張細松,李福然

(山東財經(jīng)大學 公共管理學院,山東 濟南 250014)

專業(yè)課課程思政是高校思想政治育人建設的重要組成部分。2016年12月,在全國高校思政工作會議上,習總書記著重強調(diào)貫徹在具體教學過程中實現(xiàn)全過程思政教育。以此為契機,我國高等教育開始了課程思政化改革。專業(yè)課程與思政課程、綜合素養(yǎng)課程相區(qū)別的明顯特點是,它是一種采用更直接表達的“成才式”教育。[1]當然,這并不意味著專業(yè)課“唯育才”而沒有育人方面的考量。2020年,《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政進行了明確。2021年全國教育工作會議之后,協(xié)同育人在全國高校范圍內(nèi)已然成為高等教育課程思政建設的焦點。

一、思政教育的“孤島現(xiàn)象”及課程思政的內(nèi)涵

1.思政教育呈現(xiàn)的“孤島現(xiàn)象”

對于思政教育而言,立德樹人、鑄魂育人,在學生成長和接受教育過程中幫助樹立正確的“三觀”是高校教育的出發(fā)點和核心所在。這也正是所有學科和專業(yè)課程本應該發(fā)揮的價值作用。不過,現(xiàn)實是學科專業(yè)的進一步分工細化使得不同學科之間的交叉和融合并沒有進一步增強,在這種背景下思政理論課程被經(jīng)常誤解為是一種專職鑄魂育人的思政教育手段,而專業(yè)課等非思政課程則很少承擔思政教育的功能。[2]

現(xiàn)實中,高校思政教育存在“孤島現(xiàn)象”,其主要表現(xiàn)為：一是除了思政課程,專業(yè)課程等非思政課程并未進行全課育人;二是除了思政教師、輔導員等,專業(yè)課程等非思政教師和工作人員并未進行全員育人;三是除了對思政課程進行考試和對學生進行在校綜合表現(xiàn)測評,并未進行全過程育人。[3]在這種情況下,專業(yè)課等非思政課程的協(xié)同育人目標并未充分得到實現(xiàn)。

2.專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵

課程思政在實質(zhì)上指的是高校必須堅持習總書記新時代中國特色社會主義思想,并遵循關于教育的一系列重要論述,全面落實高校立德樹人的一系列根本舉措。立德樹人在根本上,追求育人與育才的統(tǒng)一,課程思政的目標就是實現(xiàn)人才“雙育”。專業(yè)課課程思政在內(nèi)容、教學實施過程和考核等方面有利于大大提高高校思政教育的實效性。[4]專業(yè)課課程思政基于全新的協(xié)同育人理念,在實質(zhì)上一方面在知識教學中承載思政元素教育,一方面將思政教育融于具體的知識教學中,不斷通過發(fā)掘跨學科與跨課程的思想政治教育資源,將理論講解、精神塑造和價值理念灌輸融合到課程教學之中。

具體來講,專業(yè)課課程思政的豐富內(nèi)涵包括三個方面：第一,立德樹人是專業(yè)課課程思政的本質(zhì)。課程思政一直關注對高校學生三觀的培養(yǎng),通過以德立身、以德立學、以德施教,致力于為社會培養(yǎng)越來越多的能夠集眾多方面于一身的混合型人才。課程思政貫徹在專業(yè)課程等非思政課程教育中,通過與其他非思政課程的融合達到立德樹人的教育目標。這種方式一方面突顯了思政課程在育人中的重要性,另一方面也增強了思政教育的效率。第二,協(xié)同育人是專業(yè)課課程思政的理念。高校課程思政的核心在于對專業(yè)課程等非思政課程的思政教育資源進行發(fā)掘,通過融思政和非思政課程于一體的課程體系建設,在高校教育中打造一種全學科的綜合思政教育課程體系,并最終實現(xiàn)各學科和課程的協(xié)同育人效應。在協(xié)同育人過程中,專任教師育人規(guī)律、高校學生進行自我成長規(guī)律以及思政教育工作規(guī)律能夠更好地融合貫穿于課程教學和教育管理的全過程,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三,立體多元、顯隱結合是專業(yè)課課程思政的方法。課程思政致力于對課堂教學主渠道的教育功能實現(xiàn),在課堂教育教學過程中不斷通過發(fā)掘專業(yè)課程等不同課程潛在的思政教育資源元素并實施多種教育方式,對各種思政教育資源進行整合,從而構建一種課程思政的立體多元體系。同時,在具體課程思政元素融入方式上采取顯隱結合。[5]在實踐中,首先是需要制定課程思政的育人目標;其次,需要結合專業(yè)課程等非思政課程的教學目標、內(nèi)容以及知識結構等具體課程改革情況,充分地將專業(yè)課程等不同課程固有的知識、技能與融入的課程思政元素的教育導向進行有效融合,通過這種高度融合達到教育的顯性與隱性的統(tǒng)一。

