金超 晁元卿 費穎恒 曹越 湯葉濤 仇榮亮 王詩忠

摘? 要：當前高校畢業(yè)生各方面能力與企業(yè)用人標準和國家科技創(chuàng)新發(fā)展不匹配。面向我國經濟社會發(fā)展需求，對接創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，適應新時代區(qū)域產業(yè)轉型升級，亟需對卓越應用型人才培養(yǎng)模式進行各方面探索。通過基于“卓越”的應用型人才培養(yǎng)知識結構體系構建、深化符合卓越應用型人才能力培養(yǎng)的教學模式改革、推動政產學研一體化的應用型人才實踐素質培養(yǎng)、探索卓越應用型人才視野提升實現路徑，使學生分別在知識、能力、實踐和視野方面達到卓越應用型人才培養(yǎng)的標準，符合國家科技創(chuàng)新發(fā)展的需求。

關鍵詞：科技創(chuàng)新；卓越應用型人才；培養(yǎng)標準；培養(yǎng)模式；實踐素質培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-00４３-0５

Abstract： At present， the ability of college graduates in all aspects does not match the employment standards of enterprises and the development of national science and technology innovation. To meet the needs of China's economic and social development， align the innovation-driven development strategy， and adapt to the transformation and upgrading of regional industries in the new era， it is urgent to explore various aspects of the outstanding application-oriented talent cultivation mode. By constructing knowledge structure system based on outstanding application-oriented talents cultivation， deepening the reform of teaching mode in line with the ability cultivation of application-oriented talents， promoting the practical quality cultivation of application-oriented talents integrating government， industry， university and research， exploring the realization path of vision improvement of application-oriented talents， the students could be prepared to meet the standard of outstanding application-oriented talents， respectively， in the aspects of knowledge， ability， practice and vision， so as to meet the needs of national scientific and technological innovation development.

Keywords： scientific and technological innovation; outstanding application-oriented talents; cultivation standard; training mode; practical quality cultivation

進入21世紀以來，全球科技革命創(chuàng)新呈現多樣化局面，信息經濟、健康、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造、新材料和農業(yè)成為當今科技創(chuàng)新及行業(yè)、產業(yè)關注的重點領域。當前全球已進入第四次產業(yè)革命的大變革時代，各國也相應提出舉措，其中美國出臺了《重振美國制造業(yè)框架》《美國創(chuàng)新新戰(zhàn)略》，德國先后發(fā)布了一系列《高科技戰(zhàn)略》，英國推出《“高價值制造”戰(zhàn)略》，日本出臺了《科學技術創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略》。面對全球化的科技創(chuàng)新浪潮，我國于2016年發(fā)布《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，召開“科技三會”，明確提出了創(chuàng)新型國家建設“三步走”的戰(zhàn)略目標，而系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)、學科建設、科技研發(fā)三位一體創(chuàng)新水平，則是重要的支撐[1]。2022年《政府工作報告》提出，“深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固壯大實體經濟根基”“加快培養(yǎng)制造業(yè)高質量發(fā)展的急需人才，讓更多勞動者掌握一技之長、讓三百六十行行行人才輩出”[2]。因此，在當前全球創(chuàng)新發(fā)展的大形勢下，面向工業(yè)界、產業(yè)界科技創(chuàng)新重點領域對高水平工程師、科學家、科技領軍人才的需求，大力培養(yǎng)卓越應用型人才成為大勢所趨。

