【摘要】本文以語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，論述初中語(yǔ)文大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)策略及實(shí)施路徑：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本和學(xué)生的學(xué)情，制定單元預(yù)期目標(biāo)；為達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性，將預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可視化的評(píng)估證據(jù)；利用情境任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、信息技術(shù)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0074-04

傳統(tǒng)的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路是先制定教學(xué)目標(biāo)再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路側(cè)重教師的“教”，教師把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為備課重心，鮮少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行考量。為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，教師可以嘗試通過(guò)逆向設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施初中語(yǔ)文大單元教學(xué)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。它遵循“目標(biāo)→評(píng)價(jià)→教學(xué)”三步教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，與我們平時(shí)采用的“目標(biāo)→教學(xué)→評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯不同。也就是說(shuō)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次要確定可靠的評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)流程。它從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之前，讓評(píng)價(jià)成為診斷教學(xué)和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都圍繞著“目標(biāo)”展開(kāi)，從而更好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，可以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)理念，本文以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，闡述語(yǔ)文大單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、確定單元預(yù)期目標(biāo)

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是制定單元預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，教師必須要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”在哪里。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，教師不能僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，而要認(rèn)真研讀《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》，吃透語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解單元文本內(nèi)涵，立足學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)做什么。制定的教學(xué)目標(biāo)不再是指向教師教什么、怎么教，而是指向?qū)W生經(jīng)過(guò)單元學(xué)習(xí)后能夠完成什么樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）研讀課標(biāo)、教材，提取核心教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成什么樣的長(zhǎng)期遷移目標(biāo)，這是教師在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的問(wèn)題。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師必須仔細(xì)研讀《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》，深入分析語(yǔ)文教材單元文本。語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“鑒賞與表達(dá)”文學(xué)閱讀作品，學(xué)會(huì)“理解與批判”思辨性閱讀作品，因此，“鑒賞與表達(dá)”“理解與批判”是本單元的上位概念，教師可以將其作為長(zhǎng)期遷移目標(biāo)。本單元的人文主題是“中華美德”，單元寫作主題“學(xué)會(huì)選材”是《葉圣陶先生二三事》的遷移目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”是人文主題“中華美德”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行組合，作為一個(gè)大單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本單元的語(yǔ)文要素是“略讀”，要求學(xué)生“在閱讀文章的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”。綜合考慮，教師可以從中提取“中華美德”“略讀策略”兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。

（二）解讀“這一篇”，細(xì)化文本教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真研讀《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》和語(yǔ)文教材中的單元文本，而且要洞悉“這一篇”的文本特色，進(jìn)而細(xì)化“這一篇”的教學(xué)目標(biāo)。比如本單元中的《葉圣陶先生二三事》一文特色是選材精當(dāng)、文風(fēng)簡(jiǎn)潔，《驛路梨花》一文特色是敘事的藝術(shù)和詩(shī)意的表達(dá)，《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》均采用了托物言志的表達(dá)方式，以上課文均與《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“鑒賞與表達(dá)”、單元導(dǎo)語(yǔ)中的“對(duì)表達(dá)有自己的心得”相呼應(yīng)，是細(xì)化了的文本教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注“這一篇”的藝術(shù)特色，又要在此基礎(chǔ)上對(duì)單元中的篇目進(jìn)行歸類、整合，細(xì)化文本教學(xué)目標(biāo)。