二、專業(yè)課課程思政存在的協(xié)同育人問題

1.專業(yè)課課程思政真實性原則的適用偏差

專業(yè)課課程思政需要任課教師潛心挖掘專業(yè)課程中存在的一些積極思想政治教育資源,同時在具體的專業(yè)教學過程中融入這些思政資源元素,并實現(xiàn)善盡育人的目的。在專業(yè)課融入課程思政元素的過程中,務必秉承實事求是的真實性原則立場,杜絕標簽化和功利化?，F(xiàn)實中,在專業(yè)課課程思政教育教學實踐上,對堅持課程思政真實性原則的適用方面存在一些偏差：一是在專業(yè)課程教學中沒有改變教學內(nèi)容的前提下,融入課程思政元素只是單純或強制性地穿插大學生德育教育的一些話語。二是在全校或全院范圍內(nèi),力推幾門課程思政的專業(yè)課程并進行宣傳報道。實際上,專業(yè)課課程思政不經(jīng)過深入細致的討論論證,一方面對各方面的教學和思政教育資源沒有進行潛力挖掘,沒有完善符合專業(yè)課程的課程思政體系的內(nèi)容;另一方面對師資隊伍沒有進行素質(zhì)建設,不是漸進式引導、鼓勵和試行課程思政元素融入方案,這些都是課程思政堅持真實性原則中適用偏差的表現(xiàn)。

2.專業(yè)課課程思政協(xié)同育人體系不健全

高校立德樹人需要思政課程實現(xiàn)主陣地和主渠道的核心作用,但同時思政課程是存在一定邊界的,這也意味著專業(yè)課存在思政育人的空間。專業(yè)課課程思政協(xié)同育人要求基于系統(tǒng)思維對專業(yè)課程的局限性進行突破,將高校立德樹人的目標貫徹于專業(yè)課程具體教學過程始終,使思想道德培養(yǎng)和專業(yè)知識教育相互協(xié)調(diào),構建完備的專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人體系。[6]但在一些專業(yè)課課程思政教育教學實踐中發(fā)現(xiàn),課程思政協(xié)同育人體系尚不健全：一是不清楚高校思想政治教育在新時代下的新要求和當前思政課程尚未涉及的具體方面;二是不清楚專業(yè)課程在哪些方面可以彌補或完善當前思政課程沒有涉及的內(nèi)容和如何才能夠實現(xiàn)協(xié)同育人;三是不清楚專業(yè)課程對于當前思政課程涉及的內(nèi)容如何才能夠進一步加強和優(yōu)化。

3.專業(yè)課與思政課程的關系不清晰

在專業(yè)課課程思政的教育教學實踐中,尚存在專業(yè)課與思政課程關系不清晰的問題：第一,在方向上專業(yè)課與思政課程不能實現(xiàn)同向同行。盡管在有關課程性質(zhì)、具體涉及的教學內(nèi)容等方面,專業(yè)課與思政課存在一定的不同側重,但在課程教育的政治立場以及核心價值引導上,專業(yè)課程與思政課程處于方向上的一致性。在專業(yè)課程的實際教育教學實踐中存在以專業(yè)課進行“價值中立”的專業(yè)知識傳授為借口淡化高校教育根本立場的問題。第二,在育人上專業(yè)課與思政課程不能實現(xiàn)“同頻共振”。思政課程雖然具有比較完整的理論教育體系,不過在一些方面卻存在不能全面顧及的情況。專業(yè)課基于教學的角度不斷挖掘其本身的思政教育資源并實現(xiàn)雙方育人的“同頻共振”。不過,現(xiàn)實中專業(yè)課尚存在不能夠實現(xiàn)對學生價值引導的互動和配合,達不到學生進行更深思想理論問題認識和解決的同頻共振效果。

4.專業(yè)課思政育人不講究分類指導,存在思政化傾向

在專業(yè)課的直接育人教學中,思政元素充分且能夠精準滲透,而在間接育人教學中比較著力于觀念和方法,傾向于高校學生思辨能力、大局觀念以及邏輯思維方面的培養(yǎng)和提升。但在專業(yè)課課程思政實際教育教學中,存在不能根據(jù)具體專業(yè)課程的類型開發(fā)更具目的性的育人指標元素,從而實現(xiàn)精準思政育人的現(xiàn)象。[7]同時,專業(yè)課課程思政存在思政化傾向。專業(yè)課程作為高校教育進行專業(yè)知識傳遞的載體,其學科本身就存在潛在的德育元素,這也是專業(yè)課課程思政的前提合理性基礎。[8]在專業(yè)課程的講授過程中,過度引入思政教育內(nèi)容和元素,而不能充分認識和把握專業(yè)課程所具有的特征和職能,就很容易將一堂專業(yè)課程講授成為實實在在的側重于思政理論講授的課程。

