陸啟威

“求真”是教育的生命和底色，也是教育亙古不變的主題。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，立足真教育，構(gòu)筑真課堂，成就真學(xué)習(xí)，這是學(xué)校的使命和擔(dān)當(dāng)，也是學(xué)校的立校之本。江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)聚焦“喚醒學(xué)生的生命自覺”，全面開啟全學(xué)科課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與探索，致力于素養(yǎng)導(dǎo)向下的“真學(xué)課堂”建構(gòu)，努力促成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和高品質(zhì)發(fā)展。

早在“十三五”期間，南湖中學(xué)就錨定學(xué)生素養(yǎng)培育，開展了全學(xué)科的“初中校素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)變革行動(dòng)研究”課題研究工作。課題研究首先聚焦“解放并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)程”這一問(wèn)題，進(jìn)行了基于理論假設(shè)的多輪實(shí)驗(yàn)和循證研究，創(chuàng)立了由預(yù)備單、活動(dòng)單、檢測(cè)單組成的“三單”導(dǎo)學(xué)案，并在各門學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上，研究出指向素養(yǎng)目標(biāo)的“三單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

在“三單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)和研究的同時(shí)，南湖中學(xué)加強(qiáng)了對(duì)“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂的審視和變革。學(xué)校首先思考“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的三個(gè)基本問(wèn)題：如何敘寫素養(yǎng)目標(biāo)、如何進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)、如何設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)不斷的理論思辨和實(shí)踐反思，南湖中學(xué)的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”采用學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要“精學(xué)”（突出學(xué)生主體地位），教師講課要“精講”（抓實(shí)教師主導(dǎo)作用），練習(xí)過(guò)程要“精練”（注重練習(xí)效度），通過(guò)“三精”達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)”一致性，引導(dǎo)教師從學(xué)科知識(shí)走向?qū)W科素養(yǎng)、從學(xué)科本位走向育人立場(chǎng)，并經(jīng)由實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

進(jìn)入“十四五”，南湖中學(xué)又在進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐與探索，構(gòu)建出了包括“真實(shí)情境”“核心問(wèn)題”“主體活動(dòng)”“持續(xù)評(píng)價(jià)”四個(gè)要素在內(nèi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，同時(shí)跟進(jìn)教學(xué)策略和“新三單”（預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單、拓學(xué)單）教學(xué)研究，探索以建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為旨?xì)w的課堂教學(xué)的操作樣式及教學(xué)范式。通過(guò)基于預(yù)學(xué)單的“激學(xué)引突”“引課示標(biāo)”“自學(xué)初探”，基于輔學(xué)單的“組學(xué)再探”“展學(xué)建構(gòu)”，基于拓學(xué)單的“拓學(xué)遷移”，依次構(gòu)建出凸顯學(xué)科特質(zhì)的基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理解和范式，努力打造“為真學(xué)而真教、以真教促真學(xué)”的真學(xué)課堂。這是我們希望看到的真教育的樣子，也是我們教育人應(yīng)有的信仰和堅(jiān)守。