（三）分析學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)始終以“學(xué)習(xí)者為中心”，因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解“學(xué)生在哪里”，判斷“期望學(xué)生到哪里去”的預(yù)期目標(biāo)是否適宜。有的學(xué)生閱讀速度比較慢，沒(méi)有掌握略讀方法和閱讀技巧；有的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題的把握僅限于標(biāo)簽式的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自己的閱讀心得，比如雖然能夠體會(huì)到《驛路梨花》一文語(yǔ)言的詩(shī)意美，但是很難說(shuō)清楚文章如何洋溢著詩(shī)意。可見(jiàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與鑒賞水平是教學(xué)難點(diǎn)。有的學(xué)生在閱讀本單元課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)？陋室到底是陋還是不陋？作者為什么不喜歡和“白丁”往來(lái)？這說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)有了自己的思考，教師可以根據(jù)學(xué)生的“已知”和“未知”，確定本單元預(yù)期目標(biāo)如下：（1）運(yùn)用略讀的方法梳理文章的主要內(nèi)容，在精讀的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)內(nèi)容、提煉文本觀點(diǎn)、分析人物品質(zhì)、體會(huì)作者的情感；（2）能夠批注文章中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大、敘議結(jié)合、設(shè)置懸念、托物言志等寫作方法，就文章內(nèi)容和表達(dá)技巧談?wù)勛约旱男牡茫l(fā)展批判性思維；（3）在閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇作文素材，注意材料使用的切入角度，內(nèi)容真實(shí)、新穎；（4）建立學(xué)習(xí)共同體，策劃活動(dòng)，制作海報(bào)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，撰寫報(bào)告，展示學(xué)習(xí)成果，提高實(shí)踐能力；（5）體會(huì)人物可貴的品質(zhì)以及時(shí)代對(duì)中華美德的呼喚，陶冶情操，修身正己，弘揚(yáng)美德。

二、確定單元評(píng)估證據(jù)

確定單元預(yù)期目標(biāo)后，教師接下來(lái)就要確定多樣化的評(píng)估證據(jù)，證明“學(xué)生學(xué)到哪里了”“學(xué)生學(xué)到那里了嗎”，這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同。什么樣的證據(jù)可以用來(lái)檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是否得到落實(shí)？哪一種評(píng)估證據(jù)更容易判斷學(xué)生達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)？教師可以綜合運(yùn)用可評(píng)價(jià)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、問(wèn)答題、評(píng)價(jià)量表等評(píng)估證據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（一）物化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本單元預(yù)期目標(biāo)有一部分是內(nèi)隱的，不宜直接作為評(píng)估證據(jù)，必須將其轉(zhuǎn)化為可視化的評(píng)估證據(jù)。比如，“體會(huì)人物可貴的品質(zhì)”是內(nèi)隱的預(yù)期目標(biāo)，教師可以將其轉(zhuǎn)化為可視化的評(píng)估證據(jù)“美德精神我來(lái)議”；本單元預(yù)期結(jié)果是“編寫一本以美德為主題的?？?，教師可以據(jù)此進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，比如將其劃分為“美德美文我來(lái)評(píng)（4個(gè)課時(shí)）”“美德精神我來(lái)議（2個(gè)課時(shí)）”“美讀腳本我來(lái)設(shè)計(jì)（1個(gè)課時(shí)）”“美德故事我來(lái)寫（2個(gè)課時(shí)）”“美德活動(dòng)我來(lái)做（1個(gè)課時(shí)）”等5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，依次將其物化為“?？薄包c(diǎn)評(píng)語(yǔ)”“小議論”“朗讀腳本”“作文”“活動(dòng)策劃方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)”等學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生物化學(xué)習(xí)成果，為的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自我肯定與自我激勵(lì)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，賦能學(xué)生自我成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以根據(jù)本單元預(yù)期目標(biāo)，制定如表1、表2、表3所示的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，賦能學(xué)生自我成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)量表需要“量體裁衣”，不同的教學(xué)活動(dòng)有不同的評(píng)價(jià)量表。表1有明確的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；表2中的評(píng)價(jià)等級(jí)界限相對(duì)模糊，給學(xué)生的判斷帶來(lái)一定的困難，教師可以設(shè)計(jì)描述性問(wèn)題，讓學(xué)生自查、自糾；表3是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示評(píng)價(jià)量表，可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、過(guò)程等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多樣。評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)主體既可以是學(xué)生，也可以是教師，還可以是家長(zhǎng)。比如，在“美德活動(dòng)我來(lái)做”活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)量表嵌入教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，有利于學(xué)生在“我現(xiàn)在處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，我學(xué)到了什么，我還需要做什么樣的努力才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”的思考中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

