胡國靜

在當(dāng)前教育背景下，語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其中，閱讀生活化教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往以課本為中心，注重對文章結(jié)構(gòu)和語法知識的解讀，忽視了對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)與生活化教學(xué)的設(shè)計。因此，教師應(yīng)探究如何在當(dāng)前教育背景下，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生的閱讀能力與生活實踐能力。

一、利用生活化文本

選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗的、內(nèi)容豐富、形式多樣的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和興趣的重要策略。生活化的文本是指與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料，能夠引起學(xué)生的興趣并產(chǎn)生共鳴。生活化文本的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，這樣，學(xué)生在閱讀過程中可以更好地理解、接受并參與其中。同時，生活化文本的內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，選擇覆蓋不同領(lǐng)域的文本，使學(xué)生接觸到各種知識和信息，開闊視野，豐富思維。此外，文本的題材和風(fēng)格也應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。另外，教師還應(yīng)注重文本的質(zhì)量和適宜性，選擇經(jīng)典的文本作為材料，確保故事精彩、文章用詞準(zhǔn)確、詩歌富有美感，這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力和參與度。同時，教師還要考慮學(xué)生的年齡特點和語言表達(dá)能力，選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，幫助他們逐步提升閱讀能力。

例如，《蟋蟀的住宅》一文以一個真實的住宅故事作為教學(xué)材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。文章以蟋蟀的住宅為背景，講述了蟋蟀如何精心建造住宅的過程。蟋蟀在日常生活中較為常見，能夠引起學(xué)生的興趣。通過閱讀，學(xué)生能夠了解蟋蟀的生活習(xí)性，進(jìn)而加深對蟋蟀的認(rèn)識。文章詳細(xì)描繪了蟋蟀建造住宅的細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的描述，讓他們了解蟋蟀住宅的建造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類選擇不同材料建造住宅的原因，以及人類住宅與蟋蟀住宅的異同點。除了文字描述，文章還可以配合插圖來呈現(xiàn)，提供直觀的視覺效果，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

在使用生活化文本進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分利用多種教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師可以通過預(yù)設(shè)問題、討論、小組合作、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、表達(dá)觀點，從而提高閱讀理解和表達(dá)能力。同時，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時給予學(xué)生引導(dǎo)和解答，并提供一定的背景知識和情境解釋，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活場景、社會事件或熱點話題作為背景材料。如選取與學(xué)生所在地區(qū)的文化、生活習(xí)慣等作為情境，讓學(xué)生能主動思考、比較和參與閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以運用多種媒體手段，如課堂環(huán)境布置，圖片、音頻、視頻的呈現(xiàn)等，創(chuàng)造真實、鮮活的情境。如，在閱讀故事時，可搭建小舞臺，讓學(xué)生扮演故事中的角色，體驗故事情節(jié)和人物的情感。也可通過實地考察的方式，讓學(xué)生接觸與閱讀內(nèi)容相關(guān)的事物，加深對文本的理解和記憶。同時，教師還可以運用情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，將學(xué)生引入文本中，讓他們以身臨其境的方式體驗文本情節(jié)和人物心理，提高閱讀的真實感和沉浸感。

在《蟋蟀的住宅》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，提升學(xué)生的閱讀體驗和理解。如，教師可在教室展示蟋蟀住宅的模型和相關(guān)材料，讓學(xué)生通過觀察和接觸來感知蟋蟀住宅的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以進(jìn)行描述，說一說在現(xiàn)實生活中是否遇到過類似動物的住宅。教師還可以設(shè)置情境任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索和解決問題。如，教師可以提供材料和工具，讓學(xué)生自己建造一個蟋蟀住宅或設(shè)計符合蟋蟀生活需求的平面圖。學(xué)生通過實踐，能夠加深對蟋蟀住宅的理解和記憶。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，能讓學(xué)生更好地融入閱讀，提升閱讀的愉悅和意義。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)生活化的情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和能力來確保教學(xué)的有效性和適宜性。不同年級、學(xué)科及教學(xué)目標(biāo)需采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運用。

三、進(jìn)行生活實地考察

教師要考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和運用能力，培養(yǎng)他們的觀察力和問題解決能力。如《蟋蟀的住宅》是一篇富有啟發(fā)性和趣味性的文章，可以通過實地考察蟋蟀的生活習(xí)性以及建造住宅的原理和方法，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。

教師可選擇公園、花壇或校園內(nèi)的草地等適合觀察蟋蟀的地方，帶領(lǐng)學(xué)生前往觀察蟋蟀的生活環(huán)境，探索蟋蟀可能建造住宅的地點。組織學(xué)生利用放大鏡仔細(xì)觀察蟋蟀的特征和行為，如腿的結(jié)構(gòu)、體形的特點、身上的刺和毛等。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟋蟀選擇建造住宅的地點，如草叢、樹下或地上等。鼓勵學(xué)生注意蟋蟀建造住宅時的行為和使用的材料，如收集樹葉、草根、土壤等。觀察結(jié)束后，組織學(xué)生討論和總結(jié)。讓學(xué)生分享觀察結(jié)果和體驗，探討蟋蟀為何選擇特定地點和材料來建造住宅，以及住宅的結(jié)構(gòu)和功能等。這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了觀察力、思維能力和解決問題的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸思考和實踐探索。學(xué)生可以設(shè)計和制作迷你蟋蟀住宅，進(jìn)一步加深對文本所描述知識的理解和應(yīng)用。

通過實地考察，結(jié)合《蟋蟀的住宅》一課的內(nèi)容，可以深刻理解蟋蟀的習(xí)性和住宅構(gòu)筑的原理和方法。同時，實際觀察和體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和解決問題的能力。此外，學(xué)生通過觀察其他生物的住宅，拓展對自然界多樣生物及其生活方式的認(rèn)識，可以更好地了解大自然。

四、培養(yǎng)生活化的習(xí)慣

在《蟋蟀的住宅》一課中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地觀察之外，通過生活化教學(xué)策略引領(lǐng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活化閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣和理解能力。

教師可以安排學(xué)生分成兩組，一組扮演蟋蟀，另一組扮演蟋蟀的天敵，如蜘蛛、螳螂等，開展“捉迷藏”游戲。通過這種角色扮演，學(xué)生可以更真實地體驗蟋蟀的生活環(huán)境和受到天敵困擾時的應(yīng)對方式，從而加深對文章內(nèi)容的理解和體悟。學(xué)生可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索蟋蟀的不同資料，并進(jìn)行交流和分享。然后，每個小組可以制作海報、PPT或其他形式的展示，介紹他們所研究的蟋蟀的特點和生活習(xí)性。這種小組合作可以讓學(xué)生學(xué)會合作和分享，培養(yǎng)他們獲取信息和整理信息的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生參與實踐活動，如讓學(xué)生動手制作適合蟋蟀居住的小屋，教師可以提供紙板、剪刀、膠水等材料，并在班級內(nèi)展示和分享。學(xué)生可以根據(jù)對蟋蟀需求和習(xí)性的了解，設(shè)計出適合蟋蟀的住宅結(jié)構(gòu)。這樣的實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升他們對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

總而言之，教師通過以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，引導(dǎo)他們從生活中獲取閱讀素材，培養(yǎng)審美情趣，提高綜合素養(yǎng)。教師還要優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)更多經(jīng)驗和啟示，為學(xué)生的全面發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。