三、專業(yè)課課程思政協(xié)同育人問題的對策

1.系統(tǒng)科學設計課程思政教育教學體系

課程思政教育教學體系的系統(tǒng)科學設計涉及幾個方面的同步性和一致性：一是課程思政教學內(nèi)容與評價反饋體系相適應,二是教材開發(fā)適合課程思政教育需要,三是專業(yè)課和思政課程教師的有效培訓。

在專業(yè)課課程思政教學教育體系系統(tǒng)科學設計過程中,需要重點把控以下方面：一是專業(yè)課程專業(yè)知識能力的多維度培育,二是專業(yè)課程學生情感價值觀的多維度培育,三是在知識和價值觀方面實現(xiàn)由易到難、知行合一,獲取知識發(fā)展為情感價值。[9]總之,圍繞課程思政資源,對課程教材、實踐、教師資源等進行有效整合,設計一套完備的專業(yè)課課程思政教育教學體系,實現(xiàn)多維度、全過程和全員育人。

2.科學運用課程思政教育的方式方法

課程思政教育要有效融入專業(yè)課程教學過程中,存在采取合適的方式方法的問題：第一,優(yōu)選適宜的專業(yè)課程。在課程思政的專業(yè)課程選取上,主要側重于一些基礎性和核心的專業(yè)課程。同時,還需要根據(jù)該課程開課和實施情況、課程師資配置的具體情況以及學科專業(yè)發(fā)展需要等進行綜合遴選。第二,找準專業(yè)課程與課程思政的契合點。在專業(yè)課課程思政元素的挖掘上,要科學規(guī)劃專業(yè)知識講解與思政價值引導的契合之處,實現(xiàn)專業(yè)課程講授與思政教育之間的無縫對接和有效融合。第三,實現(xiàn)重點突出與漸進式規(guī)劃。一方面,專業(yè)課課程思政需要在“契合點”上進行重點深入,將思政教育落到實處;另一方面,需要根據(jù)學科專業(yè)特征、學生所處身心發(fā)展階段以及專業(yè)課程的具體教學進度特點等諸多因素,采取漸進有序推進的方式進行專業(yè)知識傳授與思政元素教育的融合。

3.重點培育提升教師課程思政教育的雙素養(yǎng)

在專業(yè)課程的教學過程中,開展課程思政教育需要解決包括勝任、善任等教師課程思政的思政素養(yǎng)和課程思政教育的專業(yè)素養(yǎng)的雙素養(yǎng)培育提升問題。在思政素養(yǎng)方面,需要培養(yǎng)課程思政教育的“勝任”能力。這種“勝任”能力主要是進行熟練和系統(tǒng)運用專業(yè)課程課源和思政教育體系的整體能力,這也是開展課程思政能夠“勝任”的基礎能力。在思政教育專業(yè)素養(yǎng)方面,需要豐富課程思政教育的“勝任”手段。這種“勝任”手段主要是對課程思政教育本身具備的特征、規(guī)律以及話語等充分了解,在此基礎上采取比較契合課程思政教育具體要求和規(guī)范的一系列方法手段進行思政教育教學。同時,還需要加強“善任”能力的訓練。這種“善任”能力主要體現(xiàn)為進行知識教育與思政教育的統(tǒng)一,實現(xiàn)協(xié)同育人的教育教學目標。要實現(xiàn)課程思政教育的善任,一是需要深刻理解和內(nèi)化專業(yè)課程思政教育的核心原則和要求,二是需要不斷開發(fā)專業(yè)課程的教材和內(nèi)容體系,不斷探尋其中蘊含的思政教育元素和素材。

4.強化課程思政教育的評價反饋保障

專業(yè)課課程思政教育的高質(zhì)量主要還是體現(xiàn)為學生的綜合素質(zhì)以及思想道德水平的實際提高上。由于課程思政教育在具體教育教學實踐中呈現(xiàn)出影響的綜合性、評價的復雜性、成效的隱蔽性以及學科專業(yè)的差異性等實際情況,專業(yè)課課程思政教育評價反饋存在較大的困難。因此,需要建立和完善評價反饋體系,強化課程思政教育的評價反饋保障。首先,課程思政教育實行兩類指標的評價反饋：一類指標是“硬”指標,考察的是政治方向和旗幟鮮明,這類指標是最根本的,必須堅決貫徹執(zhí)行;另一類指標是“軟”指標,考察的是具體學科專業(yè)在課程思政元素融入中的基本判斷標準。由于不同學科專業(yè)本身的差異性,“軟”指標并不是統(tǒng)一固定的。其次,課程思政教育實行過程和結果雙重評價。專業(yè)課課程思政教育質(zhì)量的評價,總體上其主要標準是學生的思想道德素質(zhì)到底達到什么水平。但在現(xiàn)實中,思想道德素質(zhì)水平是比較復雜的多因素影響的結果,其結果是一個綜合的評價結果,不能僅僅簡單歸因于專業(yè)課課程思政教育的功能。為提高課程思政教育評價反饋的科學有效性,一方面需要重視對課程教育教學過程的評價,另一方面也需要重視對教育教學結果的形成性評價。