以生為本的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在選擇評(píng)估證據(jù)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如，教學(xué)課文《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如表4所示的個(gè)性化作業(yè)，通過(guò)寫演講稿、繪畫、制作微視頻、寫作詩(shī)歌等作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和人物的分析。繪畫、微視頻是一種跨學(xué)科作業(yè)形式，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成作業(yè)，在動(dòng)手操作中提高能力、發(fā)展核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科作業(yè)要守住主陣地，如繪畫只有輔以文字描述，才能凸顯“語(yǔ)文味”。實(shí)踐表明，個(gè)性化作業(yè)評(píng)估方式深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，出色地完成評(píng)估任務(wù)，發(fā)展個(gè)性。

（四）運(yùn)用多種評(píng)估方法，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)增值

教師在語(yǔ)文教學(xué)中綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)估，往往能夠取得良好的效果。課前，教師可以運(yùn)用“問(wèn)卷星”進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自己的觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中，教師通過(guò)鼠標(biāo)移動(dòng)熱力圖、課堂小測(cè)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后，教師可以利用智學(xué)網(wǎng)等質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)站進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考，基于知識(shí)圖譜診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有針對(duì)性地向?qū)W生推送練習(xí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值?？梢?jiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并始終跟進(jìn)、診斷、反饋學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，可使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)趨向一致，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

三、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計(jì)與預(yù)期目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)高度匹配的教學(xué)活動(dòng)，而且要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生知道“如何達(dá)成預(yù)期目標(biāo)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮單元課時(shí)的分配、單元教學(xué)資源的整合、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展的順序、主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)等，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）全程情境化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提倡“真實(shí)的情境教學(xué)”。設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。唯有基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生才更有參與感，才更有可能主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)沉浸式深度學(xué)習(xí)。以“‘美德?？襾?lái)辦”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：“學(xué)校將征集一期主題為‘弘揚(yáng)中華美德的?？?，下設(shè)‘美德美文我來(lái)評(píng)‘美德精神我來(lái)議‘美讀腳本我設(shè)計(jì)‘美德故事我來(lái)寫‘美德活動(dòng)我來(lái)做等欄目。本期?？杀景喑修k，請(qǐng)大家積極參與?！边@個(gè)任務(wù)情境以主題情境統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“以一帶五”組成了大單元情境鏈條，做到了“全程情境化”，有效避免了情境任務(wù)的支離破碎，確保情境任務(wù)的整體性，有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）逆推教學(xué)路徑，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)只有情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠，還要有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)路徑，因此，教師必須盤活教學(xué)資源，逆推教學(xué)過(guò)程。以“美德文章我來(lái)評(píng)”為例。本單元的人文主題是“中華美德”，共編選了5篇文章，假如你是一名編輯，請(qǐng)你為每一篇文章（除《最苦與最樂(lè)》外）寫作點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，要求如下：能夠從多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有自己的心得體會(huì)，字?jǐn)?shù)不少于200字。要達(dá)到點(diǎn)評(píng)文章的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需要分析文本內(nèi)容，理解文章主旨，學(xué)會(huì)鑒賞文章的藝術(shù)特色?！度~圣陶先生二三事》的敘事和語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔，《驛路梨花》敘事曲折、語(yǔ)言富有詩(shī)意，這兩篇課文形成了鮮明的對(duì)比，教師可以用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行整合教學(xué)。依此類推，本單元的兩篇短文《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》都是托物言志的文章，但是語(yǔ)言的駢散和表現(xiàn)手法不同，教師可以利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，以“點(diǎn)評(píng)文章”作為任務(wù)情境進(jìn)行逆向教學(xué)，將任務(wù)分解為3個(gè)子任務(wù)，明確具體的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在比較與鑒賞中提高分析能力和鑒賞能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力提升

