馬進龍

摘要：在高中英語教學中，任務型閱讀法是一種有效的教學策略。運用任務型閱讀法，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，而且可以提升自主學習能力和交際能力。然而，這種方法的實施面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，教師需要不斷學習和改進，以更好地運用任務型閱讀法，提升教學效果?；诖耍恼聫牟煌嵌仍敿氷U述了任務型閱讀法在高中英語教學中的具體應用。

關鍵詞：任務型閱讀法；高中；英語教學；應用探究

在當前的高中英語教學中有一個重要的轉變，即從以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式轉向以學生為中心的任務型教學模式。任務型閱讀法是這一轉變的重要組成部分，它強調(diào)通過完成具體、有意義的任務進行閱讀教學，以提升學生的語言綜合能力。教師要從教學模式的創(chuàng)新、教學理念的更新、教學氛圍的營造、教學評價的完善等角度入手，探尋優(yōu)質(zhì)的教學方法，構建高效課堂。

1? ?任務型閱讀法在高中英語教學中應用的意義

1.1有助于提升學生的閱讀理解能力

教師開展任務型閱讀教學時，通常會設計各種與實際情境相關的任務，如解決問題、完成任務等。這些任務能激發(fā)學生的興趣，使學生更積極地參與閱讀。有了閱讀興趣，學生會更愿意投入閱讀中，從而提升閱讀理解能力。這些任務可以幫助學生看到英語閱讀在現(xiàn)實生活中的應用，使學生意識到閱讀理解的重要性。并且，教師所設計的任務通常需要學生運用從閱讀中獲得的信息，學生需要在實際的語境中去理解和應用文本內(nèi)容，這一過程能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

1.2有助于提升學生的自主學習能力

在一系列的閱讀任務中，學生需要自行搜索、分析、解讀信息以完成任務。這一過程實際上是促使學生主動去尋求答案，使學習變成由學生自我驅動的過程。學生需要解決問題，包括理解文本、獲取信息，甚至進行一定的邏輯推理。通過這樣的訓練，學生解決問題的能力會顯著提升。完成任務后，學生需要反思自己的閱讀過程和完成任務的過程，如理解是否準確、解決問題的方法是否恰當，從而進行自我評估和改進。各類富有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們愿意持久地投入學習中。同時，完成任務帶來的成就感能進一步增強學生的學習動機。

1.3有助于鍛煉學生的口語交際能力

在運用任務型閱讀法教學的過程中，學生往往需要通過小組合作完成任務。這意味著學生需要進行大量的口頭交流，不斷地用英語表達自己的想法。學生需要清晰、有邏輯地表達自己的觀點和解答方案，這需要有良好的語言組織和邏輯表達能力，這種訓練有助于提升他們的口語交際能力。在小組討論和班級討論中，學生需要聽取他人的觀點，這一過程需要具備良好的聽力理解能力，不僅能幫助學生理解他人的觀點，而且有助于提高學生的英語聽力水平。在任務完成后，學生需要在班級中進行匯報，這既是對學生英語口語表達能力的鍛煉，又能幫助學生克服公開發(fā)表意見時的緊張情緒。

2? ?任務型閱讀法在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀

2.1教師的執(zhí)教能力有待提升

任務型閱讀法在高中英語教學中的應用，對教師的執(zhí)教能力提出了較高的要求。教師需要設計與課程內(nèi)容和學生能力相匹配的任務，不僅要對課程內(nèi)容有深入的理解，而且要熟悉學生的學習需求和水平。教師要具有良好的課堂管理和激勵技巧，引導學生積極學習。但在實際應用過程中，許多教師的執(zhí)教能力仍有待提升。一些教師缺乏任務設計能力，無法設計出滿足學生學習需求的任務，或者無法引導學生參與到任務學習中，這些都會影響任務型閱讀法的具體應用效果。

2.2學生的學習習慣有待調(diào)整

任務型閱讀法在高中英語教學中的應用旨在推動學生更主動、更深入地學習。然而，這一方法可能與一些學生傳統(tǒng)的被動、接受式的學習習慣相沖突，需要學生在學習習慣上做出相應的調(diào)整。任務型閱讀法需要學生主動參與到任務中，自行搜索信息，理解和解讀文本。一些學生習慣于被動接受教師的講解和指導，對于主動探索的學習方式可能感到不適應。此外，任務型閱讀法往往通過小組合作的方式進行，需要學生參與討論，共同解決問題。但一些學生習慣于單獨學習，可能不擅長或不習慣與他人進行深入的交流和合作。一些學生習慣于依賴教師的教授和引導，會對要求自我管理的學習方式感到困擾。

2.3任務設計與教學目標脫節(jié)

為了使任務有趣和吸引人，教師會設計一些與課程主題或目標關系不大的任務，導致學生在完成任務的過程中無法有效地學習和掌握本應在該課程中學習的知識和技能。而且如果教師設計的任務過于簡單或過于復雜，可能使任務與教學目標脫節(jié)。過于簡單的任務沒有挑戰(zhàn)性，無法推動學生的能力發(fā)展；過于復雜的任務可能超出學生的理解和操作能力，導致學生難以完成任務，從而無法達到預期的教學目標。在設計任務時，如果教師過于關注任務的完成，而忽視學生在完成任務過程中的學習和實踐；那么即使學生完成任務，教學目標也可能沒有有效實現(xiàn)。

