豐兆壯

摘 要 課程標準中明確地指出群文閱讀教學的重要性，同時，伴隨高中語文教學改革工作的進行，加強寫作教學、提高學生寫作能力已成為語文教師關(guān)注的焦點。閱讀和寫作向來是高中語文教學的關(guān)鍵課題，通過群文閱讀思維指導寫作教學，已成為一種新型的教學模式?；诖苏归_研究，以群文閱讀為切入點，整合單元寫作資源，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，希望能切實指導學生高效寫作，協(xié)同提高其閱讀及寫作能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 寫作教學? 單元? 策略? 情境

“群文閱讀”和“單元教學”是語文教學改革過程中所產(chǎn)生的新型教學理念，教師在指導學生寫作中融入群文閱讀思維，既能培養(yǎng)學生辯證思維意識，幫助學生積累豐富的寫作素材，又能鍛煉其寫作能力?？梢?，群文閱讀在指導高中寫作教學時，能切實突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，從而整合學生閱讀意識和寫作意識，確保學生在群文閱讀中積累寫作技巧和經(jīng)驗，為后期進行語文創(chuàng)作做好鋪墊。為此，教師在進行高中語文寫作教學時，要積極運用群文閱讀教學理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)單元寫作情境，為提高學生寫作能力助益。

一、整合單元課文閱讀素材，創(chuàng)設(shè)指向語言素養(yǎng)的寫作情境

教師能否將群文閱讀思維運用到語文寫作教學中，關(guān)鍵在于能否整合單元課文閱讀素材。為此，教師要了解教材中群文內(nèi)涵，要有單元意識，以此為基礎(chǔ)，再與文章主旨內(nèi)容相結(jié)合，對群文進行合理選擇，這樣即可創(chuàng)設(shè)出指向語言素養(yǎng)的寫作情境，讓寫作教學更加有效。

例如，在學習高中《語文》必修上冊第七單元時，單元課文閱讀素材以“自然學問”為例，學生若想在指向本單元的語言素養(yǎng)寫作情境中創(chuàng)作出高質(zhì)量文本，就需對“自然”意義有深刻的認知，對“人與自然”之間的矛盾和統(tǒng)一進行辯證思考。教師在創(chuàng)設(shè)指向語言素養(yǎng)的寫作情境時，對本單元課文閱讀素材進行綜合整理后，結(jié)合單元閱讀主線“一座城—三個人—三種樹—不同景”（如表1），為學生設(shè)置情境，引導學生能結(jié)合單元內(nèi)容走進寫作情境中，從而在循序漸進的過程中提高寫作水平。

情境1：閱讀本單元的文本，在閱讀中對本單元文本中的相同意象進行分析，如《故都的秋》描寫槐樹、《荷塘月色》描寫柳樹、《我與地壇》描寫柏樹，請說一說槐樹、柳樹、柏樹分別象征什么？

情境2：要求學生觀察現(xiàn)實生活，找到現(xiàn)實生活中的樹，如棗樹、柳樹、白楊樹，按照你印象中的樹創(chuàng)作文章，在文章中寫出復雜的句子，并且寫出樹的外部特征以及樹的象征意義。

情境3：除了群文中的“樹”和現(xiàn)實生活中的“樹”，你認為生命中存在的“樹”有哪些意義？在此基礎(chǔ)上引導學生閱讀汪曾祺的《梧桐》以及于堅的《云南冬天的樹林》，從而進行創(chuàng)意寫作，為自己生命中的“樹”創(chuàng)作一首詩或散文。

二、整合單元閱讀教學主題，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的寫作情境

教師在借助群文閱讀思維指導學生寫作時，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的寫作情境，更有利于學生依據(jù)單元閱讀教學主題進行寫作。這一過程中，教師對群文內(nèi)容進行恰當選材，是進行群文閱讀的先決條件，也是保證“讀寫共生”活動得以成功進行的基礎(chǔ)。在群文閱讀選材中，教師將每個單元的課文內(nèi)容進行整合，做到對讀寫內(nèi)容的整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生讀后寫作的習慣，并在讀后寫作訓練過程中提高語言運用能力。

例如，在教學高中《語文》必修下冊《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》大單元時，三篇文本皆為“戲劇”，是由中國傳統(tǒng)戲劇、中國現(xiàn)代戲劇和西方戲劇構(gòu)成的大單元，反映了不同時期和地區(qū)的戲劇藝術(shù)特色，有助于學生加深對戲劇的理解和認知。在該單元中，教師整合單元閱讀教學主題，創(chuàng)設(shè)指向中心立意的群文閱讀與寫作情境（如圖1），即可使學生體會到戲劇的魅力，了解中國古典戲劇、現(xiàn)代戲劇、西方戲劇的共性與差異，加深學生對中國古典戲劇的理解，并在此基礎(chǔ)上完成劇本的寫作任務，從而提升寫作能力。

