陳敏

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)精神是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大要素之一。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性課程，蘊含著豐富的人文、物理和自然相關(guān)的科學(xué)知識。在教學(xué)中融入科學(xué)素養(yǎng)教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文主要基于科學(xué)素養(yǎng)培育融入小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考，探索通過改變教育觀念、打破傳統(tǒng)教學(xué)、開展實踐活動的實踐策略，挖掘語文學(xué)科中的科學(xué)素養(yǎng)元素，梳理語文與科學(xué)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點進行融合。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 121-123

在國家關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的時代背景下，隨著課程改革和新課標(biāo)的頒布實施，許多新型教學(xué)思維與教學(xué)方法正紛至沓來。而科學(xué)素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教育部門對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提高也提出了相應(yīng)要求。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，應(yīng)注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)培育融入小學(xué)語文教學(xué)的思考

（一）教師缺乏科學(xué)精神

在追求知識創(chuàng)新的信息時代，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才被推向教育科學(xué)探索的前沿。而大多數(shù)語文教師不重視科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，仍然沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，缺乏科學(xué)精神，其教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。更為關(guān)鍵的是，如果教師不拓展課外知識，將導(dǎo)致學(xué)生接觸的科學(xué)知識不豐富，只能機械地接收被灌輸?shù)臅局R。

（二）學(xué)生科學(xué)知識匱乏

雖然小學(xué)生對科學(xué)知識充滿了好奇，喜歡做實驗、做活動，但是所獲得的科學(xué)知識大多數(shù)是要從書上或是互聯(lián)網(wǎng)中直接獲取的。有的是生活中常見的事情，有的甚至是需要長期探究才能得到答案，而且大部分小學(xué)生不能堅持探索，另外還有家長不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的成績，最終學(xué)生會失去探索科學(xué)的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)知識匱乏。

（三）教材中呈現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的科學(xué)內(nèi)容分布比較分散，但其也有著自身的內(nèi)在聯(lián)系，蘊含著豐富的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中對科學(xué)知識都有所涉及，比如介紹了地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的知識，《海上日出》描寫了日出前、日出時、日出后的晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，讓學(xué)生感受自然的神奇；《宇宙生命之謎》分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在。再如介紹新時代的科學(xué)技術(shù)進展，《夜間飛行的秘密》講述了雷達的發(fā)明及其在生活中的作用，《千年夢圓在今朝》講述人類對宇宙的探索歷史。語文教材還滲透著科學(xué)方法和科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題。如《蜜蜂》指出“提出問題—做出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的完整科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生初步感知科學(xué)的研究方法。

綜上所述，目前，教師的學(xué)科教學(xué)觀念還停留在單學(xué)科、課本層面，學(xué)生的課外科學(xué)知識不夠豐富。但隨著新課改的推進，小學(xué)語文新課標(biāo)和教材逐步加大科學(xué)知識的比例，教師要將科學(xué)素養(yǎng)培育融入小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在了解相關(guān)科學(xué)知識的同時受到科學(xué)啟蒙教育，不斷提升認知能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、科學(xué)素養(yǎng)培育融入小學(xué)語文教學(xué)的探索

（一）改變教育觀念，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

如今社會，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是個體發(fā)展和全面發(fā)展的需要，而語文學(xué)科在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要的作用。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、科學(xué)知識中，激發(fā)學(xué)生對世界奧妙的探索欲望，喚起學(xué)生對科學(xué)的熱愛。

1.在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)

教育本身就是科學(xué)，語文教學(xué)即語文教育科學(xué)。語文教師本身要具有一定的科學(xué)探索能力和實踐能力，具有科學(xué)精神，應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義。最關(guān)鍵的是，語文教師在教學(xué)中要滲透科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)的視角審視相關(guān)科普類的文章，把準(zhǔn)其中可利用的科學(xué)教學(xué)知識點，有意識地將科學(xué)素養(yǎng)植入語文教學(xué)。比如，教材中選編了一些科普文章，如介紹動物的《鯨》《松鼠》等，教師在教學(xué)時不能簡單說教，要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，滲透科學(xué)素養(yǎng)。

2.在閱讀中激發(fā)科學(xué)興趣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種常用教學(xué)手段，要想學(xué)生了解更多有趣的自然科學(xué)知識，教師不能僅依靠課內(nèi)閱讀，更要開展課外閱讀活動，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀科學(xué)類書籍的過程中，開闊閱讀視野，增加科學(xué)知識。例如，教學(xué)三年級下冊《海底世界》這篇科普知識的文章時，課文第四自然段運用做比較等說明方法寫了海底動物活動方式多樣，此時適時地讓學(xué)生補充其他海底動物的活動方式，學(xué)生在介紹時可以結(jié)合課前閱讀的關(guān)于海洋生物的知識。更關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》或者上網(wǎng)查閱資料，了解更多有關(guān)海底動物的知識。因為學(xué)生對于科學(xué)知識的探求是永無止境的，所以教師可以進行課內(nèi)外閱讀鏈接，開闊學(xué)生眼界，這樣學(xué)生就能了解到更多的科學(xué)知識，奠定科學(xué)知識基礎(chǔ)，讓科學(xué)的種子在內(nèi)心深處生根發(fā)芽。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維的核心是創(chuàng)新，而語文新課標(biāo)中指出“思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。而創(chuàng)新思維需要在教學(xué)實踐中不斷思考、探索，不能局限于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學(xué)模式，必須在教和學(xué)的內(nèi)容以及方式上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.進行學(xué)科整合，創(chuàng)新教學(xué)資源

