作者簡(jiǎn)介：張文怡（1989～），女，漢族，甘肅天水人，蘭州市第四十九中學(xué)，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。

摘 要：新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)方法。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的主要核心素養(yǎng)之一，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性地把握歷史知識(shí)。如何在日常的歷史課堂教學(xué)中養(yǎng)成時(shí)空觀念，值得歷史教師不斷地進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；時(shí)空觀念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0129-05

基于教育發(fā)展的要求，教師要不斷地對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行改革，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。歷史是一門重要的學(xué)科，是人類認(rèn)識(shí)社會(huì)變革和發(fā)展的重要信息載體，是國(guó)人認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展變化的重要渠道，以時(shí)空觀念來(lái)分析歷史事件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，不僅體現(xiàn)在做題中，更是體現(xiàn)在學(xué)生的日常素養(yǎng)培養(yǎng)中。事關(guān)國(guó)人與國(guó)家的命運(yùn)產(chǎn)生共同連接的意識(shí)，是當(dāng)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈、樹立一致對(duì)外方向的重要指導(dǎo)。

一、落實(shí)歷史核心素養(yǎng)——時(shí)空觀念的重要性

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)提升自己的歷史核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，更新專業(yè)知識(shí)，以便在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)元素融入課堂教學(xué)中。教師要不斷地進(jìn)行自我提升和自我學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育理念提出的新的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生和教師要共同努力進(jìn)行落實(shí)的教育理念，而時(shí)空觀念是重要的歷史核心素養(yǎng)之一，是當(dāng)下教學(xué)任務(wù)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師要注重時(shí)空觀念的養(yǎng)成，并參照該素養(yǎng)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生架構(gòu)歷史框架

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可能會(huì)偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中無(wú)法系統(tǒng)地掌握知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)的整體見解也有一定的難度。而時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生架構(gòu)歷史框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以憑借所學(xué)知識(shí)梳理歷史時(shí)間線，按照時(shí)間線進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

促進(jìn)學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)歷史事件是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的重要方法。歷史時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生在分析歷史問(wèn)題時(shí)，善于抓住時(shí)代背景的關(guān)鍵信息，結(jié)合特定時(shí)空下的具體事件和背景來(lái)分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析歷史事件的準(zhǔn)確性、全面性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶

歷史事件是處于特定時(shí)間和空間下的指定事件，具有不可改變的性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過(guò)程中，需要結(jié)合特定的背景和時(shí)間線來(lái)進(jìn)行理解和記憶，具備時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生梳理時(shí)間線，找到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，從而降低記憶的難度。

二、初中歷史時(shí)空觀念的教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)針對(duì)教育與時(shí)代的發(fā)展需要，將歷史教材內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組和劃分，以降低教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)歷史教材的科學(xué)編排，更加有利于教師科學(xué)地展開教學(xué)。由于學(xué)科素養(yǎng)是近年來(lái)提出的教學(xué)理念，歷史教師在教學(xué)時(shí)還處在摸索的階段，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了時(shí)空觀念的教學(xué)，但是從歷史教學(xué)的整體上觀察，教師在教學(xué)時(shí)引入的時(shí)空觀念存在一定的片面性。更重要的是，將時(shí)空觀念傳授給學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)或者課堂練習(xí)中卻沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究時(shí)空觀念在歷史學(xué)科中的使用過(guò)程。

初中階段是學(xué)生初次正式接觸歷史學(xué)科的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。在初期的教學(xué)中，應(yīng)該將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行同步教學(xué)，而部分歷史教師認(rèn)為學(xué)生的歷史基礎(chǔ)差，應(yīng)該在學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)后再進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中才開始接觸學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)生已經(jīng)在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了某一固定的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史學(xué)習(xí)思維，在后期是不容易輕易轉(zhuǎn)變的，尤其是到后期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更多，要在整體上重新進(jìn)行整合，重新梳理歷史學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的。