情境1：“戲劇作品我來讀”

（1）請大家閱讀本單元的戲劇作品，根據(jù)所學內(nèi)容，進一步闡述古典戲劇與現(xiàn)代戲劇、中國戲劇與西方戲劇的基本特征及不同之處，并在此基礎(chǔ)上進行寫作任務。

（2）教師要求學生在學習中以群文閱讀為基礎(chǔ)，掌握戲劇知識，了解戲劇的基本特征。同時，通過對三篇文本的閱讀，總結(jié)戲劇中的語言特征，并對其中的角色進行分析，圍繞“中西方戲劇的相同之處與不同之處”這一主題寫一篇調(diào)查報告，加深對本單元知識的識記。

情境2：“戲劇作品我來編”

請學生從三篇文本中選擇一段，進行創(chuàng)編和演出，并在班級里進行表演。

具體的學習過程是自主組織團隊、推選小組長，布置學習任務。同時，通過小組合作和小組討論，選出所需表演的片段，對戲劇內(nèi)容進行修改、調(diào)整并創(chuàng)作劇本，使之具有可操作性。最后，小組安排排練，使學生對排練內(nèi)容有更深的了解，并在班級中演出戲劇內(nèi)容。

情境3：“戲劇作品我來創(chuàng)”

教師向?qū)W生發(fā)布寫作任務，要求學生在本單元群文閱讀基礎(chǔ)上撰寫劇本。一方面，學生對劇本的寫作方法進行思考，對劇本內(nèi)容、主題、人物之間的矛盾等方面進行探討。另一方面，對劇本進行修改，小組協(xié)作寫出劇本。

三、整合單元閱讀寫作任務，創(chuàng)設(shè)不同專項練習的寫作情境

教師在以群文閱讀思維指導學生寫作學習時，要對單元的閱讀與寫作內(nèi)容進行整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學習任務，從而讓學生進入寫作情境，逐步提高閱讀和寫作的綜合能力。

例如，在教學高中《語文》必修上冊第一單元時，在本單元學習任務中，所需知識點和技能點主要包括鑒賞詩歌意象意境、欣賞小說的描寫藝術(shù)、分析點評細節(jié)描寫等。然而，在實際教學中，僅僅依靠原有知識和技能點并不足以支持一個單元的寫作教學。本單元是“文學閱讀與寫作”任務群的基本單元，若想結(jié)合這一單元群文內(nèi)容指導學生寫作，并使其真正發(fā)揮出作用，教師就需把這一單元中有價值的教學內(nèi)容發(fā)掘出來，對與之有關(guān)的知識進行補充，如詩歌中常見的藝術(shù)手法、對小說情節(jié)進行梳理、對小說詩化特點進行鑒賞等。

在具體實踐中，教師結(jié)合群文閱讀思維指導學生寫作時，可為學生創(chuàng)設(shè)如圖2所示的學習任務，要求學生查閱相關(guān)的背景資料，聯(lián)系詩歌背景理解詩歌內(nèi)涵，并且對作者的描寫技巧進行鑒賞，分析詩歌的表達效果。在此基礎(chǔ)上，要求學生用現(xiàn)代詩歌書寫青春，最終達到提升學生群文閱讀與寫作能力的目標，在循序漸進中讓學生的寫作綜合能力有所發(fā)展。在這一過程中，為了確保學生的寫作能力得到有效鍛煉，教師就需要為學生講解創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的注意事項，分別從形式、思想、內(nèi)容、語言上進行指導，這樣就可以讓學生在日后寫作現(xiàn)代詩歌時更有目標性和方向感。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的過程中，高中語文教師若想提高寫作教學的有效性，就需對寫作教學方法進行變革，以提高學生寫作興趣和能力為綜合目標，運用群文閱讀思維指導學生有效寫作。筆者將以群文閱讀思維指導寫作教學作為研究對象，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了整合單元閱讀素材、整合單元閱讀寫作任務以及整合單元閱讀教學主題的教學策略，希望能真正實現(xiàn)助力高中語文教師做好群文閱讀以及寫作教學指導工作，全面提升高中寫作教學質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：山東濱州市沾化區(qū)第一中學]