作者簡介：加曼（1989～），女，藏族，甘肅甘南人，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣達拉鄉(xiāng)中心小學，研究方向：閱讀教學研究。

摘 要：近年來，小學藏語文教育逐漸成為學術(shù)焦點，尤其是如何更好地培養(yǎng)學生的綜合語文能力成為眾多教育者和研究者關(guān)心的課題。閱讀與寫作，作為核心技能，當其有機結(jié)合時，能為學生提供豐富的學習經(jīng)驗。這種結(jié)合方式不僅有助于加深對文本的理解，還能為寫作積累豐富素材?；诖耍恼律钊胩剿餍W藏語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的必要性、現(xiàn)狀、實施原則和策略，旨在為該領域帶來新的研究視角和實踐方法。

關(guān)鍵詞：小學藏語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0030-05

一、引言

隨著教育理論的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者和學者意識到讀寫結(jié)合在小學教育中的核心地位。藏語文，作為一種地域特色且深厚的語言，其教學方法對學生的藏語文素養(yǎng)和整體學科能力有著深遠的影響。讀寫結(jié)合，不僅可以為學生提供全面、立體的學習體驗，還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和動力。文章旨在分析讀寫結(jié)合在小學藏語文教學中的必要性以及現(xiàn)狀，并提出相應的教學原則和策略，希望為相關(guān)領域的研究和實踐提供有價值的參考。

二、讀寫結(jié)合實施的必要性

（一）有利于激發(fā)學生讀寫興趣

小學學生處于心智關(guān)鍵發(fā)展階段，對新知識和技能充滿好奇。讀寫結(jié)合的教學策略能使學生閱讀更加主動，寫作富有創(chuàng)意。這樣，閱讀不僅是知識的接收，而是充滿創(chuàng)造性；寫作則從機械輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У谋磉_與溝通工具。在實際教學中，讀寫結(jié)合有多種實現(xiàn)方式。例如，學生讀完一篇文章后，可以進行改編或續(xù)寫，深化文本理解并激發(fā)創(chuàng)造力。

（二）有利于深入挖掘文本內(nèi)涵

對小學藏語文教學，讀寫結(jié)合的實施有助于學生更加深入地挖掘文本內(nèi)涵。當學生僅僅是閱讀時，可能只是停留在文本的表層意義，而無法真正理解其背后的深層含義。但當閱讀與寫作結(jié)合起來，學生就有了更多的機會去思考、分析和探索。在閱讀過程中，學生可以通過寫作的方式，如摘抄、筆記、評論等來加深對文本的理解。這些寫作活動不僅可以幫助學生更好地記憶和理解文本，還可以鍛煉學生的思維和分析能力。而在寫作過程中，學生可以通過對文本的模仿、改編、續(xù)寫等來進一步深化對文本的理解。

（三）有利于積累豐富寫作資源

在小學藏語文教學中，整合閱讀與寫作是積累寫作資源的重要手段。寫作不僅是文字的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了對知識的綜合與應用，而且閱讀為寫作注入了素材與創(chuàng)意。每次閱讀都能賦予學生新的寫作資源，不論是文本具體內(nèi)容還是背后所蘊含的思想感情。遇到寫作難題時，學生可回溯閱讀經(jīng)歷，汲取所需素材。深入分析文本，還能使學生掌握多種寫作技法，進而提升寫作能力。

三、小學藏語文閱讀教學課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

首先，藏語文作為具有特定文化背景和語言結(jié)構(gòu)的學科，其讀寫結(jié)合應有明確的方向和目標。但現(xiàn)實教學中，往往因為種種原因，比如教材設置、課時分配等，使得教學重點難以明確。學生雖然接觸到了大量的文本和寫作任務，但缺乏明確的學習目標和方向，很難體會到讀寫結(jié)合帶來的深度學習效果。又如，對一些文化和歷史背景豐富的文本，教學中往往只停留在表面，沒有引導學生深入挖掘其背后的文化和歷史信息，導致讀寫結(jié)合的教學失去重點。這樣，學生只能得到片面的、膚淺的知識，難以真正理解和掌握文本的深層意義。