另外，雖然教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中會(huì)提及時(shí)空觀念對(duì)理解和分析歷史事件的重要性，但是沒(méi)有足夠的有關(guān)案例進(jìn)行分析，學(xué)生只能片面地掌握知識(shí)，無(wú)法運(yùn)用時(shí)空觀念去解決歷史問(wèn)題。

三、歷史時(shí)空觀念的探索內(nèi)容

歷史學(xué)科中的時(shí)空觀念是指對(duì)有關(guān)歷史事件或事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，主要是以歷史紀(jì)年、歷史大事年表、歷史地圖等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）定位歷史時(shí)空

初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生分析有關(guān)的歷史史料，按照題干的要求解答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，而歷史時(shí)間和歷史空間的具體定位是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科中遇到的難點(diǎn)之一，需要學(xué)生在給出的史料中根據(jù)某一物品、人名、地名、事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等信息分析出當(dāng)時(shí)處于什么樣的歷史年代，且分析其原因。

（二）梳理歷史背景

概括史料中的歷史背景信息，并根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也是學(xué)生遇到的難點(diǎn)之一，需要學(xué)生不僅可以熟練地解讀史料信息，還需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)，查詢知識(shí)庫(kù)中與給出的史料信息有關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合分析，從而全面地認(rèn)識(shí)某一歷史事件的重要性和意義。

（三）樹立正確的歷史觀

社會(huì)是不斷向前發(fā)展變化著的，但是歷史對(duì)人類的社會(huì)發(fā)展具有不可磨滅的參考價(jià)值，具備時(shí)空觀念是要求學(xué)生從客觀、全面的角度來(lái)評(píng)價(jià)特定的歷史背景下該事件之所以發(fā)生的合理性和必然性，不否定當(dāng)下事件存在的必然性，不以當(dāng)下超前的發(fā)展眼光來(lái)看待歷史事件。且站在歷史的時(shí)間發(fā)展線上，總結(jié)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，記住歷史，避免重蹈覆轍。

四、新課標(biāo)背景下初中歷史時(shí)空觀念的養(yǎng)成策略

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，則需要在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)，分析時(shí)空觀念的元素，將其涉及的元素融入不同的教學(xué)方法中，以多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)作為時(shí)空觀念教學(xué)的承載體，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成時(shí)空觀念。

（一）運(yùn)用時(shí)間線思維導(dǎo)圖，建構(gòu)歷史框架

思維導(dǎo)圖是各學(xué)科在教學(xué)中都會(huì)使用到的教學(xué)方法，主要用于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)或者鞏固舊知識(shí)的一種方法，是以關(guān)鍵的信息作為引導(dǎo)，讓學(xué)生梳理大概的知識(shí)脈絡(luò)后進(jìn)行細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。而針對(duì)歷史學(xué)科，思維導(dǎo)圖可以分為兩類：一類是同其他學(xué)科一樣，在思維導(dǎo)圖中以關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容即重要的歷史事件作為導(dǎo)向；另外一類是以時(shí)間點(diǎn)作為導(dǎo)向。時(shí)間線為主的思維導(dǎo)圖更加考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，涉及的內(nèi)容會(huì)更加廣泛，在同一歷史時(shí)間段，會(huì)涉及中國(guó)歷史發(fā)展、世界歷史發(fā)展等，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力有更高的要求，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表為例，這是集較大范圍內(nèi)容于一體的梳理知識(shí)的方法，一般在梳理某一階段的歷史事件中用到。如針對(duì)初中階段不同學(xué)期不同教材的內(nèi)容，在完成某一本歷史教材的教學(xué)內(nèi)容后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體的時(shí)間線梳理，通過(guò)時(shí)間線，梳理在時(shí)間節(jié)點(diǎn)所有的關(guān)鍵事件后，再針對(duì)歷史事件進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充。在綜合性的歷史解答題中，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由于對(duì)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)涉及的所有事件記憶和理解不足，學(xué)生在調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候會(huì)存在一定的問(wèn)題。

