陳曉佳

摘 要 “先學后教，當堂訓練”教學模式在初中語文教學中的應用，有助于簡化語文教學，提升學生的語文學習能力，提高語文課堂教學質量。針對“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中語文教學中的應用策略展開了探討。

關鍵詞 先學后教 當堂訓練? 初中語文

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，主要目的是實現(xiàn)“全過程學生自學”。其中“先學”是學生在教師的引導下，完成相關學習任務，即實現(xiàn)有既定目標的自學；“后教”是教師在學生學習中實施更正與點撥；“當堂訓練”，也就是在課堂上完成作業(yè)。這一教學模式有助于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、“先學后教，當堂訓練”，簡化初中語文教學

“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，有助于簡化教學過程，更好地引導學生建立個性化學習目標。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，教師可以先為學生設立如下學習目標：在15分鐘之內找到并掌握本節(jié)課的生詞，明確本節(jié)課中的主要人物。學生通過自主學習，可以實現(xiàn)對以上教學目標的有效解決。

這一教學模式分為三個環(huán)節(jié)，分別為學生自學、教師講授以及當堂訓練，教師在教學過程中要讓學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，總結學習中所存在的難題，教師再針對這些問題進行有目的性的講解，進而引導學生進行鞏固練習。這一教學模式的實施，有助于實現(xiàn)對初中語文教學過程的簡化，幫助學生在初中語文學習中始終保持清醒頭腦。

二、“先學后教，當堂訓練”，提升學生語文能力

語文學科要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”等相關能力，相應的語文教學也就需要圍繞提升學生的這些語文能力而展開，教師要注重培養(yǎng)學生的學習思維和習慣，積極引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，即實現(xiàn)新課標提出的“三維目標”。首先，“先學后教，當堂訓練”有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而直接影響學生的個人學習成效。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師一般是讓學生被動地接受語文知識，而不重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣和態(tài)度。“先學后教，當堂訓練”則是將學生作為課堂的主體，讓學生成為語文學習中的聽、說、讀、寫的第一人。其次，“先學后教，當堂訓練”教學模式也有助于培養(yǎng)學生良好的學習能力。這一教學模式更加注重對學生自主學習、合作學習以及探究學習能力的培養(yǎng)，教師教學前先讓學生進行自主學習，在此過程中要求學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學生的綜合問題解決能力。教師通過觀察學生的自學，可以發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題，總結規(guī)律，進而對學生進行有針對性的指導。例如，部分學生在閱讀過程中習慣于用手點讀，教師可以引導這些學生用眼睛去讀，擺脫手的影響。也有一部分學生總是喜歡自己說，并不喜歡聽取別人的建議，教師可以積極引導這些學生學會和他人正確交流，相互聆聽，共同分享，幫助學生學會相互學習。

例如在《我的叔叔于勒》教學中，可將課文閱讀分成三個階段：（一）教讀階段，教師教讀，學生仿讀。在此階段，要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生學習自信心，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。具體為先讓學生聽讀錄音，在聽讀過程中向學生提出以下要求：畫出閱讀過程中不會讀的字詞；注意朗讀語氣；了解文中的主要人物。隨后，讓學生自主閱讀課文，將文中每個人物的不同語氣讀出來，教師要在閱讀過程中對錯誤字音進行糾正。最后分析情節(jié)，可以提出以下問題進行引導，“菲利普夫婦是如何評價于勒的？”“不同境遇下菲利普夫婦對于于勒的態(tài)度有何變化？”（二）引讀階段，教師注重引導作用。此階段主要是強化學生的閱讀理解能力以及培養(yǎng)他們分析問題的能力。《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，其中一個教學重點即為分析人物。在分析過程中，可以從不同人物對于于勒的不同態(tài)度著手，引導學生對人物特點進行分析?？梢栽O置以下問題：第一，菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒做出了怎樣反應？在確定這一人物就是于勒時有怎樣的反應？主要從人物神情、語言以及動作方面進行分析。第二，大膽創(chuàng)新，讓學生將自己想象成是菲利普夫婦，針對不同情境下的人物動作、語言以及神情進行模仿，并說出他們的心理?？梢院驼n文中的具體內容相結合，也可以抓住文中重點詞句進行人物心理分析。第三，對菲利普夫婦的性格特征進行總結。可以結合情節(jié)推測心理，或者是借助課文內容補充心理，或者是通過神態(tài)語言去分析心理。第四，對于勒以及“我”的形象進行分析。整個過程中需要引導學生自主分析，以深化學生對文本的理解。（三）自讀階段。學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和獨立思考能力，可以開展真正的自主學習，教師可以對學生提出“自學”基本要求總結，具體為：讀通課文，在閱讀中能夠做到不添字、不錯字以及不漏字；借助工具書或者聯(lián)系上下文，認識和理解文中的生字詞；對文章主要內容有所掌握；完成課后的習題；提出自學過程中遇到的難點。

