摘 要：閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，是學生有效理解書面內(nèi)容，運用文字表達感受的決定力量。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應從學生的角度出發(fā)，以其情感狀態(tài)、認知水平和學習能力為基準，通過營造良好的閱讀氛圍與采取有效的閱讀教學方式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀意識、閱讀能力和閱讀思想，從而幫助學生在學習中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識。

關鍵詞：小學語文；優(yōu)質(zhì)閱讀；有效教學；指導思路

基金項目：本文系江蘇省蘇州市陶行知研究會課題“生活教育視域下小學語文閱讀教學生活化的策略研究”（SZTY21-0012）的階段性研究成果。

作者簡介：奚倩雯（1991—），女，江蘇省張家港市世茂小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師在語文教學中應讓學生多接觸語文材料，使其在不斷接觸語文材料的過程中逐漸體會和掌握閱讀的各種規(guī)律。蘇州市陶行知研究會也提出，小學階段的閱讀旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力以及良好的閱讀習慣，除此之外，也能培養(yǎng)學生的識字能力、寫作能力、口語交際能力和綜合學習能力。在教學過程中，教師要堅持以“優(yōu)質(zhì)閱讀”為前提，幫助學生在不斷地閱讀練習中，逐漸養(yǎng)成使其受惠終身的閱讀習慣，從根本上實現(xiàn)學生“在品質(zhì)中閱讀，在書香中沉浸”的教學要求。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀沒有目的

部分教師尚未充分認識到閱讀教學對推動語文教學有效進行的基礎性作用，因此在進行語文教學時，對學生閱讀質(zhì)量的要求往往不高。即使課堂涉及閱讀教學，也只是走馬觀花般地帶過，未能對學生的閱讀能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。另外，部分學生更加關注最終的語文成績，加之小學生學習主動性相對較弱，所以他們在面對篇幅較長的文章時，往往缺乏自覺深入閱讀的意識。即使教師引導，學生也只是簡單地從頭到尾瀏覽一遍，既無法耐心理解文章內(nèi)容，也無法領悟其中的真情實感^［1］。

（二）教師教學形式單一

在缺乏多樣化教學形式的情況下，教師的閱讀教學往往停留在淺層次的教授狀態(tài)，由于無法深入挖掘文章的本質(zhì)，學生難以有效建立問題意識，進而無法產(chǎn)生對文章內(nèi)涵進行更深層次探究的動機。因此，他們的閱讀認知往往停留在文章表面，無法實現(xiàn)深度理解和思考。

（三）學生缺乏閱讀興趣

學生缺乏閱讀興趣的主要原因有三：一是學生尚未形成閱讀意識；二是學生字詞積累不足，導致其在閱讀過程中容易遇到生字詞，增加閱讀難度；三是教師采用的閱讀形式無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）閱讀方向錯誤

在小學階段，部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，然而他們更傾向于閱讀網(wǎng)絡小說或漫畫作品。此類作品和傳統(tǒng)的文學作品相比，在寫作手法和方向上存在顯著差異。長期閱讀此類作品，不僅無法激發(fā)學生對傳統(tǒng)文學作品的閱讀積極性，還可能使其形成較為局限的閱讀視野。在網(wǎng)絡小說的影響下，他們在文字表述和修辭應用上可能會過于網(wǎng)絡化，進而對其寫作能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

二、多模式閱讀途徑，為有效閱讀提供可能

（一）創(chuàng)設多樣化閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

情境教學法是新課程理念所倡導的一種教學方法，旨在提高教學質(zhì)量。通過創(chuàng)設有趣的閱讀情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。在創(chuàng)設閱讀情境時，教師應以班級學生的實際情況為指導，如年齡階段、興趣愛好、學習水平等，并據(jù)此制訂閱讀目標，如培養(yǎng)學生的深入閱讀意識、有效閱讀能力等。在此基礎上，以新課程理念為基準，設置相應的閱讀情境，以實現(xiàn)對學生閱讀能力的針對性培養(yǎng)^［2］。

在引導學生閱讀統(tǒng)編版小學語文三年級上冊中的習作例文《我家的小狗》時，教師可以借助一些小狗的照片或與小狗相關的有趣視頻，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們對小狗的興趣以及想要探究更多有關小狗知識的求知欲，為后續(xù)的課文閱讀創(chuàng)造有利條件。在引導學生閱讀《大自然的聲音》一文時，教師可以為學生播放一首與大自然相關的歌曲，引導他們閉上眼睛，全身心地體驗音樂中的一切，或鼓勵他們跟隨音樂節(jié)拍哼唱、舞動，仿佛置身于真正的大自然中。在音樂播放完后，教師再根據(jù)即將閱讀的課文內(nèi)容設置閱讀懸念，如：“你聽到了大自然中的哪些聲音？”“這些聲音你有在以往的生活中聽到嗎？”“你認為這樣的大自然美嗎？你想不想去親身體會一下這樣的大自然呢？”待這些問題引起學生的好奇心后，教師可順勢帶領學生閱讀課文。這種具有引領性質(zhì)的情境教學可以有效地抓住學生的注意力，激發(fā)他們對文章的探知欲望。經(jīng)過引導，學生會明顯感覺閱讀難度降低，這不僅有利于提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也有利于營造良好的班級閱讀氛圍。

