作者簡介：劉曉玲（1982～），女，漢族，山東青島人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路第一小學(xué)，研究方向：體育合作學(xué)習(xí)。

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)體育課程中，合作學(xué)習(xí)無疑是重要的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，筆者通過資料分析與直接觀察結(jié)合的方式，對“小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在文章中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識，分析了小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，思考了小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0010-04

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校逐漸對教學(xué)活動提出了更高的要求。其中突出的表現(xiàn)，就是不再以學(xué)生的成績發(fā)展為重心，而是更加關(guān)注學(xué)生的健康成長。在這種情況下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育課程更加受到人們的重視。隨著教育觀念的發(fā)展，“健康”被賦予了新的內(nèi)涵，不再是指沒有疾病，而是心理、身體、社會適應(yīng)等各個(gè)方面的共同發(fā)展。為了滿足這一要求，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育課程中，使體育學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷適應(yīng)的過程。在這一過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)以往教學(xué)活動中的缺陷。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)不斷探索體育課程與合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而推動教學(xué)全過程的優(yōu)化。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)體育課堂中存在一些比較明顯的缺陷，難以完全滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

第一，教學(xué)目標(biāo)存在功利性傾向。張志勇教授認(rèn)為應(yīng)試教育的一大缺陷就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力變得自私化、功利化。學(xué)習(xí)活動只是為了完成預(yù)期的目標(biāo)，但在這一過程中往往會出現(xiàn)責(zé)任感的缺失、個(gè)性的迷失、天性的喪失。這一問題對體育課堂同樣產(chǎn)生了不利影響。在這種情況下，體育學(xué)習(xí)完全等同于技能的學(xué)習(xí)，所以在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，重教輕學(xué)。在長期以來的小學(xué)體育課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看。在此過程中，單邊活動完全取代了雙邊活動，教代替了學(xué)。教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將一些標(biāo)準(zhǔn)的動作直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮少站在學(xué)生的角度思考問題，而學(xué)生也缺少自主思考問題的機(jī)會。受此影響，在體育學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)主體地位缺失的問題，從而阻礙學(xué)生終身體育觀念的形成。

第三，教學(xué)方法相對單一。這一問題突出的表現(xiàn)就是在體育課堂中逐步形成了相對固定的教學(xué)流程。整個(gè)體育課堂往往是示范、講解、練習(xí)、糾錯(cuò)、鞏固提高的固定流程。這種周而復(fù)始的程式化教學(xué)過程是比較呆板的。不但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且容易使學(xué)生的思維受到禁錮，束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識。受此影響，學(xué)生往往難以在體育課堂中進(jìn)行深入的探究。

二、小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)實(shí)施原則

合作學(xué)習(xí)的有效開展，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課堂中的缺陷。為了真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，在教學(xué)中需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，科學(xué)性原則。體育學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的活動，尤其是在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，更是提升了教學(xué)要求。在合作學(xué)習(xí)中，很多因素都會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，教師組織體育合作學(xué)習(xí)時(shí)要遵循科學(xué)性原則，目的是要從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使體育學(xué)習(xí)更加有序地進(jìn)行。

第二，主體性原則。小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)中主體性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供比較充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行深入的思考與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷體育知識建構(gòu)的完整過程；另一方面，教師要全面了解學(xué)生，圍繞學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)活動。

第三，啟發(fā)性原則。盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不等同于可以對學(xué)生放任自流。尤其是在體育課程中，一些知識與技能對于學(xué)生而言具有一定的抽象性。若一味讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但容易導(dǎo)致體育活動出現(xiàn)無序性，而且容易使學(xué)生的理解流于表面，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

第四，開放性原則。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師在體育合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生在體育活動當(dāng)中有據(jù)可依。從活動空間來看，教師應(yīng)充分重視體育活動的拓展與延伸，避免使體育學(xué)習(xí)局限在體育課堂當(dāng)中。只有這樣，才能幫助學(xué)生逐步形成良好的體育習(xí)慣。

