)道德、工匠精神、團隊意識以及商務(wù)禮儀等。而在英語口語中，涉及的文化、禮儀元素極為濃厚。因此，設(shè)計有效的培養(yǎng)機制。可以提升高職教育本身的厚度與廣度，培養(yǎng)出具備“雙重知識+雙重技能”的復(fù)合型人才。而“崗課賽證”模式背景下的英語改革尤為重要，它使得教學(xué)、鍛煉、培訓(xùn)、競賽之間的融會貫通、打造出一種更具完善的教學(xué)模式，融合于一體，推動學(xué)生的整體性發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

（一）深化校企合作，打造協(xié)同教育機制

依托一些具有外貿(mào)性質(zhì)的企業(yè)力量，往往可以打造相對完整的培育流程，實現(xiàn)校企之間的合作，更是可以營造出全方位育人的氛圍，使學(xué)生在協(xié)同性的機制之中，對接所學(xué)知識以及崗位需求，真正意義上展開實際性的鍛煉，讓他們在自身的專業(yè)成長，進而建立一定的英語運用能力。因此，廣大教師應(yīng)不斷展開對區(qū)域內(nèi)各企業(yè)的全面調(diào)研與分析，聯(lián)系他們的產(chǎn)業(yè)特點和結(jié)構(gòu)，積極尋求合作等，同時推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及工學(xué)結(jié)合的運用模式，促使學(xué)生在更加真實的虛擬環(huán)境之中，實現(xiàn)英語知識以及技能的組合運用，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）打造產(chǎn)教結(jié)合的“雙師型”教學(xué)隊伍

英語課程在高職院校之中雖然屬于基礎(chǔ)課程，但是其本身的應(yīng)用性以及工具性，則要求了學(xué)生具備相應(yīng)的實踐能力。因此，學(xué)生的成長過程中，教師的點撥指導(dǎo)或者采用的教學(xué)方法尤為重要。具備高水平的教師可以起到引領(lǐng)作用，這樣學(xué)生才能更積極地參與到崗位實習(xí)、競賽過程中，實現(xiàn)層層的遞進性發(fā)展。

具體方向可以是設(shè)置具體目標(biāo)導(dǎo)向，廣大英語教師應(yīng)研究不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向，分析他們可能接觸到一些崗位等，進而有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的資源體系，契合不同專業(yè)學(xué)生的個性化成長與發(fā)展需要，促使他們可以打破時間與空間的限制，隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)與探索，積累英語學(xué)習(xí)的方法，掌握一定的知識技能，形成一定的口語交際能力等，為學(xué)生的成長提供有效的助力。其次，則是外引的形式，其核心在于聘請優(yōu)秀的兼職教師來進入校內(nèi)展開指導(dǎo)，聯(lián)系英語項目教學(xué)或?qū)嶋H性的驅(qū)動性任務(wù)，提出建設(shè)性意見等。有效與校內(nèi)教師構(gòu)建出一種合力，強化高職學(xué)校的師資以及教師隊伍的整體性水平。與此同時，學(xué)校層面也應(yīng)不斷組織一些集體教研以及觀摩活動，促使英語專業(yè)的教師，致力于自身素養(yǎng)的提升，展開相互的溝通與交流，不斷吸取他人所表述出來的一些教學(xué)方法與經(jīng)驗。教師也需聯(lián)合自己的教學(xué)實踐以及反思來分享自己的想法等，幫助其他英語教師不斷積累，在潛移默化之中打造更具有過硬本領(lǐng)的教師隊伍。

（三）創(chuàng)設(shè)更加逼真的語言環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生在更加真實的環(huán)境中展開語言表達，往往是拓展他們專業(yè)能力的重要渠道，輔助學(xué)生參與到工作實踐過程中，積累經(jīng)驗與方法，更是強化學(xué)生知識與技能的有效路徑。因此，在新的時代背景之下，英語教師需不斷明確實訓(xùn)基地的有效構(gòu)建，于學(xué)生整體性成長之益，進而全面開發(fā)有價值的條件、空間、資源等，聯(lián)系“建設(shè)+引進+共享”的模式，積極完善校內(nèi)模擬實踐的環(huán)境，優(yōu)化管理，往往可以更好地契合學(xué)生的語言用水平發(fā)展。例如對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，通過英語談判室的構(gòu)建，往往可以使環(huán)境與工作崗位之中的商業(yè)貨運以及海關(guān)相銜接，通過構(gòu)建多媒體語音室，引入多元化的教學(xué)軟件，并且建立連接校內(nèi)局域網(wǎng)的實訓(xùn)室，更是可以為學(xué)生創(chuàng)建有效的條件。

