蘭瑩

摘 要 閱讀教學在初中語文教學中占有十分重要的地位，它主要是多方對話的過程，如何在閱讀教學中完成有思維含量的對話是新時期語文教師需要認真思考的問題。要解決好這個新時期的閱讀教學難題，首要的是啟發(fā)學生的思維，引導學生深入文本，其次就是要找到解讀文本的切入點，定向觸發(fā)形成問題任務鏈，帶領(lǐng)學生深入文本，在字里行間感悟作者的情感。

關(guān)鍵詞 題眼? 相似句? 關(guān)鍵句

閱讀教學在初中語文教學中占有十分重要的地位，它主要是多方對話的過程，如何在閱讀教學中完成有思維含量的對話是新時期語文教師需要認真思考的問題。筆者認為要解決好這個閱讀教學難題，首要的是啟發(fā)學生的思維，引導學生深入文本，其次就是要找到解讀文本的切入點，定向觸發(fā)形成問題任務鏈，帶領(lǐng)學生深入文本，在字里行間感悟作者的情感。

一、緊扣題眼，從任務鏈感知文章整體美

題目是文章的窗口，抓住題目讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提，透過題目我們可以窺探文章的脈絡，甚至主題。“讀題”就是教師在課堂導入的時候，啟發(fā)學生去感悟探究文本的題目，從多角度去審視思考題目，從文章的題目中厘清作者創(chuàng)作的思路、把握文本的內(nèi)容和所要表達的文本主旨等。如《偉大的悲劇》是七年級下冊第六單元的一篇課文。初步閱讀題目，學生會認為“偉大”和“悲劇”這兩個詞語本來關(guān)聯(lián)度不是很大，進而會思考作者是如何巧妙地把它們聯(lián)系在一起，并使文本形成了震撼人心又扣人心弦的效果，還一步步揭示了文本的主題？在課堂上我們抓住“偉大”和“悲劇”這兩個字詞去設問，就會形成一個任務鏈，慢慢引導學生到達文章的中心。為什么是“悲劇”？還是“偉大的悲劇”？“悲”從何來？它們分別表現(xiàn)在什么地方？從題眼出發(fā)形成的兩個問題鏈更加貼近學生的認知規(guī)律，課堂的導入就會更加生動，課堂的結(jié)構(gòu)會更加明晰。學生思考分析這個問題鏈探究后就會明白：題目用了“偉大”形容“悲劇”，“悲劇”比喻不幸的遭遇，在文章中指的是失敗、死亡的悲慘結(jié)局，“偉大”指的是斯科特一行人在整個探險直到生命終止的過程中呈現(xiàn)出來的英雄氣概、崇高的精神和人格魅力。這兩個看似矛盾的詞語實際又不矛盾，這一題目既點明了文章的主旨，又設置了懸念，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

再如，七年級上冊第三單元《再塑生命的人》，也應以題眼品讀為切入點，抓住“再塑”這個關(guān)鍵詞，引導學生思考：再塑生命的人是誰？為什么作者需要“再塑生命”？這些問題能激發(fā)學生的閱讀期待，也正好形成了教師解讀文本的任務鏈。“再塑生命”僅僅從字面分析，就是重塑生命的意思。但是在這篇課文中卻是指莎文老師愛的光明照在了“我”身上。從這個層面來說，莎文老師就是“我”的“再塑生命的人”，更點出了“我”對莎文老師的敬愛之情。還可以引導學生思考：既然本文寫的是作者對莎文老師的敬愛之情，我們能不能把題目換成“我敬愛的老師”？要求學生結(jié)合文章內(nèi)容進行小組探究討論，并說出自己的想法。答案顯然是否定的。因為莎文老師把“我”沉睡的心靈喚醒，讓“我”懂得了人間的愛，理解了大自然的愛，感悟到了生命的偉大，這樣“我”原有的生命被莎文老師重新喚醒和塑造，而“再塑生命的人”正好直接點明了這個主旨。雖然“我敬愛的老師”這個題目也能表達出作者對莎文老師的尊敬之情，但是和“再塑生命的人”相比較而言，“再塑生命的人”在點明主題上更簡潔明了，更能表達作者的情感。同時，“再塑”這個詞語也指向了“我”的心路歷程，學生從這個題目中更能感悟到“我”不平凡的命運和對自己的生命永不放棄的內(nèi)心。