對(duì)此，教師需要逐步推進(jìn)，將時(shí)間線進(jìn)行劃分，在不同的教學(xué)階段，劃分不同的時(shí)間線，并將比較有記憶點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行標(biāo)示，讓學(xué)生產(chǎn)生記憶點(diǎn)，圍繞該事件進(jìn)行前后事件的梳理和記憶。

而當(dāng)下的教學(xué)情況是教師依照教材的劃分安排教學(xué)內(nèi)容，以單個(gè)課時(shí)內(nèi)容或者單個(gè)的單元教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)教學(xué)單位，沒(méi)有從時(shí)空觀念的角度將知識(shí)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在解答綜合性的歷史題時(shí)無(wú)法靈活地完成知識(shí)的遷移。

（二）挖掘史料背景內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空內(nèi)容通常不會(huì)直接在史料中進(jìn)行標(biāo)示，而是需要學(xué)生在解讀史料信息時(shí)，抓住關(guān)鍵信息，挖掘其背后涉及的關(guān)鍵時(shí)間和歷史背景。且歷史事件涉及的歷史背景是學(xué)生進(jìn)行解答的關(guān)鍵內(nèi)容，因此歷史教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視深挖教材涉及的背景內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理背景內(nèi)容中的歷史時(shí)間和歷史空間，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分析歷史背景知識(shí)的能力。

歷史史料信息通常會(huì)以文言文的形式進(jìn)行展示，不僅涉及基礎(chǔ)的文言文知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，還涉及對(duì)信息的概括和分析能力，教師在日常的史料信息擴(kuò)充教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真積累文言文知識(shí)，以便在碰到新的史料信息時(shí)可以順利地解讀，能夠分析和剖析史料信息的表象內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步探索歷史知識(shí)的重要保障，無(wú)法辨析出具體的信息就無(wú)法開展下一步的深度學(xué)習(xí)。這意味著除了日常的教材內(nèi)容，學(xué)生在日常遇到的題材都要盡可能地進(jìn)行信息分解和積累，不僅是作為歷史學(xué)科知識(shí)的積累，也是作為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累，既便于自己后續(xù)可以順利地進(jìn)行史料信息的分析，也便于增加語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)素材。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空感知力

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的歷史知識(shí)的記憶，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到特定的歷史背景下，事件的發(fā)生和走向是具有局限性的，無(wú)法用當(dāng)前的發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)去衡量歷史事件發(fā)生的黑與白。當(dāng)下歷史教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：教師讓學(xué)生以現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)某一事件存在的因果關(guān)系，雖然是站在客觀的角度上進(jìn)行分析，但是學(xué)生無(wú)法以真實(shí)的感受去體會(huì)當(dāng)時(shí)的真實(shí)處境，學(xué)生的理解比較片面和膚淺。要促使學(xué)生具備時(shí)空感受力，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與講述的歷史事件貼近的時(shí)空情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的處境下真正地感受歷史時(shí)空，明白歷史的發(fā)展在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是沒(méi)有后退余地的。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“原始農(nóng)耕生活”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，或者整合教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，讓學(xué)生模擬穿越回原始農(nóng)耕時(shí)期，看學(xué)生在當(dāng)時(shí)的背景下是否可以提出其他更好的制作農(nóng)業(yè)工具和其他生活工具的方法，或者是就地取材搭建更加安全和牢固的住所。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)入自己扮演的角色狀態(tài)里。另外要設(shè)立第三方，讓第三方的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，看扮演者所提出的創(chuàng)意是不是遵循當(dāng)下歷史時(shí)空中的特定場(chǎng)景而進(jìn)行提議的。

通過(guò)這樣的時(shí)空情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生意識(shí)到祖先在當(dāng)時(shí)的情況下，能夠創(chuàng)造出這樣便捷的用具已經(jīng)是取得進(jìn)步的表現(xiàn)。學(xué)生只有真實(shí)地模擬過(guò)歷史事件，才能真正地解讀歷史，才會(huì)意識(shí)到歷史事件給予人類發(fā)展的啟示，才會(huì)讓學(xué)生正視歷史，直面未來(lái)。