其次，盡管藏語文文化豐富，但在當前的小學教學實踐中，讀寫結(jié)合的內(nèi)容相對薄弱。例如，對藏族的民間故事、傳統(tǒng)歌曲、習俗和節(jié)日等，教學中很少進行深入的挖掘和整合，導致學生在讀寫過程中缺乏豐富的素材和靈感。此外，對學生的寫作任務，往往只停留在傳統(tǒng)的記敘文、議論文等形式，缺乏對其他類型文本的涉獵，如故事改編、日記、書信等。這不僅限制了學生的寫作空間，也影響了其對藏語文的深入了解和體驗。

再次，在當前的小學藏語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合的方法往往相對單一。大多數(shù)教學實踐中，讀寫結(jié)合僅僅被視為一種教學策略，而不是一種教學思維。這導致在教學中，往往只采用傳統(tǒng)的教學方法，如朗讀、回答問題、寫作練習等，缺乏對新型教學方法的嘗試和探索。例如，互動式閱讀、合作學習、批判性思維訓練等方法在教學中很少被采用。然而這些方法不僅可以幫助學生更好地理解和掌握文本，還可以鍛煉學生的思維和表達能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

最后，盡管部分學校和教師都意識到了讀寫結(jié)合的重要性，但在實際的教學實踐中，往往缺乏系統(tǒng)性的訓練。讀與寫，很多時候被視為兩個獨立的技能，而不是一個整體。學生在閱讀時無法有效地進行寫作訓練，在寫作時也無法充分地利用閱讀所得。例如，在教學中，讀與寫的訓練往往是分開的，而不是相輔相成的。學生在閱讀時只關(guān)注文本的內(nèi)容，而不是文本的結(jié)構(gòu)、語言和風格；而在寫作時，也只關(guān)注如何表達自己的觀點，而不是如何整合和應用所學的知識。這樣，讀與寫的結(jié)合往往只停留在表面，而沒有形成系統(tǒng)性的訓練體系。

四、小學藏語文閱讀教學課堂中讀寫結(jié)合的實施原則

（一）學生主體原則

在小學藏語文閱讀教學課堂中，學生是學習的主體。這意味著教學活動應圍繞學生的需求、興趣和能力展開，確保每位學生都能在課堂上獲得充分的參與和發(fā)展?？紤]到藏語文的特殊性和難度，教師需確保學生在學習過程中始終處于主動地位，積極參與探索知識。學生主體原則強調(diào)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，追求學生的全面發(fā)展。在實際的教學過程中，教師應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。通過各種教學策略，如小組討論、情景模擬等，引導學生深入探討、理解和應用所學知識。這一原則強調(diào)，學生不僅是知識的接受者，而且是知識的創(chuàng)造者。通過讀寫結(jié)合的方法，學生可以更好地吸收和掌握知識，同時也能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際的寫作中，從而培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

（二）因材施教原則

在小學藏語文閱讀教學中，學生的學習背景、能力和興趣都各不相同。因材施教原則強調(diào)教育教學應該根據(jù)每位學生的實際情況，進行個性化的教學。這意味著教材、教法和教學策略都應該根據(jù)學生的特點進行調(diào)整，確保每位學生都能獲得最大的學習效果。在藏語文教學中，因材施教尤為重要。考慮到藏文化的深厚歷史背景和語言特點，教師需要針對學生的學習情況，選擇適當?shù)慕滩暮徒虒W方法。例如，針對藏文化有濃厚興趣的學生，可以引導其深入研究藏族歷史和文化；而針對基礎薄弱的學生，可以通過簡化教材，增加圖解和實例，幫助其建立扎實的基礎。此外，考慮到學生的差異，教師還應該提供多種學習資源和機會，確保每位學生都能找到合適的學習方法，從而達到最佳的學習效果。

