【摘要】本文以道德與法治四年級上冊“少讓父母為我操心”一課為例,探討小學(xué)道德與法治分類作業(yè)設(shè)計(jì)策略:設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè),突出作業(yè)個(gè)性化特點(diǎn);基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)分層作業(yè),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;設(shè)計(jì)理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè),提高學(xué)生綜合素養(yǎng);設(shè)計(jì)書面作業(yè)與體驗(yàn)作業(yè),幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治 分類作業(yè) 設(shè)計(jì)策略
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2023)28-0090-03
“雙減”背景下,小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)要突出“分類管理,精準(zhǔn)指導(dǎo)”的特點(diǎn),在減負(fù)提質(zhì)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循分類原則,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念,根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)生能力水平等,設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、類型多樣的作業(yè),突出作業(yè)的知識性、趣味性、功能性、層次性、綜合性等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、提高能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以道德與法治四年級上冊“少讓父母為我操心”一課為例,論述小學(xué)道德與法治分類作業(yè)設(shè)計(jì)對策。
一、設(shè)計(jì)課堂作業(yè)與課外作業(yè),突出作業(yè)的個(gè)性化特點(diǎn)
作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體,也是學(xué)生鞏固和運(yùn)用道德與法治知識、提高道德修養(yǎng)和責(zé)任意識的重要途徑。小學(xué)道德與法治要做到減負(fù)提質(zhì),教師就要把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,合理配置學(xué)生的作業(yè)量,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里提高作業(yè)效率。教師作為小學(xué)道德與法治作業(yè)的設(shè)計(jì)者,不僅要承擔(dān)“教學(xué)指揮官”的職責(zé),而且要思考作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。按照“雙減”要求,課堂作業(yè)要降低書面作業(yè)量,改變作業(yè)形態(tài),課外作業(yè)要突出實(shí)踐性特點(diǎn),融入個(gè)性化元素,賦予學(xué)生一定的自由度,實(shí)現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動。因此,教師可以將小學(xué)道德與法治作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類,以課堂作業(yè)為主,以課外作業(yè)為輔,充分發(fā)揮課堂作業(yè)與課外作業(yè)的不同功能。
例如,教學(xué)“少讓父母為我操心”第一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)和課外作業(yè)。(1)課堂作業(yè):結(jié)合“少讓父母為我操心”學(xué)習(xí)內(nèi)容,請你談一談自己父母工作的內(nèi)容、時(shí)間以及做家務(wù)的情況,與同桌進(jìn)行交流。(2)課外作業(yè):觀察父母下班后的狀態(tài),記錄父母如何安排自己的工作與生活,與父母進(jìn)行交流,獲取更多的信息。“少讓父母為我操心”的課堂作業(yè)與課外作業(yè)均創(chuàng)設(shè)了情境,從不同角度對學(xué)生進(jìn)行知識與能力的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生“少讓父母為我操心”的思想自覺,提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)與課外作業(yè),將知識融會貫通,有利于學(xué)生圍繞課本知識進(jìn)行思考、分析和探究,切實(shí)提高知識轉(zhuǎn)化及遷移應(yīng)用能力。課堂作業(yè)可以相對隨性、自然,以“潤物無聲”的形式進(jìn)行呈現(xiàn),降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。課外作業(yè)要能夠確保學(xué)生主動參與,將所學(xué)知識與生活場景聯(lián)系起來。“少讓父母為我操心”一課的課外作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生主動與父母進(jìn)行溝通、交流,讓父母在與孩子的交流中看到孩子的進(jìn)步與成長,同時(shí)鼓勵學(xué)生幫助父母分擔(dān)家務(wù)、理解父母的工作,實(shí)現(xiàn)“少讓父母為我操心”的行動目標(biāo)。
教師在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治課堂作業(yè)時(shí),要注重啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過程中進(jìn)行交流與互動,活躍課堂氣氛;在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí),要思考調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、設(shè)計(jì)分層作業(yè),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