要認識到科學(xué)探索的多學(xué)科交叉融合特點，有意識地加強學(xué)科課程整合，關(guān)注語文課程與科學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，改變學(xué)科本位的教學(xué)方法，進行多元化的教學(xué)，從而深刻理解科學(xué)的本質(zhì)。

《夜間飛行的秘密》中科學(xué)家的三次實驗的操作過程和研究發(fā)現(xiàn)細節(jié)的不同，并經(jīng)過反復(fù)研究，解開蝙蝠夜間飛行的奧秘——超聲波，并發(fā)明了雷達。知其然，也知其所以然。大多數(shù)學(xué)生對超聲波發(fā)生作用的原理還是不清楚，這就需要科學(xué)老師的專業(yè)指導(dǎo)和演示以展示給學(xué)生，了解超聲波現(xiàn)象中蘊藏的科學(xué)規(guī)律。而關(guān)于超聲波在實際生活中的用處，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中觀察、撰寫實踐調(diào)查報告，了解超聲波在生活中的用途。這樣，可以借助語文教材中的相關(guān)科學(xué)知識資源開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫活動中全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.巧用“智慧課堂”，賦能新型教學(xué)

智能時代背景下，多媒體信息技術(shù)作為一種獨特的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的“紙上談兵”式的授課模式，能夠最大化地利用教學(xué)資源以及發(fā)揮科技的創(chuàng)造性，給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中通過播放視頻和演示動態(tài)過程，學(xué)生能入情入景地感受課本所描寫的內(nèi)容，更清晰地理解科學(xué)常識。

如《兩小兒辯日》中，一小孩認為太陽初升時離人近，另一小孩認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，各自有充分的理由支撐觀點，得出了不同的結(jié)論。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)還是憑著生活經(jīng)驗去判斷兩小兒的對錯。如果教師可以演示地球繞太陽轉(zhuǎn)的動畫，補充宇宙間的科學(xué)知識，通過科學(xué)數(shù)據(jù)進行分析，有的放矢地進行教學(xué)引導(dǎo)，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于邁向深度學(xué)習(xí)。

3.鼓勵課堂質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求異思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄皭圩o學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。”而傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣。運用問題式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)散思維，這對于其科學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。

《宇宙生命之謎》主要講述了科學(xué)家們探索宇宙生命的問題。在教學(xué)中，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：既然科學(xué)家探索出火星與地球具有很多的相似之處，也適合生命生存，為什么還沒有發(fā)現(xiàn)火星人？火星人是如何避開科學(xué)家尋找的？人類是否可以移居火星呢？學(xué)生通過質(zhì)疑、思考，在交流中碰撞出思維的火花，拓寬自己的認知世界，啟迪自己的科學(xué)探索，從而培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識。

（三）開展綜合實踐活動，提高學(xué)生科學(xué)研究能力

實踐活動指學(xué)生實際參與的活動，包括科技活動、觀察活動和勞動工藝活動等。開展實踐活動能夠提高學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際問題的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，僅僅豐富學(xué)生的科學(xué)知識是不夠的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用科學(xué)的方法解決生活中的問題，提高科學(xué)研究能力。

1.凸顯出科學(xué)趣味

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求教師在語文教學(xué)中要讓學(xué)生有所感受、有所感悟和勇于實踐。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活融會貫通，而在語文綜合實踐活動中穿插科學(xué)知識，或者讓學(xué)生了解一些科學(xué)的自然現(xiàn)象，凸顯一定的科學(xué)趣味性，學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時，更真切地感受到堅持不放棄的科學(xué)精神。

部編版語文教材中的部分文章不僅包含科學(xué)知識，還詳細地介紹了科學(xué)實驗的方法和步驟，是對學(xué)生進行科學(xué)實踐能力培養(yǎng)的好素材。比如，教學(xué)《曹沖稱象》時，二年級的學(xué)生對大象的體重數(shù)字之大很難有準(zhǔn)確的把握，教師可以模擬曹沖稱象的場景進行實驗展示，可以準(zhǔn)備一個簡單的天平秤、一瓶礦泉水和幾個標(biāo)有合適重量數(shù)字的砝碼。引導(dǎo)學(xué)生將一瓶礦泉水放在天平秤的一側(cè)，在另一側(cè)逐個加砝碼，直到兩側(cè)的天平秤處于水平線，這說明秤上一側(cè)的幾個砝碼重量之和就是礦泉水的重量。同樣，曹沖也是利用此原理，石頭在船上沉入水中的刻度線與大象在船上沉入水中的刻度線一致時，石頭重量之和就是大象的重量。通過動手實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識更簡單明了，而且感受了探索科學(xué)的趣味性。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法

開展實踐活動能夠提高學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際問題的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，僅僅豐富學(xué)生的科學(xué)知識是不夠的，教師應(yīng)該認真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐活動中掌握科學(xué)方法，因為在活動中獲取的科學(xué)方法就是方法應(yīng)用的過程，也是形成技能的過程。

例如，在講授《只有一個地球》時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作目的是保護地球，因為保護地球已刻不容緩。教師可組織一個“拯救地球，守護家園”的活動，放手讓學(xué)生行動起來，?由學(xué)生去查找相關(guān)資料并進行分類匯總，最后以手抄報、科技知識競賽、小喇叭等形式達到了解保護地球的重要性及迫切性，力所能及地獻策獻力。這樣才能把握科學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成與提高科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)科融合的教學(xué)背景下，新課改的發(fā)展方向更注重學(xué)生科學(xué)思維體系的完善。作為一線教育工作者，語文教師在課堂上既要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也要融入科學(xué)素養(yǎng)教育，加大科學(xué)素養(yǎng)的教育力度，從而實現(xiàn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美融合，使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成完善的人格，促進其綜合能力的提升。

參考文獻

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