（三）啟發(fā)引導原則

啟發(fā)引導原則強調(diào)教師在教學中的角色不僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習和獨立思考。在小學藏語文閱讀教學中，這一原則尤為重要。教師應通過各種方法，如提問、討論、模擬等，引導學生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。啟發(fā)引導原則要求教師具備豐富的教育經(jīng)驗和敏銳的洞察力。只有深入了解學生的學習狀況和需求，教師才能提供真正有針對性的引導和幫助。同時，教師還需要確保在教學中始終保持對學生的尊重和信任，為學生提供自由、開放和充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。啟發(fā)式教學不僅可以幫助學生掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如批判性思維、解決問題的能力、溝通能力等。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是成為積極的知識創(chuàng)造者，真正做到讀寫結(jié)合，從而達到教學的最終目標。

五、小學藏語文閱讀教學課堂中讀寫結(jié)合的實施策略

（一）在圖文解意中激發(fā)學生興趣

利用圖文解意方法，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握藏語文的知識，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。對于學生而言，文字信息往往不如圖像信息來得直觀、生動。當文字和圖像結(jié)合時，可以極大地增強信息的傳遞效果，使抽象的概念變得更為具體、形象。因此，教育者應利用圖文解意的方式，將文字信息與相關(guān)的圖像結(jié)合，幫助學生建立起對知識的直觀認識。在教學過程中，選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的圖像至關(guān)重要。例如，在教授藏族風俗習慣時，可以選擇與之相關(guān)的圖片，如藏族的服飾、節(jié)日、飲食等，這樣學生在學習文字信息的同時，能夠通過圖像直觀地了解到藏族的生活方式。這種方法不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠激發(fā)其對藏語文的學習興趣。此外，與圖文解意相關(guān)的教學活動也可以進一步提高學生的學習效果。例如，教師可以設計一些與圖文解意相關(guān)的游戲或練習，讓學生在實踐中進一步鞏固和應用所學知識。這樣學生不僅可以運用所學知識，還能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使學習變得更為有趣。需要注意的是，圖文解意并不僅僅是簡單地將文字和圖像結(jié)合，更重要的是要確保兩者之間的關(guān)系密切相關(guān)，能夠為學生提供有意義的學習體驗。為此，教育者需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心選擇和設計圖文資料，確保其既具有教育意義，又具有吸引力。

（二）在閱讀文本中積累寫作素材

藏語文的獨特性和深厚的文化背景為學生提供了豐富的寫作素材來源。有效地從閱讀文本中挖掘和積累這些素材，將極大地豐富學生的寫作內(nèi)容，提升其寫作水平。首先，閱讀文本是學生了解藏族歷史、文化、風俗習慣的重要窗口。通過閱讀，學生可以了解到藏族的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、古老傳說等內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以增強學生對藏族文化的認知和認同感，還可以為其寫作提供豐富的素材。例如，學生在閱讀關(guān)于藏族傳統(tǒng)節(jié)日的文本后，可以嘗試撰寫與之相關(guān)的故事或文章，讓文中的角色、情節(jié)、背景等都與所學的文化知識結(jié)合。其次，閱讀文本中的語言形式和表達方式也是寫作素材的重要來源。通過對文本的深入分析，學生可以學習到不同的句型、修辭手法、描寫技巧等，確?？梢栽趯懽鲿r得到應用。例如，學生在閱讀某個描寫雪山的段落后，可以學習到如何使用細膩的語言和具體的細節(jié)來描寫自然景觀，這樣在其后續(xù)的寫作中就可以更加生動地表達自己的觀點和情感。除此之外，閱讀文本還可以幫助學生建立起完整的知識體系。在這個知識體系中，各個知識點相互關(guān)聯(lián)，形成了有機的整體。學生在寫作時可以靈活地運用知識，使其文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理。例如，學生在閱讀關(guān)于藏族風俗習慣的文本后，可以在寫作時結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，描述與之相關(guān)的人物、事件或場景，使文章更加真實和有深度。