（四）布置綜合性強(qiáng)的作業(yè)，拓展學(xué)生的時(shí)空線

歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中才能慢慢養(yǎng)成，因此要求教師不管是在課堂上還是課后，都要為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)時(shí)空觀念的練習(xí)，讓學(xué)生在日常的練習(xí)中摸索時(shí)空觀念，比如可以通過(guò)分析歷史史料或者做歷史習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固。

目前初中歷史教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)比較繁重，因此很多教師在布置課后作業(yè)時(shí)，往往會(huì)以現(xiàn)有的練習(xí)題冊(cè)或者是教材的課后練習(xí)作為學(xué)生的課后練習(xí)題，沒(méi)有將時(shí)空觀念的元素進(jìn)行融合。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，由于作業(yè)本身的片段化，沒(méi)有整體性，尤其是在課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中，練習(xí)習(xí)題的綜合性不夠強(qiáng)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，時(shí)空觀念能力得不到很好的發(fā)展，久而久之便不利于學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候需要將時(shí)空觀念的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅在教學(xué)活動(dòng)中融入時(shí)空觀念的元素，還要將時(shí)空觀念的元素設(shè)計(jì)到作業(yè)中。這就需要教師先進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成練習(xí)題后綜合考慮，將不如意的習(xí)題進(jìn)行刪減，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要，編寫適合教學(xué)需要的綜合習(xí)題。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)內(nèi)容為例，在教材的結(jié)尾，有個(gè)課后活動(dòng)：唐朝時(shí)，世界上有70多個(gè)國(guó)家或地區(qū)與中國(guó)有往來(lái)。那時(shí)候，外國(guó)人除了與中國(guó)貿(mào)易，還學(xué)習(xí)中國(guó)的科技文化，引進(jìn)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)制度。繁盛的唐朝在世界上聲望很高，各國(guó)稱中國(guó)人為“唐人”。嘗試查閱資料，看看同一時(shí)期的歐洲、非洲和美洲，處在怎樣的發(fā)展水平。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師還可以進(jìn)行衍生，如：各國(guó)之間的往來(lái)不論是在古時(shí)候還是現(xiàn)代都是一直在發(fā)展和變化著的，而隨著歷史的變革與發(fā)展，人類的生活方式和出行方式都發(fā)生了巨大的改變，請(qǐng)分析與唐朝時(shí)期相比，現(xiàn)在的中國(guó)與其他國(guó)家進(jìn)行往來(lái)的方式發(fā)生了什么變化，當(dāng)下的中國(guó)在世界上處于什么樣的地位，二者之間有什么區(qū)別或者相似之處嗎？這樣衍生的課后討論就比較符合歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，涉及的問(wèn)題事關(guān)歷史中的中國(guó)和現(xiàn)在的中國(guó)，要討論這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)，回憶在唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政府采取的是什么樣的外交政策；國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等方面處于什么樣的發(fā)展水平，與中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較，便可以很好地解答該問(wèn)題。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到特定的時(shí)空?qǐng)鼍跋?，同一個(gè)國(guó)家在過(guò)去的發(fā)展中有輝煌的一面，也有值得借鑒的地方。讓人們引以為鑒，知道歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是了解過(guò)去的史實(shí)，更重要的是要從歷史中學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等制度，摒棄腐朽的傳統(tǒng)觀念。

另外，跨學(xué)科教學(xué)也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求的新的教學(xué)方法，所以教師不僅要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，還要在作業(yè)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)跨學(xué)科的理念，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生日常的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，不論在何種情況下，都可以以綜合性的思維去思考和解決同一個(gè)問(wèn)題。

