摘 要：小學(xué)勞動(dòng)教育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，而家校合作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而，在當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育中，家校合作存在一些現(xiàn)實(shí)困境，如家庭對勞動(dòng)教育的重視程度不足、學(xué)校勞動(dòng)教育行動(dòng)系統(tǒng)的不足、家校在勞動(dòng)教育場域下對話不足等。對此，文章從加強(qiáng)宣傳、制定政策、深化培訓(xùn)、家校聯(lián)動(dòng)等層面提出新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的實(shí)踐路徑，以期提升小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育；家校合作；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐路徑

作者簡介：邢玉杰（1993—），女，吉林師范大學(xué)。

小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識和勞動(dòng)技能的重要途徑，也是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，勞動(dòng)教育被賦予了重要的使命和責(zé)任。然而，在小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程中，家庭和學(xué)校的合作卻存在一些困境和盲點(diǎn)，這不僅影響了勞動(dòng)教育的效果，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文嘗試探索新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的實(shí)踐路徑，以期為小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐提供一些參考。

一、新時(shí)代下家校合作的新要求

隨著“雙減”工作的持續(xù)深入推進(jìn)，在我國基礎(chǔ)教育體系中，核心素養(yǎng)教育愈加受到重視，而勞動(dòng)教育作為“五育”之一，可以通過實(shí)踐性、科學(xué)性的課程直觀地為學(xué)生提供充分、系統(tǒng)的發(fā)展空間，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)勞動(dòng)教育出現(xiàn)的新的目標(biāo)與家校合作的新要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一目標(biāo)的堅(jiān)定性。新時(shí)代下，學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)不斷完善，社會(huì)對學(xué)生全面發(fā)展的要求也在不斷提高，如何通過系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教育工作中新的命題。這也對家校合作提出了新的要求。二是課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐道路的特色化與多元化。在新時(shí)代“五育并舉”的大框架下，各地的學(xué)校都在探索具有自身特色的教學(xué)方式，如何在勞動(dòng)教育中融入當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校特色，形成獨(dú)特的優(yōu)勢與競爭力，成為學(xué)校特色辦學(xué)這一命題的重要補(bǔ)充。為了實(shí)現(xiàn)將勞動(dòng)教育融入學(xué)校特色辦學(xué)中的目標(biāo)，家校合作的形式和方法需要注重多元化。三是在協(xié)同育人這一路徑上的探索性。新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，不僅大大提高了家校在利用碎片化時(shí)間開展簡短對話的可行性，同時(shí)在家校對話中也產(chǎn)生了更多的不確定性，家校合作需要教師和家長雙方厘清自身的角色與任務(wù)，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展^［1］。

二、新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的現(xiàn)實(shí)困境

在目前的小學(xué)勞動(dòng)教育中，家庭和學(xué)校都認(rèn)識到了家校合作的重要性，并積極通過家長會(huì)等多種渠道來進(jìn)行對話與探索。但目前仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境，阻礙著小學(xué)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在家校合作方面，家庭角色的缺位、學(xué)校角色的偏離以及家校對話的空白等都是我們需要重視的問題。

（一）“家”的角色缺位

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，家長往往扮演的是陪伴者的角色，缺乏對學(xué)生勞動(dòng)教育的參與。多數(shù)家長在勞動(dòng)教育中存在角色混亂和角色空白的情況，這導(dǎo)致了家校合作中家長這一角色的缺位。而家長在重視程度不夠和專業(yè)能力不足的情況下，通常在學(xué)校組織相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，使得勞動(dòng)教育的效果大打折扣。

（二）“校”的角色偏離

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，一些學(xué)校仍存在“唯成績論”觀念，將重心放在智育和德育上，勞動(dòng)教育則成為一種課余的補(bǔ)充。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主要策劃者與實(shí)施者，其角色履行不充分、不到位。學(xué)校教育的天平向?qū)W科性知識傾斜，而對勞動(dòng)教育缺乏深入和成體系的研究，這容易導(dǎo)致家校雙方在勞動(dòng)教育的合作中缺乏深度和有效銜接，不僅使小學(xué)的勞動(dòng)教育教學(xué)變得零散，而且難以在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面取得理想效果^［2］。

（三）“家?！睂υ捒瞻?/p>

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，一些家長會(huì)忽視對學(xué)生勞動(dòng)教育知識學(xué)習(xí)情況的了解，在這種情況下，學(xué)校未能構(gòu)建有效的家校對話平臺，會(huì)加劇家校雙方對話不平衡的情況，使得家長成為相關(guān)信息的被動(dòng)接收者，導(dǎo)致家校之間的信息不對稱和溝通不暢，直接影響家校合作的效果。