語(yǔ)文大單元教學(xué)整合了情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源等要素，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。有的學(xué)生難以完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師要為其提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在“美德文章我來(lái)評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了如何分析人物品質(zhì)、解析敘事特點(diǎn)、品析語(yǔ)言風(fēng)格，但是在寫點(diǎn)評(píng)時(shí)依舊感到茫然。這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)支架：學(xué)習(xí)支架1，講解“文學(xué)短評(píng)”的概念，讓學(xué)生明確點(diǎn)評(píng)的角度；學(xué)習(xí)支架2，看名師點(diǎn)評(píng)《駱駝祥子》的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒點(diǎn)評(píng)的寫法，但要有自己的看法和見(jiàn)解。在“美德精神我來(lái)議”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提供“小議論范例”這一學(xué)習(xí)支架；在“美讀腳本我設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供《濟(jì)南的冬天》朗讀腳本范例的學(xué)習(xí)支架；在“美德活動(dòng)我來(lái)做”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供“活動(dòng)方案表格”的學(xué)習(xí)支架?？傊?，教師要為學(xué)生提供具有典型意義的范例作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞能力，發(fā)展批判性思維。

（四）借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代背景下，教師要學(xué)會(huì)合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如，在“美德故事我來(lái)寫”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果由教師批改學(xué)生的作業(yè)，就不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果讓學(xué)生利用平板電腦拍照并上傳自己的作品，教師采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地提高寫作技能。再如，在“美讀腳本我設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以借助教師推送的朗誦配樂(lè)資源庫(kù)、名家朗誦視頻集等資源包，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，快速完成朗讀腳本的設(shè)計(jì)任務(wù)；在“美德活動(dòng)我來(lái)做”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)制作課件、視頻，展示學(xué)習(xí)成果。有了信息技術(shù)的支持，師生的溝通與交流更加便捷，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更精準(zhǔn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場(chǎng)，讓評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)，讓教學(xué)活動(dòng)充分展開(kāi)，深化課堂教學(xué)改革，但是教學(xué)過(guò)程中仍然面臨諸多問(wèn)題，尤其是在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方面，教師要做好以下三點(diǎn)。一是課堂評(píng)價(jià)工具要明確。有的教師為了趕進(jìn)度，往往忽略了評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，這是非常不可取的，須知逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)恰恰在于評(píng)價(jià)的時(shí)效性、反饋性和自我進(jìn)階性。如果教師忽視了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就又回到了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)中。因此，教師要注意將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，不僅要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，而且要教會(huì)學(xué)生正確地使用評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)。二是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的糾錯(cuò)功能。評(píng)價(jià)量表只是動(dòng)態(tài)學(xué)情的跟蹤，并非評(píng)價(jià)的“終點(diǎn)”。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生下一步該怎么做，教師要有預(yù)案。比如，在本單元略讀訓(xùn)練活動(dòng)中，如果班級(jí)中有超過(guò)三分之一的學(xué)生未達(dá)標(biāo)，教師可以給予學(xué)生略讀方法指導(dǎo)，利用“備用資源包”中的文章《懷念圣陶先生》進(jìn)行再次教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的糾錯(cuò)功能。三是教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)要及時(shí)、有效。教師既要運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，又要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。比如，學(xué)生接到“美德精神我來(lái)議”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果直接寫小議論文，就有可能寫出不符合要求的小議論文，此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)要求修改自己的作品，如此方能有效實(shí)現(xiàn)單元預(yù)期目標(biāo)。

總之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高課堂教學(xué)效率，有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但是對(duì)教師的教學(xué)勝任力提出了更高的要求：教師不僅要做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，而且要合理利用評(píng)價(jià)工具，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“深度學(xué)習(xí)視角下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（2023C588）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：姚春宇（1988— ），廣西陸川人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）