劉麗萍

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計，需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生的主體地位得以凸顯。課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種延伸，因此，需要對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化予以高度重視，設(shè)計豐富多彩的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動氛圍之中鞏固所學(xué)的知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文中對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題予以分析，并就如何設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)提出幾點(diǎn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 034-036

新課標(biāo)明確要求小學(xué)生全面發(fā)展，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地開展探索性學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)中，很多教師都將課后作業(yè)作為學(xué)生強(qiáng)化知識的重要途徑，而忽略了學(xué)生的主體地位，在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中過于拘泥形式，讓學(xué)生的思維不能夠得到良好發(fā)展，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。隨著課改的逐步深入，教師必須進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)和生活之間的聯(lián)系，設(shè)計出更多行之有效的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生的實(shí)踐、探究以及應(yīng)用能力得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的形成。

一、作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）缺乏趣味性

由于教師布置作業(yè)只是為了幫助學(xué)生鞏固知識，所以作業(yè)內(nèi)容相對片面。很多時候，數(shù)學(xué)教師都是以習(xí)題的方式布置作業(yè)，考查學(xué)生是否能夠在習(xí)題中運(yùn)用知識。但是大量的書面作業(yè)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而這種作業(yè)形式缺少趣味性，長此以往會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、逃避的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）缺乏實(shí)踐性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師很少要求學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，更多的還是書面形式，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解停留在理論層面，很難在實(shí)際生活中應(yīng)用。比如，在“錢幣換算”教學(xué)中，沒有聯(lián)系實(shí)際生活開展實(shí)踐作業(yè)。很多時候都是教師設(shè)計一系列書面習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過這樣的方式考查學(xué)生是否掌握了課堂知識。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一部分理論知識，但是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏的并不是理論教學(xué)，而是實(shí)踐教學(xué)。如果小學(xué)教師不重視實(shí)踐作業(yè)的布置，不能通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生深入探究理論知識，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解只會流于表面，難以獲得真正的進(jìn)步。

（三）缺乏生活性

作業(yè)布置內(nèi)容范圍較小，囿于學(xué)科一隅。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大都以教材內(nèi)容為主，教師很少主動去拓展內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計的情境不能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐有效結(jié)合，不能在作業(yè)完成過程中拓展學(xué)生學(xué)科知識范圍，不能提升學(xué)生應(yīng)用知識開展實(shí)踐的能力。作業(yè)形式單一，容易固化學(xué)生思維，面對大信息量的非常規(guī)的情境作業(yè)，學(xué)生沒有辦法代入日常生活情境，無法理解抽象的知識概念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量不高。

（四）缺乏能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，并沒有在教學(xué)中發(fā)揮作業(yè)的作用，沒能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、獨(dú)立思考能力、動手操作能力等。在布置作業(yè)時，教師的重點(diǎn)還是在理論上，更多還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，想以規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容、布置作業(yè)的形式，使學(xué)生完成作業(yè)，熟悉題型。實(shí)際上，這樣的方式并不利于學(xué)生全面發(fā)展，不能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)越發(fā)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，精心設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課后作業(yè)情境，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，主動探索、實(shí)踐，激發(fā)興趣，拓展知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并通過多種有效評價，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的作用是不言而喻的，只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探索。小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，對一切都充滿了好奇心，因此在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，凸顯作業(yè)的趣味性，從創(chuàng)新的角度去設(shè)計多樣化的實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，主動提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

為此，教師要了解班級學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味性作業(yè)。在趣味設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況，了解趣味性元素是否符合學(xué)生需求，并且根據(jù)實(shí)際情況對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，保證作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下主動完成作業(yè)。這個過程中可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。同時，應(yīng)用這種方式能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成作業(yè)。這也符合“雙減”政策的相關(guān)要求。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”一內(nèi)容后，為激起廣大學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，教師將學(xué)生分為扮演小組，每組5人，布置扮演作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生分別扮演時針、分針、秒針、競猜者和裁判，當(dāng)裁判給出確定時間時，小組人員需要依據(jù)鐘表的指針進(jìn)行動作擺放，競猜者則需要依據(jù)3人的配合說出相對應(yīng)的時間。在鐘表的扮演中，秒針的扮演者意識到時間的飛快，分針和時針的扮演者能了解到各自之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握本課的重點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生動手操作能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，動手實(shí)踐和主動探索是非常重要的方式，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系予以重視，設(shè)計出有效的動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，主動地探究、鞏固數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識》一課后，教師可以給學(xué)生布置測量物體的探究性課后實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生課下尋找生活中的物體：自己喜歡的課外書、文具、跳繩，家里的書桌、電腦、地磚、柜子等。先估計物體的長度，再親自動手測量物體的長度。這樣的實(shí)踐探究作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究意識，學(xué)生在動手操作、動腦思考，積極參與探究活動中，實(shí)踐測量，培養(yǎng)估測意識，鞏固厘米的測量方法，加深對長度單位“厘米”的認(rèn)識、感知，厘米的表象更加深刻。這樣的實(shí)踐作業(yè)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐探究緊密相連，學(xué)生在探究中感悟解決問題的方法，提升了實(shí)踐探究能力。