第五，趣味性原則。在小學(xué)體育課程中，學(xué)生的主動參與是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要前提。因此，教師在體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中應(yīng)遵循趣味性原則。在這一原則的指導(dǎo)下，可以逐步增強(qiáng)體育活動的樂趣，使學(xué)生更加樂于參與體育活動。

三、小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）完善教學(xué)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

無論組織任何形式的體育活動，只有在清晰目標(biāo)的引領(lǐng)下才能避免活動過程出現(xiàn)無序與混亂。因此，在小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是，教師應(yīng)避免過于依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是要進(jìn)行完善的課前準(zhǔn)備，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置合理的目標(biāo)。只有如此，才能為后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行作好鋪墊。

比如，在教學(xué)“腳內(nèi)側(cè)傳球”時(shí)，從教材內(nèi)容來看，這一動作是足球運(yùn)動當(dāng)中的基本技術(shù)，也是建立球員之間聯(lián)系的基本途徑。腳內(nèi)側(cè)傳球動作的學(xué)習(xí)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活、機(jī)智、積極進(jìn)取的意識，而且有利于發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。所以腳內(nèi)側(cè)傳球無疑是開展合作學(xué)習(xí)的重要載體。從學(xué)生學(xué)情來看，學(xué)生的運(yùn)動能力有了一定的發(fā)展，創(chuàng)造力比較豐富，但學(xué)生的紀(jì)律性觀念仍然相對薄弱，運(yùn)動系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟。所以如何引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中掌握體育技能以及體驗(yàn)運(yùn)動樂趣是教師需要著重思考的問題。根據(jù)上述內(nèi)容，筆者從以下幾個(gè)維度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：①技能目標(biāo)：使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中逐步掌握腳內(nèi)側(cè)傳球的基本動作要領(lǐng)，并在這一過程當(dāng)中使學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性以及腿部的力量實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。②方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探究的完整過程，使學(xué)生在這一過程中逐步建構(gòu)體育知識，并實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的發(fā)展。③情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。在體育合作學(xué)習(xí)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，可以為后續(xù)的體育活動指明方向。

（二）進(jìn)行合理分組，奠定合作基礎(chǔ)

1. 進(jìn)行“異質(zhì)”分組

合作學(xué)習(xí)的開展以小組為單位，所以小組劃分的合理性會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了更好地滿足學(xué)生的需要，應(yīng)采用不同的分組方式。其中，異質(zhì)分組無疑是一種重要的形式。利用異質(zhì)分組的方式，可以發(fā)揮出學(xué)生之間的促進(jìn)作用。

通常來講，異質(zhì)分組的方式主要包括兩種：第一，按照各學(xué)生的技能層次進(jìn)行分組。一般來說，這種分組方式主要適用于一些難度比較大且所需時(shí)間比較長的體育項(xiàng)目，比如體操當(dāng)中的組合動作、籃球的上籃技術(shù)以及足球的帶球過人等。在開展這些體育項(xiàng)目時(shí)，筆者會按照運(yùn)動技能的強(qiáng)弱將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。其中A層學(xué)生能夠比較熟練掌握運(yùn)動技能，B層學(xué)生的運(yùn)動技能水平相對良好，C層學(xué)生的運(yùn)動技能比較差。在分組時(shí)，每個(gè)小組當(dāng)中都要包含不同層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)帶動后學(xué)”。第二，按照學(xué)生的體能進(jìn)行分組。體能通常是指學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)，這樣的分組方式比較適用于籃球、足球等一些對抗性比較強(qiáng)的項(xiàng)目。將不同運(yùn)動素質(zhì)的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組當(dāng)中，可以使學(xué)生在對抗訓(xùn)練當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，同組成員之間可以相互鼓勵(lì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。