（二）引入生活化閱讀方式，降低閱讀教學難度

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理論，強調(diào)學校教育與日常生活的緊密聯(lián)系，指出教育不能脫離生活而獨立存在。生活是學生接受教育的重要環(huán)境，也是教育在課堂之外的日常反映。因此，教師在教學中應該充分運用生活化的教學方式，讓學生在熟悉的環(huán)境中閱讀。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以促進學生對知識的理解和掌握^［3］。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊中的《囊螢夜讀》一文為例，教師可以結(jié)合學生的實際情況，組織班級討論，引導學生分享自己過去夜讀的經(jīng)歷及感受。教師也可以分享自己的夜讀經(jīng)歷，為學生樹立榜樣。在此基礎上，教師再引導學生自主閱讀文章，并在學生閱讀完后用提問的方式對學生的閱讀效果進行評估。在學生完成初步閱讀后，教師可以為學生深入講解課文內(nèi)容，引導學生深入理解文章。由于課文內(nèi)容與學生的實際經(jīng)歷具有相似性，因此可以使學生產(chǎn)生共情，提高閱讀效果。又如，在引導學生閱讀統(tǒng)編版小學語文二年級下冊中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，教師可以引入課文中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。這些節(jié)日每一個學生都曾親身經(jīng)歷，引入后可以增強學生對文章的理解。但需要注意的是，二年級的學生在字詞積累上還存在一定缺陷，因此，教師需要先幫助學生掌握相關的生字詞，以確保學生的最終閱讀質(zhì)量。

三、有效性閱讀措施，為優(yōu)質(zhì)閱讀創(chuàng)造條件

（一）創(chuàng)設精細化閱讀教學，提升學生閱讀實效

良好的閱讀習慣以精細閱讀為前提。精細閱讀能使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時有效積累字詞量。此外，精細閱讀使學生能夠深刻感悟到文章中人物的真情實感和作者的寫作思想，從而拓寬學生的視野和認知。因此，教師應當重視培養(yǎng)學生的精細閱讀能力，為學生的高質(zhì)量閱讀創(chuàng)造條件。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊中的《總也倒不了的老屋》一文為例，這篇文章屬于故事性內(nèi)容，對小學生具有一定的吸引力，且文章內(nèi)容的邏輯性較強，每個故事的銜接都是有序的。因此，教師在指導學生閱讀這篇文章時，需教授精細閱讀法，督促學生逐字逐句閱讀，一句一句理解，遇到不認識的字詞或不了解的內(nèi)容時，需停下來查閱字典或向同學和教師請教，確保自己完全理解后再繼續(xù)深入閱讀。為保證學生閱讀的有效性，教師還需在學生完成精細閱讀后，讓學生再次遵循精細閱讀規(guī)則往復多讀幾遍，以此深化學生對精細閱讀的認知，最大限度地掌握本課的知識內(nèi)容。

（二）引入思考型閱讀途徑，優(yōu)化班級閱讀質(zhì)量

很多情況下，教師因為需要達成既定的教學目標，往往未能給予學生充裕的閱讀時間，忽視了培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。這也就導致了學生為應付教師要求，在課堂上盲目閱讀，或是干脆不閱讀，這樣既無法有效提升學生的閱讀能力，也會對整體的課堂教學質(zhì)量造成不利影響。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生在閱讀過程中思考的能力，凡是文章中可能引發(fā)疑問的地方，都應納入思考范圍。這樣才能保證小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并提升閱讀教學的質(zhì)量^［4］。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊中的《風箏》一文為例，這篇文章開頭講的是童年，教師可以提問：“同學們，你們現(xiàn)在正值童年，有沒有放過風箏呢？放風箏的時候有什么感受？”當閱讀到第二段時，教師可以提問：“當時的風箏是你自己制作的嗎？如果不是你制作的，那么你曾經(jīng)是否制作過風箏呢？你覺得制作風箏難不難？”當閱讀到第三段時，教師可以提問：“如果你沒有放過風箏，未來是否想嘗試放風箏呢？”如果學生對問題的回答不夠自信或回答不上來，教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)對學生進行引導，鼓勵他們勇于突破自我，減輕他們對閱讀的恐懼和焦慮，以更輕松的態(tài)度面對閱讀。此外，教師可以鼓勵學生在課下再次閱讀這篇文章，加強對本課內(nèi)容的理解。同時，教師也可以推薦一些適合學生閱讀的課外書籍，并鼓勵他們使用課堂上所學的閱讀方法進行閱讀，遇到問題時記錄下來，與同學和教師一起探討解決。

