張璟

《祖父的園子》是小學語文教材中的一篇重要課文，它具有明顯的借物抒情特點，富含深刻的情感，非常有教育價值。因此，教師應該以情感為核心，優(yōu)化教學活動設計，引導學生從不同角度深入研究文章內容，領悟文章所表達的情感，同時幫助學生掌握高效的閱讀方法，促進他們的理解能力和審美能力的提高。本文以《祖父的園子》一文為例，通過探索作者的語言風格，引導學生思考文章的主旨，并達到陶冶情感的教育目標。

一、觀園中之景，感景中之情

1.圈畫批注，聯(lián)想園中情境

《祖父的園子》這篇文章通過直截了當?shù)谋磉_方式，講述了“我”和祖父在園中發(fā)生的趣事。文章著重描繪了園子的美景，讓讀者有身臨其境之感，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，立足情感閱讀教學，教師可以引導學生用圈點勾勒的方式標注文中的景色描寫，以此啟發(fā)學生的聯(lián)想，充分體驗《祖父的園子》的美景。同時，學生還可以與同學分享自己的想法，在交流和討論中鍛煉思維的發(fā)散性和靈活性，進而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

在教學時，教師可以引導學生閱讀第一至第三自然段，并圈出描寫園中景色的句子，比如“花園里面明晃晃的，紅紅的，綠綠的，新鮮漂亮。”然后與其他同學分享自己的感受。通過景色描寫可以看出祖父的園子充滿生機，非常熱鬧，有吸引力，同時也表達了作者對園子的喜愛和懷念之情。接著，教師讓學生繼續(xù)閱讀文章的后半部分，教師可以展示準備好的課件，包括盛開的鮮花、飛翔的小鳥、各種各樣的蔬菜等，吸引學生快速進入閱讀狀態(tài)。學生圈出描寫園中景物的句子，并結合自己的生活經驗展開想象，深度體驗祖父園子中的美景。教師通過圈畫和批注的方式引導學生想象園中的景色，并利用多媒體設備創(chuàng)造相應的閱讀場景，充分激發(fā)學生的探索欲望，通過自主探究初步把握文章的情感基調。

2.分析句式，體會語言特色

當學生聯(lián)想園中景象后，為了加深他們的情感感受，教師首先可以從文中概括出作者的寫作風格，結合基本學情設計出具有思考性和啟發(fā)性的互動問題，讓他們更深刻地體驗語言的奇妙。這篇課文的最后一個自然段能夠突出作者的語言特點，教師引導學生獨立閱讀并深思：“一共出現(xiàn)了多少個‘就字？作者是無意間寫的，還是有意為之？”學生通過獨立思考與合作探究來深入理解“就”字的用法，明白了：作者用相近的句式進行描寫，給人一種強烈的感受，說明園子里的一切都是自由的。其次，教師提取關鍵句式，讓學生進行模仿練習，如：①____了，就像____一樣；②____情愿做到就____。隨機選取幾位同學展示他們的成果，在自由討論中得出不同的答案。接著，教師對這個句式進行變形處理，引導學生在兩個句子的對比中感受作者寫作手法的精妙之處。通過閱讀和寫作相結合，能夠有效地鍛煉學生的理解和表達能力，提升他們對文章中心思想的理解，實現(xiàn)情感的提升。

經過師生的默契配合，總結出本篇課文的寫作特點是以簡潔的語言表達深刻的情感。教師可以引導學生采用同樣的方式展開創(chuàng)作，表達內心的真實想法，利用實踐增進對寫作特點的理解和運用。在這個過程中，教師起到指導作用，將課文重點句式與基本學情結合起來，設計多元化的學習任務，使學生切實感受到文章的情感美和語言美，取得事半功倍的教學效果。

二、賞園中之事，體事中之情

1.師生共讀，激發(fā)興趣

《祖父的園子》描寫了多個有趣的故事，包括栽花、種菜、拔草、澆水等，展現(xiàn)了祖父對“我”的寵愛，也反映了作者快樂與無憂無慮的童年生活。在欣賞園中景色的過程中，學生要認真分析描寫手法。教師在引導學生泛讀后進行精讀，標記涉及敘事描寫的部分，更好地理解作者與祖父之間發(fā)生的趣事。如，在賞析第四自然段時，教師可以扮演“祖父”的角色，學生充當“我”，通過戴草帽、栽花、拔草等活動來活躍課堂氛圍，讓學生參與互動。這不僅能拉近師生間的距離，還能使學生充分體驗作者和祖父之間有趣的互動。同時，學生可以結合自己的真實經歷，回憶與長輩相處的美好時光，并進行分享。在自由交談中，學生可以講述自己與長輩一起度過的童年生活，這樣有助于他們的邏輯思維更加清晰，口語表達更加順暢，從而提高語文核心素養(yǎng)。

2.構建語境，悟事知情

為了在小學語文閱讀教學中提高學生的情感體驗，教師需要全面把握文章的核心內容和情感表達，綜合考慮學生的語文水平、閱讀方法以及接受能力等多方面因素，構建適合的語境，提高學生語文學習的效果。比如，教師可以引導學生通過模仿句型“祖父____ 我就____ ”來理解祖父和作者和諧相處的情景，也能展現(xiàn)祖父的慈愛與友善。然后，通過利用多媒體設備還原園子中的場景，讓學生認真觀察圖片，并思考為什么“我”可以在祖父的園子里自由行動。學生可以提出不同的觀點，如有的學生認為園子寬敞，這讓作者可以做很多事。還有學生認為這是因為祖父無條件地寵愛作者，體現(xiàn)了兩人深厚的情誼。通過構建語境，教師可以提出思考問題，引導學生在對課文進行深入探究的基礎上進一步分析祖父的形象，讓學生真切地感受到作者快樂的童年生活和祖父慈祥和藹的形象，對課文中蘊含的情感有更深刻的認知。

三、識園外之人，品文外之情

在教學過程中，為了滿足學生的學習需求，教師可以補充課文的相關素材或通過互聯(lián)網搜索相關資料，從多個角度分析課文所蘊含的情感和作者的寫作風格。這不僅能夠開闊學生的視野，還能夠為他們積累豐富的寫作素材，為將來的寫作訓練做好準備。

《祖父的園子》是蕭紅所作，課后練習部分引用了她的作品《呼蘭河傳》的結尾部分，兩者雖然都使用了簡單、樸實的文字來描繪景物和具體事情，但他們所表達的情感和思想卻有很大的不同。《祖父的園子》的情感基調是積極向上的，表達了作者對祖父和童年生活的懷念之情。而《呼蘭河傳》的結尾部分則相對悲涼，與本篇課文表達的情感截然不同。教師可以引導學生深入研究這一特點，理解平淡文字背后蘊含的濃濃親情。此外，在拓展閱讀過程中，教師還應引導學生仔細分辨兩篇文章在體裁和結構上的差異，通過拓展閱讀的方式，學生能夠掌握多種閱讀技巧和方法，提高自主學習能力，同時也能夠陶冶情操，升華情感。

綜上所述，在《祖父的園子》這篇文章中，作者以簡單明了的表達方式傳遞了祖父給予“我”的溫暖和愛。這不僅僅是作者對童年生活的懷念，更是對美好的大自然和人性的向往。培養(yǎng)學生的情感體驗是小學語文閱讀教學的一項重要目標，也是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應該深入挖掘文章中所蘊含的情感元素，并結合學情，設計多元化的課堂活動，讓學生在自主探索中獲得豐富的情感體驗，從而全面提高語文素養(yǎng)。