2. 進(jìn)行“同質(zhì)”分組

盡管異質(zhì)分組的方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在體育合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中很難做到面面俱到。長此以往，容易出現(xiàn)“差的更差，好的更好”的情況。為了應(yīng)對這一問題，教師還應(yīng)重視同質(zhì)分組的方式，將水平相似的學(xué)生劃分到同一小組當(dāng)中。這樣有利于對各小組進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，從而提升各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在日常教學(xué)中，筆者會根據(jù)體育教學(xué)的整體標(biāo)準(zhǔn)，將本班男生與女生分別劃分為4個(gè)小組。第一組學(xué)生對體育技能的掌握已經(jīng)比較熟練，體育能力比較突出，這部分學(xué)生的要求不在集中于體育技能的學(xué)習(xí)，而是傾向于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二組學(xué)生對體育技能的掌握暫時(shí)不是十分熟練，但是訓(xùn)練比較積極，所以這部分學(xué)生的合作主要是把握好訓(xùn)練，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練量以及任務(wù)的難度。第三組學(xué)生對體育技能的掌握尚未達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，并且在訓(xùn)練過程當(dāng)中比較懶散，對這部分學(xué)生要從身體與心理素質(zhì)抓起。第四組學(xué)生的體育技能比較差，并且態(tài)度不端正，對這部分學(xué)生要適當(dāng)給予關(guān)懷以及鼓勵(lì)。利用同質(zhì)分組的方式，能夠有效推動學(xué)生的共同進(jìn)步。

無論是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要合理調(diào)控每個(gè)小組的人數(shù)。同時(shí)，學(xué)生的體育能力是不斷發(fā)展變化的，所以教師要及時(shí)對學(xué)生的分組加以調(diào)整，從而保證學(xué)生分組的合理性。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

1. 優(yōu)化心理氛圍

學(xué)生的態(tài)度是影響體育活動效果的重要因素。在小學(xué)階段的體育活動中，學(xué)生的態(tài)度通常與課堂環(huán)境息息相關(guān)。所以為了高效地組織體育合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)優(yōu)化課堂環(huán)境。其中，良好的心理氛圍無疑是課堂環(huán)境的重要組成部分。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對課堂角色作出調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，減少體育課堂中的直接灌輸。這樣可以更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主人，從而在體育活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其次，教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，用親切的語言鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立一種互動合作的關(guān)系。這樣能夠放松學(xué)生的心態(tài)，并使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其更加樂于與教師進(jìn)行溝通。最后，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c體育合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正感到教師是集體當(dāng)中的一部分，從而進(jìn)一步拉近師生之間的距離。總之，在小學(xué)體育課堂中，利用多種方式優(yōu)化課堂心理氛圍是極為重要的。

2. 創(chuàng)設(shè)課堂情境

興趣是學(xué)生參與體育活動的重要驅(qū)動力。毋庸置疑，若直接讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，容易回到以往按部就班的教學(xué)流程當(dāng)中，從而使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對這種情況，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境。這樣能夠以一種更具趣味性的方式引出課程內(nèi)容，從而吸引學(xué)生參與體育活動，從而對合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生推動作用。

比如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，筆者沒有直接開展教學(xué)活動，而是利用學(xué)生喜歡的動畫片創(chuàng)造課堂情境。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己喜歡的以動物為主人公的動畫片，想一想這些動畫中有哪些動物是通過跳躍的方式行走的。由于動畫是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以很多人都積極發(fā)言。學(xué)生講述完動畫內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生思考這些動物在跳躍中有怎樣的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿。通過這一過程，逐步營造一種活躍的課堂氛圍。同時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問。比如，人應(yīng)該怎樣怎樣跳躍呢？怎樣才能跳得更遠(yuǎn)呢？用這種方式，更加自然地引出了課程內(nèi)容，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教師適時(shí)干預(yù)，改進(jìn)合作過程

1. 指導(dǎo)學(xué)生分工

在體育合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組分工的合理性同樣會作為最終的活動效果產(chǎn)生直接影響。若學(xué)生不能合理分工，或者一味按照自己的想法練習(xí)，容易導(dǎo)致小組體育活動的混亂。為了避免學(xué)生在小組中隨機(jī)發(fā)揮自身的作用，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，使小組成員明確自己的責(zé)任。只有這樣，才能使體育合作學(xué)習(xí)更加有序地進(jìn)行。