科技創(chuàng)新、產業(yè)變革離不開人才培養(yǎng)，《“十四五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中提出青年科技人才培養(yǎng)思路和措施研究是當前一項重大任務。姜國鈞[3]指出成為世界科技中心的前提是成為教育中心。教育是創(chuàng)新的基礎，我們要對各級各類教育進行系統(tǒng)的改革，更新教育思想和方法，優(yōu)化教育結構，加快基本公共教育均衡發(fā)展，促進教育適應社會需求，培養(yǎng)造就世界上最宏大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。然而，結合當前區(qū)域發(fā)展現狀，按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的大學生已越來越不適應市場經濟的要求及科技創(chuàng)新發(fā)展，主要是高校尚未完全擺脫過于偏重知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)的學生動手能力、創(chuàng)新能力和適應能力不能滿足用人單位的需要，這導致地方高校就業(yè)形勢嚴峻。為應對社會需求，培養(yǎng)高素質應用型人才是眼下高等教育界共同面對的一個新課題[4]。在教育部2019年印發(fā)的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中提出，要聚焦新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科“四新”建設，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，深化產教融合協(xié)同育人，建設一批培養(yǎng)應用型人才的一流本科課程。其中，新工科工程教育改革要求由傳統(tǒng)的教師為中心向以學生為中心轉換，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學習的積極性，強調以學生為中心，關注學生在學習結束時應達到的能力，契合新工科對應用型人才培養(yǎng)的需求。2022年3月，江蘇省教育廳廳長葛道凱提出，統(tǒng)籌推進一流應用型本科高校和一流應用型學科專業(yè)建設。因此，結合國家層面的教育政策與區(qū)域發(fā)展需求，需要從培養(yǎng)學術型人才到卓越應用型人才的轉變，這在國家創(chuàng)新體系中處于關鍵地位。

一? 卓越應用型人才培養(yǎng)現狀與挑戰(zhàn)

目前國外針對卓越應用型人才培養(yǎng)的辦學模式已取得了重要突破。德國工業(yè)技術發(fā)達就得益于其獨具特色的卓越應用型人才培養(yǎng)機制。德國實行雙向分流式教育，大學分為綜合性大學和應用科學大學，其中綜合性大學培養(yǎng)學術型人才，應用科學大學則培養(yǎng)應用技術型人才，并通過精神、行為和制度三個層面保證卓越應用型人才的培養(yǎng)[5]。英美早在19世紀就實施了“新大學運動”。英國以社會需求為驅動，主要開設科學、數學和商業(yè)等現代應用性專業(yè)，對學生進行工商業(yè)實科教育，源源不斷為各行各業(yè)輸送大量實用型人才，支撐了英國百年日不落帝國的全球霸主地位。而美國的贈地學院運動挽救了當時工農業(yè)人才缺失的局面，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經濟騰飛作出了重大貢獻。我國在這方面也愈加重視，習近平總書記在2018年的全國教育大會上強調，“建設社會主義現代化強國”“調整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結構、專業(yè)設置……著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。同年，教育部高教司原司長吳巖表示，新時代要瞄準服務域，建好建強地方應用型大學。此外，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進一步邁進工程教育強國，我國教育部已于2010年實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[6]。為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，教育部于2018年繼續(xù)推進了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”[7]。此等重大教改項目旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，并推動了我國應用型人才的培養(yǎng)。

但是，目前地方高校應用型人才培養(yǎng)仍存在以下一些問題[8-10]。一方面，企業(yè)需要的人才應具備精湛的專業(yè)知識應用能力，能有效采用各種適當方法、創(chuàng)新方法，高質量、高效率地解決生產、管理、服務過程中的復雜問題。但當前高校培養(yǎng)的學生并不符合企業(yè)的用人標準，需要高校針對企業(yè)需求，明晰應用型人才培養(yǎng)的標準與內涵，以制定合理的應用型人才培養(yǎng)模式。另一方面，高校培養(yǎng)模式存在以下問題：①實踐教學理念較為滯后，人才培養(yǎng)模式陳舊，創(chuàng)新不足；②人才培養(yǎng)的辦學目標缺乏明確的定位，特色不鮮明，人才培養(yǎng)方案有待整體優(yōu)化；③“重科研、輕教學”管理制度沒有改變；④校企合作模式創(chuàng)新不夠，難以落到實處。很多高校（尤其是“雙一流”高校）在培養(yǎng)人才方面存在共性難題和挑戰(zhàn)，它們追求的是拔尖創(chuàng)新型學術人才、大而全的綜合性大學類型，重視碩士、博士點等高層次辦學，注重科研項目經費，科研成果獲獎，而非著手培養(yǎng)符合行業(yè)標準的卓越應用型人才，這導致高校在建設卓越應用型人才培養(yǎng)標準及培養(yǎng)模式的過程中充滿挑戰(zhàn)。

