李曉晗,宋 揚(yáng)

(吉林師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長春 130000)

2017版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次出現(xiàn)了“任務(wù)群”這個概念,“任務(wù)群”改變了以往以單篇文本為主的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向通過多篇文本的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),并提出了四方面的要求,同時(shí)對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如何實(shí)踐“任務(wù)群”的教學(xué)模式成為教師所關(guān)注的問題,推動著群文閱讀的教學(xué)方式與“任務(wù)群”學(xué)習(xí)模式的不斷融合發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和群文閱讀

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和群文閱讀的概念

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是為了改變只培養(yǎng)學(xué)生語言能力的舊模式,而形成發(fā)展學(xué)生思維邏輯、情感態(tài)度和語言能力的新模式,學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”而“群”字則偏重在“量”,學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到了一種實(shí)踐,“群”則表現(xiàn)一種語文實(shí)踐的反復(fù)。每個任務(wù)群都反映了發(fā)展學(xué)生語文能力的核心主題,主題內(nèi)容、價(jià)值不同,培養(yǎng)的能力也有所不同,但每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)又不是孤立存在的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)十八個任務(wù)群后,其語文核心素養(yǎng)將會得到提升和發(fā)展。

群文閱讀是與單篇閱讀相對的一種教學(xué)形式,由于任務(wù)群的提出,群文閱讀的研究也更加深入。群文閱讀強(qiáng)調(diào)文本整合,改變以往的單篇文章教學(xué),選定一個主題進(jìn)行多篇文章的研討學(xué)習(xí)。群文閱讀通過學(xué)習(xí)遷移的方式,將單篇文章的學(xué)習(xí)方法遷移到中心主題中其他文章的研討,還能實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和群文閱讀之間的關(guān)系

群文閱讀為實(shí)踐任務(wù)群的教學(xué)提供了方法和途徑,作為閱讀教學(xué)的一種模式,經(jīng)過前人的反復(fù)研究,已經(jīng)是成型的文本整合學(xué)習(xí)模式,也將在任務(wù)群的教學(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。首先,群文閱讀的教學(xué)操作為任務(wù)群提供了參考,形成將語文課程中的多篇文章進(jìn)行整合的教學(xué)邏輯,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法,使任務(wù)群易于設(shè)計(jì)和實(shí)踐。其次,教師使用群文閱讀的教學(xué)方式可以保證任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量。最后,群文閱讀實(shí)施策略的研究也可以補(bǔ)充任務(wù)群在方法研究方面的不足。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“多任務(wù)”為特點(diǎn),而群文閱讀以“多篇目”為基礎(chǔ),二者相結(jié)合可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí),群文閱讀在任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用也促進(jìn)了二者的融合。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

“任務(wù)群”的實(shí)施也可用與其稱謂最為貼近的“群文閱讀”式教學(xué),施教過程中,“文本群”與“任務(wù)群”,雙“群”輝映,相得益彰。[1]基于任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)實(shí)施的策略有很多,主要有實(shí)踐群文閱讀的多種教學(xué)模式、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)群文閱讀的方法、教師指導(dǎo)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”群文閱讀中的應(yīng)用等多方面的措施。

1.實(shí)踐群文閱讀的多種教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒的教學(xué)模式眾多,教師如果掌握了此類教學(xué)模式的相關(guān)知識,將完善教師的授課思路,將其運(yùn)用于任務(wù)群的教學(xué)中,也能提升任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量,有助于學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

第一,精講+泛讀教學(xué)模式。以一篇文章的學(xué)習(xí)帶動多篇文章的研討是最基本的群文閱讀教學(xué)模式,也是教師在任務(wù)群中應(yīng)用最多的群文閱讀模式之一。教師通過精講一篇文章,讓學(xué)生在系統(tǒng)講解中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的閱讀技巧,再結(jié)合任務(wù)群的主題選擇多篇文章進(jìn)行群文閱讀,反復(fù)應(yīng)用和鞏固閱讀技巧,這時(shí)教師不再帶領(lǐng)學(xué)生做固定的篇章分析,而是由學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成其自身的分析能力和邏輯思維。