深化校外活動的推進與各類型企業(yè)的合作，擴大實踐應(yīng)用規(guī)模，尤為重要。比如教師可以聯(lián)系社會關(guān)系，積極尋找會場接待、國內(nèi)外導(dǎo)購、翻譯等機會，讓學(xué)生與現(xiàn)實社會保持連續(xù)性的接觸，在真正的社會環(huán)境中可以得到真正的語言鍛煉，達成語言的建構(gòu)與輸出表達，增強自身的交際能力。最后，教師應(yīng)積極參與到校資源共享工作的過程，促使區(qū)域內(nèi)的高校實現(xiàn)資源共享等，保證學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境得到充分的延伸。

（四）以活動、競賽為輔助，展開考核與評價

在應(yīng)用運用的實踐環(huán)節(jié)之中，往往會涉及眾多不同的環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都蘊含不同的內(nèi)容以及方法，因此評價本身的推進也尤為重要?？茖W(xué)合理的競賽、豐富考核方式，對學(xué)生的自我檢驗有著重要的輔助意義。在實踐之中，廣大教師應(yīng)真正尋求多元化的考核制度，運用書面考核、上機考核以及口頭考核等，采用不同的計算方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的機制，突出課程實際推進的目標(biāo)，使教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各類競賽中，積極參加證書考核，打造一種“崗課賽證”的融通模式，以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性為目的，通過給予全面客觀的評價，讓學(xué)生獲取對自己的正確認知，進而不斷參與到再創(chuàng)造中，獲取最優(yōu)的成果。

（五）基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融通機制

不同專業(yè)學(xué)生的崗位需求、企業(yè)的用人方向，是推進職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的重要依據(jù)。換言之，只有校企之間的深度合作，才可以使培養(yǎng)人才對接方向更加明晰，助力學(xué)生逐步蛻變?yōu)槔碚摶A(chǔ)扎實、專業(yè)技能強的高素質(zhì)人才，助力經(jīng)濟社會的發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級等。在推進基礎(chǔ)性課程時，廣大英語教師應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的情況來進行課程內(nèi)容的調(diào)整，聯(lián)系調(diào)研，明晰學(xué)生在未來所參與到的工作主線，從應(yīng)用的角度出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)模式，打造一種更具實效的流程，最終幫助學(xué)生達成“畢業(yè)就可以上崗，上崗則可以運用和操作”的能力等。

其次，在實踐之中，聯(lián)系學(xué)生所應(yīng)用到的一些崗位技能或?qū)I(yè)知識研究方向，優(yōu)化課程體系，并且推進實踐類型教學(xué)也尤為重要。把握學(xué)生整體的知識建構(gòu)邏輯，以及綜合技能的養(yǎng)成和遞進性發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個方向。所以，教師需要引進更多真實的案例場景，或者是細化的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容等，輔助學(xué)生了解相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和表達。

最后，教師要深化課崗融通，沿用相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，所涉及的談?wù)撝黝}，往往源于學(xué)生可能會參與到的專項技術(shù)工作之中。以崗位的職業(yè)需求為重要的導(dǎo)向，以高精尖技術(shù)人才的培育為核心，達成理論與實踐的結(jié)合，打造融通機制尤為重要。再者，教師也應(yīng)立足于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來推動以賽促學(xué)，課證融通模式的運用實踐，培養(yǎng)學(xué)生參與到各種等級性考試的歷程之中，形成對學(xué)習(xí)成果的檢驗，審視自己在應(yīng)用方面存在的一些不足等，投入再次改善與創(chuàng)造的過程之中。

四、結(jié)語

綜上所述，“崗課賽證”的融通模式為高職英語教學(xué)的改革提供了新的思路與方法。教師應(yīng)積極分析學(xué)生邁入社會中所參與的工作崗位的特點，進而搭建“崗課賽證”的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)變革，使學(xué)生參與到具備應(yīng)對崗位的知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展過程中，獲得國家性質(zhì)的等級證書，形成較為嫻熟的語言水平以及技能建立職業(yè)道德與商務(wù)禮儀等，使得教學(xué)、鍛煉、培訓(xùn)、競賽之間融會貫通，促使學(xué)生實現(xiàn)層層的遞進性發(fā)展，在真正的環(huán)境中得到語言鍛煉。

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