二? 卓越應用型人才培養(yǎng)模式

教學團隊結合多年人才培養(yǎng)工作經驗及國家科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需求，對“應用型人才”的標準和內涵進行解構，并參考教育部、中國工程院發(fā)布的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》（教高函〔2013〕15號），從知識、能力、實踐和視野等四個層面對卓越應用型人才培養(yǎng)模式進行研究與探索（圖1）。

（一）? 基于“卓越”的應用型人才培養(yǎng)知識結構體系構建

由于現代科技發(fā)展日新月異，社會需求也出現了新的發(fā)展趨勢，而高校教學知識內容和體系仍舊保持過于偏重傳授知識點的特點，不利于學生對課堂理論知識的消化并定向應用于解決實際工程應用問題，已遠遠不能滿足培養(yǎng)卓越應用型人才的需要。因此，卓越應用型人才的培養(yǎng)首先需從課程知識結構體系進行改革，圍繞科技創(chuàng)新方向和實際工程技術需求，進行教學體系改革，完善教學資源，充分體現知識的時代性和內容的新穎性，以滿足新時代對卓越應用型人才的需求。

1? 提升知識體系應用性

以培養(yǎng)學生實際應用能力為重點，以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動知識體系改革。一方面，改變以往偏重理論的學科知識體系，采用以需求為導向的應用型知識體系，以適應培養(yǎng)面對生產、建設、管理及服務一線的卓越應用型人才的培養(yǎng)目標，調整或重建知識體系架構，保證所培養(yǎng)人才應用知識厚度，培養(yǎng)學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維；另一方面，緊跟前沿熱點，以不限于國內外權威文獻、專業(yè)機構統(tǒng)計數據、企業(yè)技術革新項目等資料來源完善教學資源庫，提高傳統(tǒng)理論課程的應用性。

2? 構建卓越應用型人才培養(yǎng)課程體系

卓越應用型人才培養(yǎng)課程體系既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標準，通過整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課，更加注重知識的前沿性、創(chuàng)新性和實踐性，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能能力。此外，增加以行業(yè)應用技術為背景的創(chuàng)新性應用型課程比重，實施應用型課程建設計劃，將學生掌握的理論知識與實踐經驗相結合，培育打造基于學生就業(yè)需求和崗位用人需求的示范性應用型課程，貫徹落實知識、素質和技能全面發(fā)展以及產教融合的教育理念。在對學生的評價體系中，打破過去側重于知識掌握程度的評價體系，突出對科研創(chuàng)新與實踐能力的評價，增加實踐環(huán)節(jié)占考核的比重，形成多元化評價體系，科學合理地對學生理論知識、實踐能力與創(chuàng)新思維進行評價。

3? 本研貫通培養(yǎng)

本研培養(yǎng)不連貫，難以滿足創(chuàng)新性、高層次、復合型卓越應用型人才培養(yǎng)要求。針對學生創(chuàng)新能力不足、實踐能力缺乏等問題，以本科生創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)為抓手，提出本研貫通培養(yǎng)，打破本科與研究生之間的教育隔閡，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)。開展研究性學習，強化科教協(xié)同育人，鼓勵和支持本科生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，引導學生利用各類科研資源開展一系列科技創(chuàng)新訓練。同時，為了提升學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，以賽促學，增大舉辦科技競賽的力度，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新性的卓越應用型人才。