分層作業(yè)是指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行適當(dāng)分類,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有所收獲,有所提高。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),教師要面向全體學(xué)生,樹立分層遞進(jìn)的教學(xué)觀,充分研究學(xué)生的學(xué)情,依據(jù)班級學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),兼顧共性與差異,使全體學(xué)生的能力都得到發(fā)展,潛能得到發(fā)揮。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)分層作業(yè),可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。此外,遵循“以生為本”的原則設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治分層作業(yè),可以彰顯分層作業(yè)的差異化特點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)道德與法治分層作業(yè)前,教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,把學(xué)生大致劃分為以下三個(gè)層次:A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),具有良好的心理素質(zhì)和互動能力,渴望獲得進(jìn)一步的提升與發(fā)展;B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),但是在理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面存在不足;C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,缺乏學(xué)習(xí)的熱情與信心,動手能力和互動意識比較薄弱。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),教師可以按照夯實(shí)雙基與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的思路設(shè)計(jì)分層作業(yè),從基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、技能提升、能力培優(yōu)三個(gè)層次設(shè)計(jì)作業(yè),關(guān)照不同層次的學(xué)生,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè),使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。在“少讓父母為我操心”一課中,教師給A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)可適當(dāng)提高難度,突出作業(yè)的拓展性和探究性特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。比如圍繞“我如何讓父母少操心”這一議題,教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入探究元素,請學(xué)生利用一周時(shí)間開展實(shí)踐活動,結(jié)合實(shí)踐活動探討“我如何讓父母少操心”“怎樣幫助父母減輕負(fù)擔(dān)”等問題。教師給B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè),要突出鞏固基礎(chǔ)知識和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的特點(diǎn),在作業(yè)中融入思考性、探究性元素,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固基礎(chǔ)知識、提高實(shí)踐技能。比如設(shè)計(jì)如下探究性作業(yè):(1)分析父母工作的特點(diǎn),說一說父母的工作對社會具有什么樣的意義;(2)結(jié)合自己的所見所聞所感,談一談父母如何平衡工作與家庭。教師給C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè),要以“激趣益智、樹立信心”為主要目標(biāo),可以設(shè)計(jì)富有趣味的體驗(yàn)性作業(yè),比如給學(xué)生播放動畫片《光之塔》《勇敢傳說》,激發(fā)學(xué)生對父母的深情厚誼,再設(shè)計(jì)互動性作業(yè):請你回憶父母生日的場景,抒發(fā)對父母的情感。
小學(xué)道德與法治分層作業(yè)可以驅(qū)動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極思考、主動探究,整體提高學(xué)生的認(rèn)知水平,使學(xué)生能夠掌握一定的思維方法和應(yīng)用技能。因此,教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、實(shí)踐性、探究性特點(diǎn)的作業(yè),兼顧群體特點(diǎn)與個(gè)體差異,滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠收獲知識、提高能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè),提高學(xué)生綜合素養(yǎng)
理論性作業(yè)是一種讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的作業(yè)形式,主要以口頭回答問題為主。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師可以利用教材的重點(diǎn)知識和時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生利用所學(xué)知識,結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)解決問題,讓學(xué)生學(xué)有所得。實(shí)踐性作業(yè)是讓學(xué)生通過實(shí)踐、探究而完成的一種作業(yè)形式。實(shí)踐性作業(yè)的主要形式是活動,包括家務(wù)勞動、社會調(diào)查、見習(xí)體驗(yàn)等,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識應(yīng)用能力,讓學(xué)生在實(shí)踐探究中深化對知識的理解,提高自主學(xué)習(xí)能力?!半p減”政策實(shí)施前,小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在“重理論,輕實(shí)踐;重知識,輕技能”的現(xiàn)象,不利于學(xué)科教學(xué)的深入開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。落實(shí)“雙減”目標(biāo),教師可以將理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合起來,打造“理實(shí)一體”的作業(yè)模式,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合,解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。