又如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計實(shí)踐探索性作業(yè)。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生在課后自己設(shè)計長方形或者正方形的手絹，并在下次課堂上進(jìn)行展示。通過在設(shè)計中測量手絹尺寸等方式，學(xué)生更好地理解了長方形和正方形的區(qū)別。通過有效的實(shí)踐探索性作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。

（三）設(shè)計生活性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢?，學(xué)生應(yīng)該在生活化的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，啟發(fā)思維，提升能力。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活之中會遇到的某些問題，讓學(xué)生更深層次地體會實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，并促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。如果學(xué)生在完成作業(yè)過程中，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，那么在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能利用知識遷移，吸收課堂知識，形成正向循環(huán)。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以嘗試從學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活相結(jié)合，設(shè)計出生活化的作業(yè)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和實(shí)踐，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)知識，形成良好的實(shí)踐探究能力和知識應(yīng)用能力。

在生活設(shè)計中，教師要引入學(xué)生熟悉的場景，要契合學(xué)生的實(shí)際生活，不可選用脫離學(xué)生實(shí)際生活的場景。如果選用非常見的生活場景，很難保證最后的設(shè)計效果，學(xué)生也很難在作業(yè)完成中產(chǎn)生共鳴，無法在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化鞏固知識。比如，在學(xué)習(xí)“方向和位置”內(nèi)容后，教師可以根據(jù)不同的主題，給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)：結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的場所，用學(xué)習(xí)的表示位置和方向的詞語描述位置。

在學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹“我的教室”后，可以設(shè)計一個“介紹我的房間”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生嘗試采用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹自己的房間或者是家中的其他房間，并將介紹的過程錄制下來進(jìn)行展示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“東、西、南、北”等方位詞語后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生運(yùn)用方位詞介紹“我的學(xué)?！被蛘呓Y(jié)合方位圖向他人介紹學(xué)校所在位置的實(shí)踐活動。學(xué)生在介紹時，會動腦思考學(xué)校和周圍建筑物之間的對應(yīng)關(guān)系。這樣的實(shí)踐設(shè)計，提升了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方位詞描述位置的能力。

（四）完善評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

多元化的評價方式可以讓學(xué)生對實(shí)踐作業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動地參與到實(shí)踐活動中去。教師要注重運(yùn)用多種評價方法，采取互動評價機(jī)制，為師生合理、恰當(dāng)、有效評價搭建和諧平等的橋梁。

從促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師采用的評價形式應(yīng)該是多元化的。從評價內(nèi)容看，可以針對學(xué)生對知識、方法的掌握，也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐探索、思維創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行多維評價；從評價形式看，教師可以采用抽樣法、問題統(tǒng)一法等，抽取一些具有代表性的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的榜樣作用，并對普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)突破。

比如，在交流展示運(yùn)用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹“我的房間”的課后實(shí)踐作業(yè)時，我就把學(xué)生錄制的視頻在全班展示。學(xué)生對同伴的介紹進(jìn)行綜合評價的同時，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

另外，在具體實(shí)踐時，還應(yīng)該重視激勵性評價的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展有效評價，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的信心。在作業(yè)評語中，需要更加準(zhǔn)確，且具有激勵性，通過精準(zhǔn)評價，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的布置指明了方向。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要積極踐行新課改理念，通過趣味作業(yè)調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升探究能力，最終將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活；同時，通過不斷完善的評價機(jī)制和方式，幫助學(xué)生提升興趣，建立信心。教師只有做到以生為本，讓數(shù)學(xué)回歸生活，將優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計落到實(shí)處，學(xué)生才能在有效的實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力和思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此，數(shù)學(xué)教學(xué)必將煥發(fā)新的生機(jī)。

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