（三）在課堂練筆中強化讀寫能力

課堂練筆，正如其名，是在課堂上進行的寫作訓練。對小學階段的藏語文教學，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。學生在教師的指導下，對所學內(nèi)容進行實踐和應用，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，從而加深對文本的理解并培養(yǎng)獨立思考與表達的能力。首先，為了有效地強化學生的讀寫能力需要真實且具有挑戰(zhàn)性的寫作環(huán)境，而課堂練筆正提供了這樣的平臺。在這里，學生有機會嘗試各種寫作風格、話題和體裁，通過不斷實踐，逐漸找到自己的寫作風格。與此同時，教師能為學生提供及時反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，從而不斷提升寫作水平。其次，課堂練筆有助于建立閱讀與寫作之間的橋梁。學生在閱讀時，能吸收到新的詞匯、句型和寫作技巧，而這些知識在隨后的寫作中得以真正的應用和加固。這種雙向的學習方法使學生能夠深入地理解文本內(nèi)容，進一步激發(fā)學生對藏語文的學習興趣和熱情。最后，課堂練筆不僅培養(yǎng)學生的寫作技巧，而且有助于磨煉其批判性思維。在寫作的過程中，學生需要深入思考、分析所學內(nèi)容，從不同角度看問題，并形成自己的觀點與論證。這樣的思維訓練不僅提升了學生的寫作水平，而且助力學生在日后的學習和生活中作出明智的選擇與決策。

（四）在批注閱讀中提升應用水平

在傳統(tǒng)的藏語文教學中，學生往往被要求默讀或者朗讀，而少有機會對所讀內(nèi)容進行深入的思考和分析。在面對復雜文本時，很容易感到困惑或者喪失興趣。批注閱讀則為學生提供了與文本互動的機會，使其在閱讀的過程中不斷地提問、反思和總結(jié)。當學生遇到生詞或者難以理解的句子時，可以在文本旁邊做上標記，然后在教師或者學生的幫助下，查找資料或者進行討論，從而理解這些內(nèi)容。這種方法不僅幫助學生克服了閱讀中的障礙，還鍛煉了的自主學習能力。除此之外，批注閱讀還是培養(yǎng)學生寫作能力的有效手段。在批注的過程中，學生需要用自己的話語對文本內(nèi)容進行總結(jié)和評論。通過這種練習，學生可以逐漸形成自己的寫作風格，學會如何將所讀內(nèi)容與自己的思考和體驗結(jié)合起來，從而寫出有深度、有見解的文章。然而，要真正實現(xiàn)在批注閱讀中提升應用水平，還需要教師的指導和幫助。教師可以在課前為學生提供一些批注的方法和技巧，比如，如何使用不同的標記代表不同的意思，如何用簡潔的話語對復雜的內(nèi)容進行總結(jié)等。在課后，教師還可以組織學生分享的批注，從而發(fā)現(xiàn)和彌補在閱讀和寫作中的不足。

（五）在情境探索中彰顯藏語魅力

情境探索旨在為學生創(chuàng)造真實、生動的學習環(huán)境，使其能夠親身體驗藏語的魅力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境探索更加注重學生的主動參與和實踐操作，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以設計一系列與藏族文化和生活息息相關(guān)的情境任務，如“藏族節(jié)日的慶祝”“藏族歌舞的演繹”等。在這些情境中，學生不僅能夠?qū)W習相關(guān)的藏語詞匯和句型，還能夠親身體驗藏族的傳統(tǒng)文化和生活方式，從而增強學生對藏語的熱愛。此外，情境探索也有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力成為每個人必須掌握的重要技能。通過情境探索，學生不僅可以了解藏族的文化和歷史，還可以與其他民族的學生進行交流，共同探討和分享各自的文化和經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。情境探索不僅能夠彰顯藏語的魅力，還能夠為學生提供全新的學習體驗。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境探索更加注重學生的主動參與和實踐操作，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，情境探索也為學生提供與真實世界接軌的學習平臺，使其能夠更好地應用所學知識，為未來的生活和工作作好準備。