比如，在教學(xué)“足球角內(nèi)側(cè)傳球”時(shí)，筆者按照異質(zhì)分組的方式，將學(xué)生劃分成了4人一組的小組，對各組學(xué)生進(jìn)行了編號和分工。在小組當(dāng)中，1號學(xué)生要擔(dān)任組長，其責(zé)任是負(fù)責(zé)本組訓(xùn)練的所有內(nèi)容，在合作過程中發(fā)揮自己的骨干作用。2號學(xué)生在體育活動中主要負(fù)責(zé)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本組成員存在的錯(cuò)誤之處，并及時(shí)對組內(nèi)成員進(jìn)行反饋。3號學(xué)生在進(jìn)行自主訓(xùn)練的同時(shí)還要負(fù)責(zé)維護(hù)關(guān)注小組的紀(jì)律。4號學(xué)生通常為本組能力暫時(shí)比較薄弱的成員，所以在合作中主要負(fù)責(zé)提升自己的技術(shù)動作。通過合理的分工，不但可以使學(xué)生更加有序地展開合作學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮。

2. 規(guī)劃場地器材

場地與器材是開展體育活動的載體，同時(shí)也是影響體育課堂環(huán)境的重要因素。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)合理利用場地與器材，引導(dǎo)學(xué)生參與場地與器材的規(guī)劃，這樣才能創(chuàng)造開展體育合作學(xué)習(xí)的外部條件。

在體育場地與器材的規(guī)劃和應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：一方面，為了使各小組都能夠順利開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)分組情況將場地劃分為不同的功能區(qū)域，同時(shí)要合理分配體育器材。由于一部分體育器材不充足，所以可以適當(dāng)引導(dǎo)各小組開展不同的體育項(xiàng)目。另一方面，為了開發(fā)豐富的體育資源，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的體育活動，可以鼓勵(lì)各小組自主進(jìn)行體育器材的開發(fā)。比如，在足球射門練習(xí)中，所有小組共同進(jìn)行射門練習(xí)容易造成擁擠的情況，這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用跨欄架當(dāng)作小球門。這不但增強(qiáng)了活動的趣味性，而且鍛煉了學(xué)生射門的準(zhǔn)確性。

（五）豐富活動方式，促進(jìn)運(yùn)動參與

開展體育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熱愛運(yùn)動，主動參與運(yùn)動當(dāng)中，逐步形成良好的運(yùn)動習(xí)慣及終身體育的觀念，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。不難理解，這一目標(biāo)的落實(shí)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷比較漫長的過程。在這一過程中，僅僅依靠課堂體育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在體育合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師應(yīng)開發(fā)豐富多樣的活動形式，使學(xué)生感受到體育活動的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與課外的體育活動當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“雙手胸前投籃”時(shí)，結(jié)合這一動作以及此前所學(xué)的籃球動作，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了接力投籃比賽。在比賽過程中，各小組第一名學(xué)生出發(fā)之后要通過行進(jìn)間運(yùn)球到達(dá)指定的投籃地點(diǎn)，然后要利用雙手胸前投籃的方式將球投進(jìn)籃筐，投進(jìn)球之后要按照另一條路線運(yùn)球返回，到達(dá)指定的傳球地點(diǎn)后，要利用雙手胸前傳球的方式傳給本組下一名學(xué)生。小組成員依次進(jìn)行游戲，最后用時(shí)最短的小組獲得勝利。由于游戲是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，所以大部分學(xué)生都主動參與運(yùn)動當(dāng)中。此外，從游戲內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)游戲不但考察了學(xué)生的籃球動作，而且考驗(yàn)了小組成員之間的默契，所以有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識。此外，這樣的游戲方式也可以在一定程度上滿足學(xué)生的競爭意識，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生良好的競爭精神。由此可見，在小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲是一種行之有效的方法。

四、結(jié)論

綜上所述，通過教學(xué)中的觀察研究以及對相關(guān)資料的分析，筆者逐漸認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)體育課程中必不可少的學(xué)習(xí)方法。因此，在日常教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的基本實(shí)施方法，并著眼于體育學(xué)科的特點(diǎn)對合作學(xué)習(xí)策略作出有針對性的調(diào)整，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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