第二,程序教學(xué)模式。程序教學(xué)模式是把教材分成連續(xù)的小塊,嚴(yán)格按照邏輯編成程序組織教學(xué)的一種自動教學(xué)活動體系。[2]任務(wù)群也是將語文學(xué)科的若干知識內(nèi)容加以分解組合,形成學(xué)習(xí)模塊和體系,其中包括應(yīng)用型任務(wù)群、知識技能型任務(wù)群和研討型的任務(wù)群。高中語文任務(wù)群教學(xué)就是在任務(wù)的引領(lǐng)下,探索研討群文閱讀的相關(guān)議題,這些議題是符合培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的、并且能實(shí)踐語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的議題。這里要求教師要有整體教學(xué)觀和系統(tǒng)教學(xué)思維打基礎(chǔ),并且學(xué)習(xí)過程是持續(xù)的,貫穿整個高中學(xué)段的。

第三,合作教學(xué)模式。這一教學(xué)模式與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究教學(xué)模式有著相似的理念,都表現(xiàn)為學(xué)生自主閱讀,與小組同學(xué)討論閱讀內(nèi)容,教師盡量只提供群文閱讀的資料以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),并且對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)給予鼓勵并提出相應(yīng)建議。高中語文任務(wù)群的分類學(xué)習(xí)也為將來學(xué)生選擇專業(yè)奠定基礎(chǔ),當(dāng)代高中生在面臨大學(xué)專業(yè)選擇時(shí)缺乏興趣和思考,導(dǎo)致畢業(yè)生常常學(xué)無所獲或擇業(yè)困難。而在任務(wù)群的教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合完成不同類型的任務(wù)群項(xiàng)目,在合作中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知突破,相關(guān)課外知識的拓展活動也開拓了學(xué)生的視野,同時(shí)合作也成為新時(shí)代社會人才所必備的品質(zhì)之一。

2.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)群文閱讀的方法

在語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師必須有任務(wù)整合應(yīng)用意識,將高中階段的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)化地分為十八個任務(wù)群,利用任務(wù)群展開教學(xué)組織和調(diào)動,推動群文閱讀的順利進(jìn)行。[3]

第一,把握教學(xué)主題,深化群文閱讀設(shè)計(jì)。由于任務(wù)群涉及的主題和內(nèi)容繁雜,而群文閱讀往往要篩選多篇統(tǒng)一主題的文章進(jìn)行教學(xué),通過閱讀篇目的選擇推動任務(wù)群的主題整合,經(jīng)過任務(wù)群的學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力得以提升。任務(wù)群中群文閱讀的設(shè)計(jì),首先表現(xiàn)在對任務(wù)群專題的選擇,選擇有內(nèi)在價(jià)值的主題才有研究意義。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),對群文閱讀的難度進(jìn)行分級教學(xué),設(shè)置多篇不同難度的文章供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自主選擇感興趣的內(nèi)容和篇目,但要保證所選的文章符合任務(wù)群統(tǒng)一主題且有群文研究價(jià)值。其次表現(xiàn)在任務(wù)群不是孤立的存在,任務(wù)群之間也有相應(yīng)的聯(lián)結(jié),也可以應(yīng)用群文閱讀來深化這種聯(lián)系。例如,任務(wù)群10“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”和任務(wù)群16“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”,這里需要注意研討和研習(xí)之間的關(guān)系,研習(xí)是研討的基礎(chǔ),研討關(guān)注探討和深化,既要注重任務(wù)群之間的區(qū)別,又要關(guān)注任務(wù)群之間的聯(lián)系。所以,在選擇群文閱讀篇目時(shí),既要注意研習(xí)和研討文章的關(guān)聯(lián)性,又要區(qū)分基礎(chǔ)和深化的難度層次。最后表現(xiàn)在群文閱讀的材料不是只有文本材料,還有非語言的材料,把握群文閱讀的“讀”字很關(guān)鍵,“讀”也意味著吸納其他材料,比如視頻、圖像、故事等。這樣既豐富了群文閱讀的文本形式和閱讀媒介,又拓寬了任務(wù)群的學(xué)習(xí)資源,符合大語文的教育觀。