（二）? 深化符合卓越應用型人才能力培養(yǎng)的教學模式改革

卓越應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑不僅僅局限于專業(yè)理論知識的學習，還需在能力方面多維度發(fā)展。需“以產出為導向，以能力為中心”，以適應社會需求為目標，深化人才培養(yǎng)模式改革。這種培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)技術或實踐應用能力為主線，在此過程中提高學生獨立解決問題的能力。培養(yǎng)模式的構建需要從教學模式開始更替，并輔以“互聯(lián)網+”手段開拓第二課堂，最后以評價體系作為指揮棒，引領學生前進方向。

1? 面向“卓越”的教學模式改革

應用實踐能力的培養(yǎng)，除了教學資源的配套更新外，教學模式也需要跟上，通過“動態(tài)學習-情境交流-自由表達-智慧引領”的課堂模式，追求先學后教、多學少教、以學定教，課堂上以項目式（PBL）、案例式（CBL）、探究式（IBL）教學模式引領學生學習，著力提升學生解決復雜工程問題的能力。加強學生“接受－思考－提高－討論－再思考”的良好學習模式的培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的興趣，掌握快速學習的本領，培養(yǎng)學生自立、自為、自律的特性，終身自主學習的習慣，迅速接受前沿科技知識，學會如何將新知識應用于實際，促進學生能力的全面發(fā)展。

2? “互聯(lián)網+”手段促進能力培養(yǎng)

隨著國家戰(zhàn)略對互聯(lián)網技術、人工智能等網絡信息技術高速部署，“互聯(lián)網+”手段為當前教學帶來了信息傳播的便利，在傳統(tǒng)理論教學中已發(fā)揮重要作用。在卓越應用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的引領驅動下，傳統(tǒng)線下教學已經無法滿足作為互聯(lián)網“原住民”的新時代學生對知識的渴望。將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持和在線教學監(jiān)測等廣泛應用，提高學生獲取知識的便捷性和靈活性，促進教學重心從“傳授知識”向“培養(yǎng)綜合能力與素質”轉變，可以不斷培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新和探究精神，提升學生在實際項目中發(fā)現問題和解決問題的能力，切實地雙向促進教與學質量的提高，達到為社會培養(yǎng)卓越應用型人才的目的。

3? 卓越應用型人才評價體系構建

牢牢把握考核方式作為卓越應用型人才培養(yǎng)方向的指揮棒作用，完善適合卓越應用型人才培養(yǎng)的考核機制。在新工科教育所提倡的基于產出的教育模式下，需以學習成果為導向，在每個教學環(huán)節(jié)都必須明確學生應取得的學習成果。具體而言，需打破傳統(tǒng)的考核方式，完善校內評價制度，增加對學生學習過程的考察，同時增加對學生能力的評價維度，構建全過程、多維度的評價體系。一方面通過對學生線上線下學習的參與度進行監(jiān)控，充分評價學生學習的積極性和主動性，另一方面，通過專題討論、實踐模擬等形式評價學生應用知識的能力，將學生學習積極性、實踐能力、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)倫理作為評價教育質量的主要標準，從而給出更加公正合理的評價，保證卓越應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

（三）? 推動政產學研一體化的應用型人才實踐素質培養(yǎng)

卓越應用型人才的培養(yǎng)過程應強調與一線生產實踐的結合，需要更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動。高校由于體制機制等因素，難以提供實踐應用的機會，因此需要促進政產學研融合，構建卓越應用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟，校企協(xié)同培育卓越應用型人才。

1? 政企主動參與知識產權人才鏈培育過程

卓越應用型人才培養(yǎng)的目的之一是能使其滿足政企對人才的需求，因此在高校培養(yǎng)卓越應用型人才的過程中，需要政府和企業(yè)協(xié)同合作參與人才培育過程。第一，政府和相關企業(yè)要深度參與高校人才培養(yǎng)方案設計，在高校人才培養(yǎng)方案制定中，適當地邀請企業(yè)家、政府相關部門等參與，從實際需求角度出發(fā)，對卓越應用型人才培養(yǎng)提出合理建議，匯聚各方力量，共同提升卓越應用型人才培育水平。第二，促進校企人才雙向交流，通過推動高校專任教師到企業(yè)探訪學習，全面提升工程意識、產業(yè)敏感度和教學組織能力，從而明晰卓越應用型人才培養(yǎng)需要，促進教學體系改革。