三、新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作困境的成因分析

（一）家庭對勞動(dòng)教育的重視程度不足

受到應(yīng)試教育理念的影響，一些家長過分看重學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率等指標(biāo)，往往認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對某個(gè)小學(xué)家長會(huì)參會(huì)家長進(jìn)行問卷調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長認(rèn)為德育和智育要排在最前列，而勞動(dòng)教育則是排在最后的位置。對此次家長會(huì)成員進(jìn)行分類和梳理，確定其主要由一胎父母群體、祖父母群體和二胎父母群體三類人群構(gòu)成。通過開展訪談發(fā)現(xiàn)，家庭對勞動(dòng)教育重視不足主要受到以下因素影響：一是家長對孩子實(shí)施呵護(hù)式教育?？紤]到孩子沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為了避免意外傷害，保證孩子充足的休息時(shí)間，故不愿意讓孩子參與太多的勞動(dòng)。二是家長對于勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識不足。此外，一些家長對于勞動(dòng)教育持支持態(tài)度，但沒有充足的時(shí)間和精力陪同孩子參與勞動(dòng)，或是缺乏相關(guān)能力，難以科學(xué)指導(dǎo)孩子勞動(dòng)。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育行動(dòng)系統(tǒng)的不足

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，一些學(xué)校往往只注重對學(xué)生的知識和技能的傳授，忽視了對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)。基于此，學(xué)校會(huì)將勞動(dòng)教育作為一門課程來落實(shí)，而忽略勞動(dòng)教育的社會(huì)化功能和實(shí)踐功能，這導(dǎo)致了學(xué)生對勞動(dòng)教育的興趣和熱情不高，從而影響了勞動(dòng)教育的實(shí)踐效果。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)：一是一些學(xué)校出于對師資隊(duì)伍配置和學(xué)生成績提升最大化的角度考慮，在校本研修中對勞動(dòng)教育缺乏體系性的建構(gòu)。小學(xué)各階段的勞動(dòng)教育開展缺乏有效銜接，這就導(dǎo)致小學(xué)勞動(dòng)教育的開展呈零散、點(diǎn)狀的特點(diǎn)，未能對學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。二是缺乏專業(yè)的勞動(dòng)課教師。一些學(xué)校由于師資與教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，勞動(dòng)課教師一般由道德與法治教師或體育教師兼任，并且沒有按年級進(jìn)行專業(yè)劃分，教師對勞動(dòng)課的講授也不成體系，加之缺少標(biāo)準(zhǔn)的考核與評價(jià)體系，勞動(dòng)教育目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)。

（三）家校在勞動(dòng)教育場域下對話不足

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，家校之間的對話存在“真空”地帶。首先，在升學(xué)壓力和以成績?yōu)閷?dǎo)向的觀念影響下，家長更加重視學(xué)生學(xué)科性知識的掌握情況，而將勞動(dòng)簡單地看作一種日常生活能力，將其排除在家校聯(lián)合培養(yǎng)的范疇之外，所以在與學(xué)校教師溝通時(shí)一般聚焦在智育和德育這兩個(gè)模塊，缺乏對學(xué)校的勞動(dòng)教育安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解。其次，家長在與學(xué)校方面溝通時(shí)，對象多是班主任，除在家長開放日和家長會(huì)這兩個(gè)時(shí)間外，家長基本接觸不到學(xué)生的其他學(xué)科教師。而一些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下忽視了向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果，這也導(dǎo)致雙方在勞動(dòng)教育中的溝通對話存在空白。最后，家長與學(xué)校的日常有效溝通大多依靠每日放學(xué)時(shí)間的面對面對話，微信群等渠道的利用率不高。在工作日，微信群成為班主任和學(xué)科教師布置作業(yè)、通知相關(guān)事項(xiàng)的一種渠道，家長在微信群中扮演的則是被動(dòng)接收和配合的角色，沒有形成合理的雙向溝通模式^［3］。以上不足導(dǎo)致了家校之間的信息不對稱和溝通不暢，進(jìn)而影響了家校合作的效果。

四、新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的實(shí)踐路徑

在新的時(shí)代背景下，要想保證小學(xué)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開展，最重要的就是確保家校合作的深入實(shí)施。優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的實(shí)踐路徑，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)宣傳，提升家長對勞動(dòng)教育的重視程度