（六）利用題眼寫作強化分析能力

題眼寫作，即依據(jù)文章的題目或關(guān)鍵詞展開寫作，使學生讀完文章后迅速抓住中心思想，并以此為核心進行創(chuàng)作。該方法不僅有助于學生快速把握文本主旨，還能培養(yǎng)其思維反應和應對能力。在小學藏語文教學中，題眼寫作的重要性不容忽視。首先，題眼寫作有助于學生快速把握文本主旨，從而提高閱讀效率。其次，題眼寫作可以培養(yǎng)學生的反應能力，使學生在遇到復雜閱讀材料時，能迅速捕捉主題思想。再次，題眼寫作能加強學生的批判性思維。通過對文本的深度分析和解讀，學生得以鍛煉其分析和批判能力。最后，題眼寫作還能夠練習學生的寫作技巧，幫助其精準地闡述觀點。為有效地運用題眼寫作培養(yǎng)學生分析能力，教師可提供一系列與藏族文化和生活緊密相關(guān)的閱讀材料，如“藏族的傳統(tǒng)節(jié)日”“藏族的歌舞藝術(shù)”等，并指導學生依據(jù)這些材料的關(guān)鍵詞或題目進行寫作，從而鍛煉其分析技巧。

（七）利用讀寫結(jié)合促進思維發(fā)散

藏語文閱讀教學的目的不僅是讓學生掌握藏語的基本語法和詞匯，更重要的是通過閱讀理解和寫作表達，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是思維的發(fā)散。為此，教育工作者需要針對小學階段的學生，制訂一套系統(tǒng)的教學策略。首先，可以選擇一些具有代表性的藏族傳統(tǒng)文化和歷史的閱讀材料。這些材料應該既有文字描述，又有圖片、地圖等視覺資料，從而幫助學生直觀地理解文中的內(nèi)容。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的閱讀體會和理解。在此基礎上，可以進一步引導學生進行寫作活動。例如，教師可以要求學生基于自己的閱讀體會，寫一篇短文或故事，描述自己對藏族傳統(tǒng)文化和歷史的理解和看法。這樣一來，學生不僅可以加深自己的閱讀理解，還可以鍛煉自己的寫作能力。但是，要想真正達到思維發(fā)散的目的，還需要進一步地指導和訓練。再次，教師可以設計一些有挑戰(zhàn)性的寫作題目，要求學生在有限的時間內(nèi)完成。這些題目應該既有開放性，又有一定的限制，從而鼓勵學生發(fā)散性地思考，而不是機械地重復書本上的知識。最后，教師還可以定期組織一些寫作比賽或活動，鼓勵學生積極參與。這些活動不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。

（八）優(yōu)化評價體系發(fā)展學科素養(yǎng)

優(yōu)化評價體系首先需對考試內(nèi)容與形式進行改革。傳統(tǒng)考試側(cè)重知識的記憶與再現(xiàn)，而較少關(guān)注學生的應用、分析和創(chuàng)新能力。因此，建議納入開放性問題和案例分析，讓考試更加傾向于考查學生的實際操作及應用技巧。如設計與當?shù)夭刈逦幕蜕鐣嶋H結(jié)合的題目，促使學生結(jié)合實際，運用知識解決問題?？紤]到藏語文的特性，應強化對學生閱讀與寫作能力的評估。這不僅可以準確地反映學生的真實水平，還有助于培養(yǎng)其深度思考與創(chuàng)新能力。除了考試評價，學生的日常表現(xiàn)和平時成績同樣重要。課堂參與、作業(yè)完成狀況以及與同伴的互動均為評判學科素養(yǎng)的關(guān)鍵指標。教師需通過日常觀察和記錄，全方位把握學生的學習狀態(tài)及進展，為終評提供客觀、真實的數(shù)據(jù)依據(jù)。此外，學校與教育主管部門應強化對教師的培訓與指導，確保其按照更新的評價體系開展教學與評估活動。同時，與家長的溝通亦不容忽視，應確保家長明確新評價體系的目標與意圖，從而有力地支援學校教育任務。

六、結(jié)論

綜上所述，文章從多角度提出了具體的實施原則和策略，為教育者提供了實用的教學參考。盡管目前小學藏語文教育已有一定進展，但在讀寫結(jié)合的實踐中仍存在一些挑戰(zhàn)和機遇。希望未來的研究能進一步深化這一領域，推動小學藏語文教育朝著完善、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

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