四、良好的閱讀習慣，為學生發(fā)展提供助力

（一）安排合理的每日閱讀時間，使閱讀成為日常

習慣是一切行為得以自行實施的基礎。為小學生規(guī)劃日常閱讀時間，將其作為一項每日必行的任務，有助于他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。一旦閱讀成為習慣，那么無論是課堂閱讀、整體性語文學習還是課外閱讀的質(zhì)量都將獲得顯著的提升。

教師不僅要在課堂上督促學生進行有效的閱讀，也要在課堂之外，如早讀課等時間，引導學生運用在課堂上所學習的閱讀方法來閱讀課文。在此過程中，教師應盡量不打斷學生的閱讀，以保證學生閱讀的連貫性。在早讀即將結(jié)束時，教師可以要求兩三名學生輪流上臺，每人用一到兩分鐘的時間，講述自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的最有意義的精彩段落、句子或場景，并闡述自己喜歡的原因以及自己的感想。此外，教師可以在班級中設立閱讀角，將一些課外書籍、報紙或新穎的圖文畫冊納入其中，供學生課間、午間或是放學后借閱。為了保持借閱秩序，教師可以準備一個借閱簽到表，讓學生登記借閱的書籍名稱、借閱時間等信息。這種方式既可以給予學生一種緊迫感，提醒他們及時看完并歸還，也能讓教師了解班級中學生的課外閱讀情況及閱讀速度。除了在校內(nèi)的閱讀，教師還可以與家長溝通，讓家長在家中督促學生閱讀。教師可以與學生商量，制訂適宜的每日閱讀目標，并在學校和家庭中制訂相應的閱讀獎懲機制。如果學生能夠在某個時間段內(nèi)完成閱讀任務，就可以獲得相應的獎勵，以此激發(fā)學生自主閱讀的積極性^［5］。

（二）豐富學生的課外閱讀活動，將閱讀納入生活

小學語文教材中的閱讀內(nèi)容只是浩瀚的文學海洋中的一粟，僅僅依靠教材閱讀是無法滿足學生閱讀水平提升的需求的，也無法從根本上促進學生語文學習水平的整體性提升。因此，教師應該豐富學生的課外閱讀內(nèi)容，通過多樣化的閱讀途徑，幫助學生理解閱讀的意義，積累對自身發(fā)展有益的文學素養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵學生在課余時間參加朗誦活動，將閱讀內(nèi)容有聲化，還可以參加寫作比賽，進一步了解自身的寫作不足和優(yōu)勢。此外，教師應盡可能鼓勵學生參與黑板報制作或進入校園廣播站，以提升綜合素質(zhì)。最后，教師可以將閱讀環(huán)境從圖書館和教室轉(zhuǎn)移到風景宜人的校園，讓學生感受自然之美，從而豐富學生的內(nèi)在情感，轉(zhuǎn)變學生的閱讀心境，獲得不同的閱讀體驗。

結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)“品質(zhì)閱讀、沉浸書香”是一個循序漸進且充滿挑戰(zhàn)的過程，這個過程離不開教師的指導。但考慮到小學階段學生的特點和學習能力，教師若想實現(xiàn)學生在閱讀方面的有效提升，就必須依據(jù)學生的實際情況對具體問題進行具體分析，創(chuàng)設最符合學生需求的教學模式，使其在不斷的學習中，逐漸體會到閱讀內(nèi)容的富足，感悟到閱讀思想的深刻，從而在潛移默化中建立起對閱讀的興趣。在此基礎上，學生將逐漸深入閱讀，并最終將閱讀習慣轉(zhuǎn)化為自然而然的閱讀意識。只有這樣，學生的整體閱讀能力、語文學習水平和綜合素養(yǎng)才能得到顯著提升。

［參考文獻］

［1］鐘麗蘭.多措并舉優(yōu)化小學語文閱讀教學［J］.科普童話，2023（5）：139-141.

［2］趙曼桐.小學語文閱讀教學的思考與實踐［J］.小學閱讀指南（教研版），2021（10）：26-27.

［3］白秋生.小學語文閱讀指導策略分析［J］.新課程研究，2022（7）：111-113.

［4］高雷.小學語文閱讀教學策略探究［J］.學周刊，2021（3）：79-80.

［5］沈艷.小學語文閱讀教學文本細讀的方法探究［J］.小學閱讀指南（教研版），2021（10）：24-25.