在完成以上閱讀教學后，還需要引導學生提出疑問。教師可以引導學生從以下角度提出問題：第一，在文章題目中發(fā)現(xiàn)問題；第二，在閱讀的重難點段落發(fā)現(xiàn)問題；第三，在關鍵字詞處提出問題；第四，在做課后思考題的時候提出問題；第五，在新舊知識聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題等等。學生可能提出如下問題：“如果菲利普夫婦遇到的是一個富翁弟弟，他們的態(tài)度會怎樣？”“如果我是菲利普夫婦，在當時的生活環(huán)境下，面對貧窮的弟弟會是怎樣的態(tài)度？”等等。根據(jù)學生提出的問題可以發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)對文中出現(xiàn)的主要人物有了一定了解。另外“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，也有助于引導學生感受成功，培養(yǎng)其良好的學習習慣。因此在學習中，教師也要關注學生的自學筆記，堅持批閱。在批閱過程中如果發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和獨創(chuàng)點，可以在學生的自學筆記上做出點評。詳細記錄學生在初中語文學習中的每一個小的進步，并在之后學習活動中給予積極評價。對于學生來講，如果在學習過程中，能夠經(jīng)常感受到來自教師的關注、重視以及表揚，也能提升學習主動性和積極性，有助于培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施中，教師一定要結合學案設計問題并按步驟開展相應的教學活動，即引導學生先學，并且注重鞏固學生先學，強化學生先學。如果教案和學案不同，而教師依照教案教學，會導致教學針對性不足，相應的學案和學生先學也就不具備有效性，會直接影響學生的自學積極性，學生也就容易喪失先學興趣。

三、“先學后教，當堂訓練”，提升語文教學質量

北京師范大學教育學院肖川教授曾經(jīng)提出有效教學的必備特征：學生對于學習意義、學習主題以及任務有明確認識，學生在課堂教學中有實質性參與，新知識的學習要建立在學生已有知識基礎之上，重點關注學生的認知策略以及學習策略。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，實現(xiàn)了對以上特征的完美詮釋。首先，學生對于學習意義非常明確，學生在“先學”之前，教師會依照語文學科特點提出具體的學習主題及任務，也就是課文學習中的學習目標、學習范圍以及學習方法，還有一部分教師會制定具體的學習時間。其次，在學生“先學”階段，教師也可以結合具體的任務以及要求對課文進行閱讀、思考，在“后教”階段就可以更好地引導學生相互更正、相互討論，并提出自己的建議，提升學生在課堂教學中的參與積極性。再次，人們對間接經(jīng)驗的接受往往是建立在自身直接經(jīng)驗基礎之上的。一節(jié)新的課程，80%的內容屬于舊知識，因此學生對新知識的學習，也都是建立在其自身已有的知識基礎上的。最后，最為重要的是，“先學后教，當堂訓練”教學模式始終堅持以樸素姿態(tài)詮釋教育本質，“真正的教育并不是傳授本領，而是對學生起到激勵、鼓舞以及喚醒作用”。這一教學模式，鼓勵學生進行自我反省，克服學習中遇到的困難，主動尋求發(fā)展，這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探索能力，不但能夠引導學生學會知識，也讓學生真正明白如何學習。因此，在初中語文教學中應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，有助于進一步提升初中語文教學質量。

四、結語

“先學后教，當堂訓練”這一教學模式在語文教學中的應用，一方面能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面也有助于促進教師成長。在實際教學中，教師需要結合實際，合理應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以真正促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：吉林師范大學]