第二,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升群文閱讀效果。任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注意主題上群文閱讀中心思想的體現(xiàn),又要關(guān)注學(xué)習(xí)上任務(wù)的完成,所以設(shè)置學(xué)習(xí)情境可以將二者相聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)情境包括廣義上生活的情境、教師和學(xué)生互動的情境、針對特定學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造的情境三種形式,這三種情境都與學(xué)生語言能力的建構(gòu)息息相關(guān),能力的培養(yǎng)屬于語文學(xué)習(xí)任務(wù)層面,所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于推動任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同時(shí)教師選擇的各種情境引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,這種情境的創(chuàng)設(shè)可以包括文章演繹、多媒體視頻、朗讀朗誦等。這些情境性的活動可以激發(fā)學(xué)生的參與感,使其聚焦任務(wù)群的相關(guān)任務(wù),喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn),這些情感體驗(yàn)幫助學(xué)生快速融入到群文閱讀之中,達(dá)到對學(xué)生閱讀興趣和審美的培養(yǎng)。例如,在進(jìn)行《茶館》戲劇文本教學(xué)時(shí),教師可以利用多媒體播放戲劇片段,還可以采用自主選角扮演的方式,吸引學(xué)生通過閱讀了解人物的性格,并總結(jié)戲劇文本的閱讀方法,深入后續(xù)篇目的群文閱讀。

第三,關(guān)注文章異同,實(shí)現(xiàn)群文閱讀互補(bǔ)。教師在選擇群文閱讀的文本時(shí)往往不會選擇完全不同的文章,因?yàn)橹黝}式的任務(wù)群教學(xué)利用群文閱讀分析相似文本的意義更大。例如,在《六國論》的教學(xué)中,選擇蘇軾、蘇洵、蘇轍三個人的同題文章,這是教師選擇的相似之處。但是,完全相同的文章也失去群文閱讀分析的價(jià)值,三篇《六國論》也有相“異”之處,作者的觀點(diǎn)不同、文風(fēng)不同、寫作背景和所處的時(shí)代也不同。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生思考這些差異之處,學(xué)生才能既把握文本共性又體會文本個性,實(shí)現(xiàn)群文閱讀中思想的互補(bǔ),提升學(xué)生的思維品質(zhì)和邏輯思考能力。

3.教師指導(dǎo)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”群文閱讀中的應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,依托組織學(xué)生開展群文閱讀活動,改變學(xué)生存在的閱讀知識儲備量不足的問題。[4]教師基于豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一,教師靈活利用課內(nèi)外閱讀資源。讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)得到思維的啟迪、視野的開拓,教師在把握文章主旨和作者創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上,參考教輔書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,推薦課外閱讀文本。例如,任務(wù)群10“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”選擇詩歌、小說、散文、戲劇四大體裁,小說部分選擇魯迅小說中的“看客”形象,課內(nèi)文章選擇《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》。首先,通過課堂閱讀學(xué)生初步形成對“看客”的理解;其次,教師再推薦課外資源《娜拉走后怎樣》《一思而行》,讓學(xué)生帶著“什么是看客”的問題進(jìn)行略讀,深化“看客”的含義;再次,精讀《祝福》和《藥》,對比分析其中“看客”的不同之處,安排學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,梳理看客的人物形象和不同類型;最后,探究魯迅塑造諸多看客形象的目的,雖然文章表達(dá)的主旨相異,但魯迅在其中都安排了看客的形象,所以任務(wù)群可以把看客作為學(xué)習(xí)線索將魯迅作品串聯(lián)起來。教師靈活利用課內(nèi)外的閱讀資源,也是教師指導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐的方法之一。

第二,教師組織多樣化的群文閱讀活動。新課程改革要求摒棄傳統(tǒng)講授式的教學(xué),提供任務(wù)群探究式的新教學(xué)。教師深入了解群文閱讀活動的活動形式,采用多元化的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先,采用民主投票的方式確定學(xué)生感興趣的研究主題,學(xué)生參與任務(wù)群的設(shè)計(jì),提升其學(xué)習(xí)感和參與感。其次,采用比賽的活動形式,班級評選優(yōu)秀作品,學(xué)生分享群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法,提升學(xué)生群文閱讀的技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,例如讀書筆記展覽大賽、閱讀比賽和讀書手抄報(bào)展覽等多種新穎模式。最后,教師采用讀寫結(jié)合的課后拓展形式,結(jié)束群文閱讀課程,總結(jié)作者寫作特點(diǎn)和值得借鑒的方面,進(jìn)行文章仿寫,既鍛煉了學(xué)生的文章閱讀能力,又提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)仍需深入研究,群文閱讀既是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)手段,也為學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐提供了參考模式。新課標(biāo)任務(wù)群模式的提出和應(yīng)用,使教師不斷踐行兩者整合的教學(xué)理念,豐富現(xiàn)有理論,創(chuàng)新實(shí)踐模式,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),促進(jìn)語文教育教學(xué)發(fā)展。