以語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科的結(jié)合為例，語(yǔ)文學(xué)科中會(huì)涉及課外古詩(shī)詞的積累，古詩(shī)詞不僅會(huì)反映作者的情感變化，還會(huì)折射時(shí)代背景，且古詩(shī)詞晦澀難懂，涉及一些古言古語(yǔ)的使用，無(wú)論是站在歷史學(xué)科的角度還是語(yǔ)文學(xué)科的角度，解讀古詩(shī)詞的大意都是基本要求。教師要布置多樣化的作業(yè)，以語(yǔ)文學(xué)科常見的題型來(lái)要求學(xué)生從歷史學(xué)科的角度進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到歷史素養(yǎng)中的時(shí)空觀念不僅僅只有在學(xué)習(xí)歷史科目時(shí)才會(huì)用到，它同樣可以出現(xiàn)在其他科目的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。如《泊秦淮》詩(shī)句：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花?！贝嗽?shī)反映出詩(shī)人對(duì)晚唐朝廷腐敗、社會(huì)動(dòng)亂不安的擔(dān)憂。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析，同時(shí)要求學(xué)生解讀詩(shī)歌蘊(yùn)含的時(shí)代背景和有關(guān)的歷史事件。

該題型可以幫助學(xué)生樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀念，且讓學(xué)生綜合語(yǔ)文和歷史兩門學(xué)科的思維進(jìn)行解答，是知識(shí)的綜合性運(yùn)用，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（五）開展實(shí)踐性活動(dòng)，感知時(shí)空的重要性

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，又將在教材中獲取的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，將知識(shí)盤活。歷史學(xué)科的重要性之一是讓學(xué)生銘記歷史，不忘使祖國(guó)變得強(qiáng)大的初心，避免時(shí)代悲劇的重演。對(duì)此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活的實(shí)際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，將歷史時(shí)空進(jìn)行重現(xiàn)，同時(shí)也可以向他人展示我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”的教學(xué)內(nèi)容為例，在該章節(jié)的末尾補(bǔ)充了附加的歷史知識(shí)——“舉世聞名的秦始皇陵兵馬俑”。由于受空間、時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生可能沒(méi)有直接的途徑去參觀真實(shí)的秦始皇陵兵馬俑，而教材上的知識(shí)補(bǔ)充較少，不利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的全面了解，因此教師可以組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)：首先，讓學(xué)生利用課余時(shí)間以及放假的時(shí)間進(jìn)行有關(guān)資料的搜集，包括但不限于圖片、文本、視頻、音頻等資源，然后進(jìn)行資源的整合，從導(dǎo)游的角度為大家進(jìn)行關(guān)于秦始皇陵兵馬俑的景點(diǎn)介紹，條件允許的情況下，學(xué)生可以將自己整合的資料制作成PPT或者Word的形式，以便在教室的多媒體上進(jìn)行主體展示，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行此次實(shí)踐活動(dòng)，也可以是自己獨(dú)立進(jìn)行，但是得保證活動(dòng)的完成效率。其次，允許學(xué)生進(jìn)行額外的拓展和豐富，比如學(xué)生有興趣的話，可以制作雙語(yǔ)解析，或者制作有關(guān)的立體模板等，教師為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，保證學(xué)生的實(shí)踐成果可以得到認(rèn)可。比如學(xué)生很優(yōu)秀的作品，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校的公共社交平臺(tái)上進(jìn)行展示，如學(xué)校的官方微信公眾號(hào)、微博號(hào)等，這樣可以讓學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是認(rèn)可學(xué)生付出的努力，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際需要的。

學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候會(huì)搜集、整理、分析史料信息，活的史料信息會(huì)將學(xué)生帶領(lǐng)到真實(shí)的歷史時(shí)空下，盡情地感受秦朝時(shí)期的歷史文化和習(xí)俗，讓學(xué)生真實(shí)地感受到不同的時(shí)代背景下，一切歷史現(xiàn)象的存在都是有其合理性的。

五、結(jié)論

綜上所述，歷史時(shí)空觀念不僅作用在學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也會(huì)作用在有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生用綜合性的學(xué)習(xí)思維來(lái)思考問(wèn)題具有重要意義。歷史學(xué)科的重要性不亞于主科目，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)具有重要意義，教師要落實(shí)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，就得認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)與要求，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，將時(shí)空觀念融入教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

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