教師在設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)時(shí),要立足教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)縮減理論性作業(yè),減少書面作業(yè)數(shù)量,在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加動手操作和實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè),打造實(shí)踐探索、場景應(yīng)用、實(shí)景體驗(yàn)等實(shí)踐性作業(yè),要求學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在“少讓父母為我操心”一課中,教師可以先講解本課的知識要點(diǎn),含重難點(diǎn)知識,再呈現(xiàn)父母辛勤工作及家庭生活等場景,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)理論性作業(yè),要求學(xué)生圍繞“父母的責(zé)任與義務(wù)”這一問題進(jìn)行小組討論。這一理論性作業(yè)不需要學(xué)生動手操作,學(xué)生只需要結(jié)合課本知識,在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論、發(fā)表意見,分析父母承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生完成理論性作業(yè)后,教師再設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性作業(yè):以課堂故事會、分組模擬賽等形式,呈現(xiàn)父母在家庭生活中的狀態(tài),各小組表演短劇《爸爸下班后的一小時(shí)》《媽媽做家務(wù)的情形》等,以情景表演的形式體驗(yàn)父母的生活狀態(tài)。在課堂中,教師要求學(xué)生圍繞議題展開探討,進(jìn)行模擬與演示,使學(xué)生把理論知識與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來,從不同層面理解課本內(nèi)容,從而明白父母都在為生活奔波、為家庭默默地付出,自己應(yīng)學(xué)會體諒父母工作的艱辛、感恩父母的付出。教師設(shè)計(jì)理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè),并將二者結(jié)合起來,有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓寬認(rèn)知范圍,提高思考能力。
四、設(shè)計(jì)書面作業(yè)與體驗(yàn)性作業(yè),幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系
“雙減”政策要求減少作業(yè)總量,切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提倡設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的分層作業(yè)、分類作業(yè)。小學(xué)道德與法治教師要認(rèn)識到,減少作業(yè)量并非完全摒棄書面作業(yè),而是在減負(fù)提質(zhì)的前提下優(yōu)化書面作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂、提高作業(yè)效率。因此,教師在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治作業(yè)時(shí),可以嘗試把書面作業(yè)與體驗(yàn)性作業(yè)結(jié)合起來,一方面突出分類指導(dǎo)的特點(diǎn),一方面拓寬學(xué)生的知識面,讓學(xué)生學(xué)以致用,順利構(gòu)建知識體系。
在“少讓父母為我操心”一課中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下書面作業(yè):(1)請學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,記錄父母一天里做的事情;(2)觀察父母一天的工作和生活,思考他們要做多少事情,自己有什么感想,自己可以為父母做些什么;(3)結(jié)合父母平時(shí)的工作與生活,思考自己可以為父母分擔(dān)哪些事情,自己的哪些方面可以讓父母少操心,用簡潔的語言進(jìn)行概述。書面作業(yè)可以把所學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來,學(xué)生通過完成書面作業(yè),可以鞏固知識、發(fā)展思維、提高認(rèn)知能力。除此之外,教師還可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè),將課內(nèi)教學(xué)與課外體驗(yàn)相結(jié)合,提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。比如,教師可以播放父母工作和做家務(wù)的視頻,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,促進(jìn)學(xué)生在完成體驗(yàn)性作業(yè)的過程中融入真情實(shí)感。結(jié)合課本內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)如下體驗(yàn)性作業(yè)。(1)為父母分憂:我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)舉動,都有可能使父母徒增煩惱。請你與父母談心,說一說自己的不足,請求父母的諒解,讓父母感受到自己的成長。(2)替父母勞動:爸爸媽媽每天工作很辛苦,今天讓我們代替他們干活吧!你可以做家務(wù)、清理房間、整理花草、照顧家中老人……體驗(yàn)性作業(yè)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)生活,讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會,在體驗(yàn)生活的過程中提高動手實(shí)踐能力,學(xué)會體諒父母,管理好自己,用自己的行動體貼父母,培養(yǎng)感恩父母的意識和情感。
總之,隨著“雙減”政策的實(shí)施,以減負(fù)提質(zhì)為基本要求的小學(xué)道德與法治教學(xué)正發(fā)生著變化,而創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治作業(yè)時(shí),教師要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、類型多樣的作業(yè),突出作業(yè)的監(jiān)測與驅(qū)動功能,讓學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。
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作者簡介:張巧丹(1981— ),廣西柳州人,本科,一級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)。
(責(zé)編 歐孔群)