2? 政府、企業(yè)與學校共建共享服務性實訓基地

卓越應用型人才的培養(yǎng)體系，必須突出實踐能力的培養(yǎng)。圍繞“優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展”的理念，構建長期穩(wěn)定的政、學、產三方合作關系，搭建生產實習基地和政產學研聯(lián)合平臺，建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境。通過與企業(yè)開展聯(lián)合辦學，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，共同開發(fā)實訓內容，將企業(yè)的運行管理機制引入到實訓基地，利用真實的生產活動鍛煉卓越應用型人才的實踐能力，形成校外實踐教育模式以及定向培養(yǎng)機制，實現學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的緊密銜接。

（四）? 探索卓越應用型人才視野提升實現路徑

傳統(tǒng)教學中更多地關注學生的學業(yè)成績，而忽略了對學生理想抱負及遠見視野的培養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是卓越應用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。一方面，推進課程思政建設，培養(yǎng)具有正確三觀、家國情懷、遠大抱負和緊跟國家前進步伐的高素質人才；另一方面，卓越應用型人才也要開拓國際化視野與全球思維，保持開放包容的心態(tài)，同時，以戰(zhàn)略的眼光、以面向全球、面向未來的方式看待事物發(fā)展，胸懷大格局，完成時代賦予的使命任務。

1? 課程思政建設

推進課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。著力推動高校全面加強課程思政建設，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，為卓越應用型人才塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生正確認識歷史規(guī)律、準確把握基本國情，掌握科學的世界觀、方法論，把個人價值寄托于對國家的奮斗中，把遠大的理想與個人的抱負、民族的使命與人生的追求融為一體，與國家發(fā)展同步。

2? 國際化視野培養(yǎng)

卓越應用型人才培養(yǎng)是以面向未來、領跑世界為目標，因此，積極引進國外優(yōu)質工程教育資源、營造國際化校園環(huán)境、改革教學模式、構建與之相匹配的人才培養(yǎng)體系。通過擴大國際交流與合作、鼓勵學生參加國際比賽和國際會議，拓展學生的國際視野，提升學生全球就業(yè)能力。保證卓越應用型人才在知識層面上掌握所學專業(yè)的國際前沿知識，并且進行跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)，推進高綜合素質卓越應用型人才培養(yǎng)；從能力層面上要注重培養(yǎng)國際交流能力，理解不同文化，增強跨文化交流能力；在素質層面上要具有開放意識，具有在全球化競爭中把握機遇的能力。

三? 結束語

通過上述模式，一方面調查時代變革趨勢、國家前進步伐、科技創(chuàng)新方向和個人價值需求等對卓越應用型人才培養(yǎng)所提要求，凝練出卓越應用型人才標準。在了解企業(yè)單位和國家科技創(chuàng)新發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求基礎上，提出卓越應用型人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)內涵，并從知識、能力、實踐和視野四方面明確了具有普適性的高校卓越應用型人才培養(yǎng)方向，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與工程實踐能力，達到以下標準：①知識層面達到既要有基本的通識知識又要具備應用技術知識；②能力層面具有分析、提出方案并有效采用各種創(chuàng)新方法解決實際應用問題的能力；③實踐層面賦有參與一線生產工作的實踐素質、經驗，能靈活地利用自身的專業(yè)素養(yǎng)解決實際問題；④視野層面能夠緊跟國家發(fā)展步伐，對自己的行業(yè)發(fā)展進行一個更為長遠的預測，同時具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。

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