優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)教育中家校合作的路徑，首要任務(wù)就是要引起各方對勞動(dòng)教育的重視。首先，各地區(qū)的教育系統(tǒng)要做好頂層設(shè)計(jì)，通過一系列省培、市培等項(xiàng)目，提高學(xué)校、教師對勞動(dòng)教育的重視。其次，學(xué)校需要通過開辟新的渠道，向家長宣傳勞動(dòng)教育的重要性和實(shí)踐效果，除了通過家長會(huì)、微信群、家長講座這些常規(guī)方式，還要積極組織由家長與學(xué)生共同來完成的相關(guān)教育活動(dòng)，讓家長真正意識到勞動(dòng)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性。同時(shí)，學(xué)?？梢月?lián)合社會(huì)組織共同發(fā)力，如在家長會(huì)中邀請藍(lán)天救援隊(duì)或其他公益組織開展演講和報(bào)告，通過實(shí)際案例讓學(xué)生和家長深入了解科學(xué)勞動(dòng)教育的重要性^［4］。最后，學(xué)?？梢栽诋?dāng)?shù)亟逃块T的支持下，開發(fā)關(guān)于家庭勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)家長通過觀看相關(guān)紀(jì)錄片、錄制打卡視頻、開展公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)等方式，潛移默化地改變家長“唯成績論”等觀念，引導(dǎo)家長在家庭教育中提升對勞動(dòng)教育的重視程度。

（二）制定政策，推動(dòng)家庭在勞動(dòng)教育中角色回歸

制定相關(guān)政策是保證小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校合作有效性的重要措施。各地區(qū)的教育部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，通過制定相關(guān)政策，明確家長在勞動(dòng)教育中的角色。同時(shí)，為了推動(dòng)家長回歸在勞動(dòng)教育中的角色，學(xué)校應(yīng)開設(shè)或引入相關(guān)課程，鼓勵(lì)家長提升相關(guān)能力，確保家長在勞動(dòng)教育中能夠有效履行角色責(zé)任。學(xué)校也要在充分尊重家長意愿的前提下，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，并通過組建家長志愿者團(tuán)隊(duì)、建立學(xué)生勞動(dòng)教育的“時(shí)間銀行”等方式，鼓勵(lì)家長參與勞動(dòng)教育。

（三）深化培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)校教研系統(tǒng)中的勞動(dòng)教育

要想保證勞動(dòng)教育系統(tǒng)性的行動(dòng)與開展，保障家校合作的可持續(xù)對話，構(gòu)建科學(xué)的行動(dòng)系統(tǒng)是重中之重^［5］。當(dāng)?shù)亟逃块T要聯(lián)合教研院，邀請有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的特級教師、高校學(xué)者等，開展關(guān)于勞動(dòng)教育的校本研修，通過系統(tǒng)性的校本研修來構(gòu)建高質(zhì)量的勞動(dòng)教育教研體系與行動(dòng)方案，為學(xué)校勞動(dòng)教育教研提供有效參考。作為家校合作的組織者，學(xué)校要構(gòu)建專業(yè)型的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。學(xué)校間可進(jìn)行深度合作，通過集團(tuán)化運(yùn)營，共同培養(yǎng)一支專業(yè)教師隊(duì)伍，成立勞動(dòng)教育教研組，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校特色辦學(xué)的方案，開展相關(guān)教研活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校教研組也要加強(qiáng)對兼任教師的培訓(xùn)，保證兼任教師有能力開展對學(xué)生日常的勞動(dòng)教育；加強(qiáng)對教師的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，提高教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)識和實(shí)踐能力。

（四）家校聯(lián)動(dòng)，保證家校雙方實(shí)現(xiàn)周期性的對話

在家校合作的過程中，保證家校雙方的對話是有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極探索建立家?；?dòng)平臺，可以通過開放勞動(dòng)場地的監(jiān)控權(quán)限，以視頻形式向家長快速、直觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和勞動(dòng)教育的實(shí)踐效果。勞動(dòng)教師也要積極運(yùn)用微信群等家校對話渠道，及時(shí)有效地向家長反饋學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合班級人數(shù)與師資力量，通過有效構(gòu)建和利用家?；?dòng)平臺，打通對話渠道，使家長在家校合作的角色中從被動(dòng)的消息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的消息反饋者與合作者，實(shí)現(xiàn)家校雙方的周期性對話^［6］。

結(jié)語

綜上，通過對學(xué)校、家長雙方角色任務(wù)的有效劃分，構(gòu)建家校高效聯(lián)動(dòng)體系，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校合作，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能夠?yàn)榛A(chǔ)教育體系的完善提供助力。因此，學(xué)校要重視通過多種渠道推進(jìn)家校合作，深入開展勞動(dòng)教育。

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