二、尋同存異，從相似句梳理文本結(jié)構(gòu)美

任何一個作者進行作品創(chuàng)作的時候都是通過文字表達自己的情感，甚至通過一些相似的句子直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情愫，這些相似的句子在文章中能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，有助于從多角度解讀文本。抓住這些句子，仔細揣摩這些句子之間的異同，有助于我們更好地理解文本，把握文章的脈絡和結(jié)構(gòu)。例如在文本《貓》中，當?shù)谝恢回埶篮?，“我”安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！痹诘诙回垇G失后，文中卻這樣寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！睆娜回埖某霈F(xiàn)以及結(jié)局看出，是這三句相似的句子把它們連接在一起，同時也表達出了作者對三只貓悲慘命運的層層遞進的情感關(guān)系，凸顯了三只貓的不同悲慘遭遇以及對“我”的思想情感的深刻影響。第一只貓死后作者說“不要緊，再向別處要一只”，這句話同時也引出了第二只貓的出現(xiàn)，在感情上也表現(xiàn)出作者內(nèi)心有點難過；當?shù)诙回埍粍e人抱走之后，作者“好久不養(yǎng)貓”，這說明了作者對第二只貓的丟失在情感上更加傷心，也為第三只貓的出場做好了鋪墊。第三只貓的出現(xiàn)是一個偶然，因為“我”的主觀臆想，冤枉了這只貓，并打了這只貓，第三只貓因為沒有辦法辯解，最終冤屈的死在了鄰居家的屋脊上。這個時候，作者用了“我家永不養(yǎng)貓”這句話，“永不”展現(xiàn)了作者傷心程度到了極致，也表明作者對三只貓的情感是非常復雜的。從對這三句相似的句子的分析看出，這三句話在結(jié)構(gòu)上聯(lián)系在一起，在情感表達上層層遞進，這樣的定向觸發(fā)，起到了畫龍點睛的作用，讓文本解讀更加細致有效。

再如《白楊禮贊》中對白楊樹的描寫，“普通”和“不平凡”在文本中多次出現(xiàn)。不平凡主要表現(xiàn)在生長環(huán)境和外在形象如枝、干、葉、皮力爭上游；內(nèi)在氣質(zhì)不折不撓；內(nèi)在精神如北方軍民，精神意志剛強。在文章的第五段開頭，作者用“力爭上游”這個詞語說明了白楊樹的氣質(zhì)，緊接著連用兩個“筆直”展現(xiàn)出白楊樹精神氣質(zhì)的外在特點，然后具體描寫了白楊樹：干，“通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁支”；丫枝，“一律向上”，“緊緊靠攏”，“絕無旁逸斜出”；葉，“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”；皮，“光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”。作者然后由白楊樹的“形”再到“神”凸顯了白楊樹不屈不撓的堅強性格。第六段則直接抒發(fā)情感，突出了白楊樹的“不平凡”，抓住看似矛盾又相似的句子作為解讀文本的觸發(fā)點，有助于學生更好地梳理文本，把握文章整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。

三、 探驪得珠，從關(guān)鍵句洞悉文本內(nèi)涵美

文章的關(guān)鍵句一般指的是能夠揭示中心、主旨、觀點、情感的句子，這些關(guān)鍵句能夠展現(xiàn)文章脈絡、層次、邏輯，文本中的關(guān)鍵句是解讀文本的重要抓手。如在現(xiàn)代或者古代的詩詞中那些抒發(fā)情感的句子、在記敘文中那些含有議論成分的句子等。這些句子往往是首尾句、感情句或者修辭句。尤其在進行散文學習的時候，以這些句子為切入點，進行定向觸發(fā)，能有效避免閱讀的障礙，提升學生解讀文本的能力。首先抓文章的首句。在文本中一個段落往往是獨立的，在這個段落中首句一般具有提示、概括或者轉(zhuǎn)承的作用。如果是議論文的首句，往往是作者提出的分論點，在《崇高的理想》中第二段的首句是“理想是有社會性、階級性的”，它是該段的分論點；如果是說明文的首句，往往介紹說明對象的特征，在《南州六月荔枝丹》中第二段的首句是“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色”，交代了荔枝成熟的顏色；如果是記敘文的首句，往往是概括全段內(nèi)容或交代事件發(fā)生發(fā)展的背景。

《老王》是楊絳的一篇回憶性散文，文章在最

后一句說道：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，如果把這句話作為解讀文章的切入點，定向觸發(fā)，

學生就會更加透徹地解讀本文的主旨，感悟到文章的思想內(nèi)涵。幸運的人是誰？是作者，因為他們的生活條件比老王好，在那個慌亂的年代，楊絳一家人雖然受到了影響，吃了一些苦，但是善良的老王仍然和他們一家交往，關(guān)心著他們，所以說楊絳一家是幸運的。那么不幸的人是誰？肯定是老王。因為他生活艱難，身體上有缺陷，經(jīng)常受到人們的歧視……從字里行間我們能夠感受到老王不僅是物質(zhì)上的不幸，還是精神上的不幸。但是如果我們進一步分析，會發(fā)現(xiàn)“不幸的人”也會是楊絳，“幸運的人”也可以是老王。從關(guān)鍵句展開定向觸發(fā)，巧妙地解決了文章的思路，在語句品析中學生也感悟到了文章的內(nèi)涵美。

總之，教師在語文課堂中要善于解讀文本，找尋解讀文本的切入點，進行定向探究、定向觸發(fā)，多角度展開討論研究，把文章中的問題鏈串起來，一步步引導學生走進文本深處，直抵文本的主旨，走進作者的內(nèi)心。

[本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《初中記敘文模仿與創(chuàng)新寫作訓練策略研究》（課題批準號：2017-JKGHYB-1005）的課題研究成果]

[作者通聯(lián)：河南南陽市第二十二中學校]