張小麗

所謂“悅讀”的核心，是指在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)自主閱讀。而要實現(xiàn)這一點，教師在進行“悅讀”教學(xué)時需要考慮學(xué)生的需求，如學(xué)生對閱讀環(huán)境的喜好以及不同學(xué)生的具體閱讀目標等。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升，教師才能提高“悅讀”教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、營造輕松的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用信息技術(shù)來優(yōu)化和調(diào)整枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容，以營造出充滿氛圍和趣味的閱讀環(huán)境。這樣一來，學(xué)生可以輕松愉快地閱讀，并提高閱讀興趣。

以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》為例。在這一課中，學(xué)生首先要整理文本中的生字詞，并熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要重點分析文本，理解作者的寫作順序，掌握文本的主要內(nèi)容，并體會作者對春節(jié)的情感表達。首先，教師可以利用信息技術(shù)展示老北京人過春節(jié)的圖片和視頻，并搭配喜慶的節(jié)日音樂，為學(xué)生營造一種過春節(jié)的氛圍。這樣，學(xué)生會自然而然地融入教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，進一步感受老北京人過春節(jié)時的喜慶之情。例如，文章對“粥”進行了形象的描述：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會?！弊髡咄ㄟ^打比方的方式，將粥中的米、豆、干果等不同食物形象地稱之為聚在一起開展覽會，同時描寫了老北京人過春節(jié)熬臘八粥的民俗習(xí)慣。

通過展示圖片和視頻，教師為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的閱讀環(huán)境，并通過分析閱讀文本，幫助學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容。對學(xué)生而言，這不僅可以提高閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高閱讀學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

二、針對實際學(xué)情，制定閱讀目標

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在較大差異，包括對知識的理解能力和認知能力等。為了全面提升學(xué)生的水平，教師需要為他們制定切實可行的閱讀目標，使學(xué)生能夠通過閱讀文本來提高閱讀能力。

以六年級下冊第一單元《臘八粥》為例。在這個單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，掌握以下三個層次的內(nèi)容：

第一，閱讀文本，掃清不認識的字詞，實現(xiàn)通順閱讀，并理解文章傳達的情感。

第二，通過分析文本中的重點語句，感受作者對臘八粥的細膩描繪，體會作者對臘八粥的喜愛。

第三，嘗試模仿文本中的寫作方法，描述自己喜歡吃的食物。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成以上三個閱讀任務(wù)，也可以跟隨教師的節(jié)奏逐步完成，經(jīng)歷“基礎(chǔ)→提升→延伸”三個階段，以此來達到閱讀目標。

在提升階段，教師需要對文本中的重點語句進行分析，例如：“鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：栗子已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會煮得渾身透腫脹了吧，花生仁吃來總該是面面的了！棗子必大了三四倍——要是真的干紅棗也有那么大，那就妙極了！糖若放多了，它會起鍋巴……”這句話詳細地描繪了八兒期盼喝到臘八粥的急切心理，通過八兒的猜想，讓人更能感受到他的急迫。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要體會作者如何通過對臘八粥熬煮狀態(tài)的描寫，來展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心的情感。

在制定閱讀目標時，學(xué)生需要制定適合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標，以便提高閱讀能力。

三、突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生的“悅讀”學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主閱讀，并傳授適當?shù)拈喿x方法，使學(xué)生能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下也可以進行有效地閱讀。

以六年級下冊第一單元《藏戲》為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生回憶如何閱讀和理解文章。學(xué)生首先需要了解文章的體裁是什么，是說明文、記敘文還是議論文。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇說明文，旨在介紹藏戲的來源、構(gòu)成和影響。其次，學(xué)生需要根據(jù)體裁，具體劃分文章內(nèi)容。文章開篇使用反問句和陳述句引出要寫的內(nèi)容——藏戲；隨后詳細介紹藏戲的起源傳說、面具構(gòu)成和表演形式，進一步認識藏戲。最后，學(xué)生需要通過自己的理解去感受文章的情感，理解作者寫這篇文章的意義。作者對藏戲宏大敘事的贊嘆和對傳承不衰的感嘆，實際上也表達了對藏戲及其表演者的敬佩。

在上述表達中，學(xué)生通過自主閱讀的形式，完成了對文章的學(xué)習(xí)和簡單分析，這對學(xué)生而言，可以鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力，提高自身的閱讀水平。因此，不僅教師要重視自主閱讀活動的開展，學(xué)生也要重視對自主閱讀能力的鍛煉。

四、鼓勵學(xué)生積極提問，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀學(xué)習(xí)中，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升閱讀能力的基石。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以通過課堂閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。具體來說，學(xué)生可以通過積極提問的方式，表達自己在閱讀中遇到的問題，并尋求教師的解答。每次得到解答后，學(xué)生對文章的理解會更深入一步。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀即思考的習(xí)慣。這不僅是良好閱讀習(xí)慣的形成，也是閱讀能力提升的具體體現(xiàn)。

以六年級下冊第一單元中的《寒食》為例，學(xué)習(xí)這首古詩時，教師讓學(xué)生閱讀古詩，并記錄下自己思考的問題。在教師講解時，積極主動地提出自己的問題，尋求教師的解答。如，當學(xué)生對古詩的標題認識不清時，可以記下問題：“寒食具體指什么？是一種節(jié)日嗎？”在閱讀古詩的內(nèi)容時，如果對“春城”“御”“輕煙散入五侯家”等具體的詞匯、句子有不理解的地方，也需要做好筆記。同時，在教師講解時要認真聽講，并提出準確的問題。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生仔細閱讀并積極參與討論。通過長期積累，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的“閱讀+思考”的習(xí)慣，這對學(xué)生閱讀能力的提升至關(guān)重要。

總之，在“悅讀”教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為核心，重視學(xué)生的反饋，并以此為教學(xué)的出發(fā)點，充分發(fā)揮“悅讀”實踐的效用，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文教師基于學(xué)生的課堂主體地位，可以采取如營造寬松閱讀環(huán)境、制定切實閱讀目標、重視學(xué)生自主閱讀等教學(xué)手段，這樣才能從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文綜合能力的提升。