3? ?任務型閱讀法在高中英語教學中的應用措施

3.1整合各種語篇資源，設計具體學習任務

提升學生閱讀理解能力的前提是對閱讀材料進行整體把控和感知。高中英語教師在開展任務型閱讀教學時要認識到這一點的重要性，通過整合教材中語篇的相關資源，加深學生對語篇內(nèi)容的了解，并提升學生的語言應用能力。這樣一來，既能提升學生的閱讀效果，又可以幫助學生掌握更多閱讀解題技巧。高中英語教師應當按照新高考政策的相關要求，為學生篩選優(yōu)質(zhì)教學資源，將教學目標制定為“培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣”，并在此基礎上設計合適的任務，鼓勵學生深入學習和多元思考。當然，教師要提前對教材內(nèi)容進行全面解讀，結合教學目標進行合理的任務設計。

例如，在為學生講解Traveling around這一單元內(nèi)容時，該章節(jié)為學生詳細展示了著名的旅游景點。教師在課堂教學中可從學生的旅游經(jīng)歷入手，提前搜集學生在旅游時的照片或視頻進行播放，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師為學生展示提前搜集的關于旅游的其他閱讀材料，如旅游交通工具的選擇、旅游時的注意事項、不同國家旅游的習慣差異等，讓學生進行學習，并在此基礎上完成教師設計的學習任務。第一，搜集不同旅游城市的特色并展示著名的旅游景點。第二，搜集你所知道的城市的旅游景點。第三，用自己的話描述旅游會對自己產(chǎn)生哪些影響。

3.2立足學生實際生活，創(chuàng)新任務設計形式

生活化教育理念是我國著名教育學家陶行知先生提出的，這一思想至今對學校教育改革具有較高的參考價值。生活化教學是教師在課堂教學過程中，結合學生的生活經(jīng)驗，為學生闡述生活中的學科知識，并引導學生思考學習與生活間的聯(lián)系和學習的意義。高中階段的學生已經(jīng)初步具備自主學習意識，教師在引導學生學習教材內(nèi)容時，要搭建和學生生活聯(lián)系的橋梁，并設計與生活相關的學習任務。這樣一來，可有效避免學習脫離生活，幫助學生樹立正確的學習觀念和生活態(tài)度。

例如，在引導學生學習Sports and Fitness這一單元內(nèi)容時，該單元主要讓學生了解終身體育鍛煉意識以及健康對個體發(fā)展的影響。學生需要借助不同人物的故事，培養(yǎng)良好、健康的生活習慣和鍛煉習慣。高中階段的學生面臨的學習壓力較大，學生需要積極參與體育鍛煉，排解壓力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。教師在這一單元的教學中可設計生活化學習任務，如讓學生觀察自己所居住社區(qū)的人員參與體育鍛煉情況，并說一說從中發(fā)現(xiàn)了什么。

3.3營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與

學生在學習知識時很容易受到周圍環(huán)境的影響，若置身于輕松、愉悅的課堂學習氛圍中，學生會放松心情，持續(xù)處于活躍狀態(tài)，對教師講解的內(nèi)容以及自己所要達到的學習目標會更加清楚。因此，高中英語教師在開展任務型閱讀教學時，應當為學生營造良好的課堂氛圍，使所有學生都能夠積極、主動地參與到交流討論中。教師在為學生設計完任務之后，要走下講臺進行巡視和指導，觀察學生的小組合作參與度、思維發(fā)展和語言組織能力等，為后續(xù)教學提供更多參考。

3.4融合小組合作學習，提升學生認知能力

在小組合作學習中，學生需要相互交流、討論和協(xié)作以完成任務，這不僅可以提升交際能力，而且可以通過他人的想法和觀點拓展思維深度和廣度，從而提升認知能力。另外，該教學模式強調(diào)學生通過實際操作與探索理解和掌握知識，相比于傳統(tǒng)的被動接受知識的學習方式，這種方式更有利于學生深入理解和記憶知識，從而提升理解和分析問題的能力。

3.5教師給予及時反饋，評估學生學習成果

在任務型閱讀模式中，教師的評價體系應從傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鬓D變?yōu)楦鼮槿婧蛣討B(tài)的評價體系，以更好地反映學生的學習過程和結果。教師應重視對學生學習過程的觀察和評價，而不僅僅關注學習成果。教師可以評價學生在任務完成過程中的參與度、合作精神、解決問題的能力等，并使用多種評價方式，如觀察、口頭反饋、作業(yè)、測試、自我評價、同伴評價等，全面地了解學生的學習狀況。教師可以制定明確的評價標準和指標，使學生明確期望，同時使評價更具公正性和客觀性。需要注意的是，評價不僅是對學生學習的檢測，而且是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、反思學習、改進方法的重要工具。教師應提供具體、及時、有建設性的反饋，幫助學生提升學習效果。

綜上所述，任務型閱讀法在高中英語教學中的成功應用并非僅僅依賴于教師的個人努力，而是需要學校和教師共同形成教育合力。學校需要提供支持性的環(huán)境，包括提供合適的教學資源，提供教師專業(yè)發(fā)展的機會，以及建立和維護以學生學習為中心的校園文化。只有真正做到這一點，任務型閱讀教學法的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮。

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