顧文權(quán) 王 蕊

為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，江蘇省無錫市南湖中學(xué)在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建出“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六步法”課堂教學(xué)范式，為核心素養(yǎng)落地生根探索出一條有效路徑。

一、激學(xué)引突

“激學(xué)引突”指教師在課始通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容為具體的教學(xué)情境和相關(guān)問題。創(chuàng)設(shè)情境的形式可豐富多樣，如可創(chuàng)設(shè)社會事件情境、科學(xué)史情境、科技前沿情境、實(shí)驗(yàn)情境等。依據(jù)提出問題的主體不同，課堂提問一般可分為以教師為主體提問和以學(xué)生為主體提問。

這一環(huán)節(jié)要注意：教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是真實(shí)情境且最好是一個大情境，能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的系列小情境；在課始提出的問題應(yīng)是一個能對整節(jié)課學(xué)習(xí)起統(tǒng)領(lǐng)作用的核心問題，且最好是那些處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的、能引發(fā)學(xué)生矛盾沖突、啟發(fā)學(xué)生思維的問題。

二、引課示標(biāo)

“引課示標(biāo)”指在引入新課課題后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容為教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和配套的教學(xué)參考書等確定和敘寫合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形式主要是依托素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)備單出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，或通過PPT 向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)要注意：教師應(yīng)基于課標(biāo)中課程目標(biāo)的維度確定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式應(yīng)包括四點(diǎn)，即行為主體（誰學(xué)）、行為表現(xiàn)（學(xué)什么）、行為條件（怎么學(xué)）、表現(xiàn)程度（學(xué)到什么程度）；教師確定和敘寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅應(yīng)符合學(xué)情，而且要具體、簡明扼要、通俗易懂；學(xué)習(xí)目標(biāo)出示以后，可以讓學(xué)生默讀、齊讀或教師展讀點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分明確、內(nèi)化目標(biāo)。

三、自學(xué)初探

“自學(xué)初探”指學(xué)生在強(qiáng)烈的自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)下，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可指向側(cè)重于解決“是什么”的基礎(chǔ)知識的預(yù)備單，也可指向側(cè)重于解決“為什么”的重難點(diǎn)知識的活動單。按時間分，主要形式有課前自學(xué)和課堂自學(xué)兩種，按方式分，通常有讀、寫、練、做等。

這一環(huán)節(jié)要注意：自學(xué)預(yù)備單是針對基礎(chǔ)知識的自學(xué)初探，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，在預(yù)備單中設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)書；自學(xué)活動單是針對重難點(diǎn)知識的自學(xué)初探，教師應(yīng)在每個活動的方案中設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在問題牽引下主動開展自主學(xué)習(xí)；學(xué)生進(jìn)行自主初探時，教師應(yīng)巡視課堂，及時予以指導(dǎo)。

四、組學(xué)再探

“組學(xué)再探”指教師組織學(xué)生在組內(nèi)和組際對自主初探中個人難以解決的問題展開討論，進(jìn)行互幫互學(xué)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可指向預(yù)備單和活動單中學(xué)生在自主初探過程中無法解決的疑難問題。組學(xué)再探的形式主要是課堂合作交流，一般先進(jìn)行組內(nèi)互動，組內(nèi)仍解決不了的問題再進(jìn)行組際互動。

這一環(huán)節(jié)要注意：根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員要有明確的分工；教師要注重為學(xué)生的合作交流提供指導(dǎo)；為保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每名學(xué)生積極參與，教師在小組互動環(huán)節(jié)應(yīng)采取一些方法，如明確目標(biāo)、明確責(zé)任、合理競爭、科學(xué)評價等；小組發(fā)言者可將疑難點(diǎn)寫在互幫顯示板上，以便于討論有的放矢；教師應(yīng)在學(xué)生合作交流過程中進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和鼓勵；關(guān)注課堂組內(nèi)學(xué)習(xí)情境氛圍的營造和引導(dǎo)。

五、展學(xué)建構(gòu)

“展學(xué)建構(gòu)”指各小組對本組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示交流，并將小組不能解決的問題提交全班解決，教師在展示交流中進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。展學(xué)的內(nèi)容指向小組合作學(xué)習(xí)的成果以及小組中解決不了的疑難問題，建構(gòu)的內(nèi)容指向某一類知識的關(guān)鍵特征或某一類問題的思想方法和操作步驟。形式主要是組際展示和點(diǎn)撥引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)要注意：班級展示可以是小組選派成員展示，也可以是教師根據(jù)巡視情況有針對性地指定學(xué)生或小組展示；教師要營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽展學(xué)，并對學(xué)生展學(xué)時的表現(xiàn)作出即時性的、積極性的評價；教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在展示交流中總結(jié)和反思，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法上升到結(jié)構(gòu)化水平，形成學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)。

六、拓學(xué)遷移

“拓學(xué)遷移”指學(xué)生將所學(xué)的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用到實(shí)際情境中或遷移到其他領(lǐng)域去解決實(shí)際問題。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容一般指向檢測單中各種訓(xùn)練題。形式主要有兩種，一種是指向課內(nèi)所學(xué)的鞏固性練習(xí)，另一種是指向課外運(yùn)用的拓展性練習(xí)，都是將所學(xué)到的知識、方法和態(tài)度遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中去解決問題。

這一環(huán)節(jié)要注意：檢測單中設(shè)置的訓(xùn)練題應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成；為拓學(xué)遷移而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題，需緊扣學(xué)生可能出現(xiàn)的“問題點(diǎn)”；訓(xùn)練題中應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境，以檢測和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上述六步在具體使用過程中，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)科、不同的課型，靈活選擇要素類型來開展課堂教學(xué)活動，有的步驟可省略，有些步驟可循環(huán)出現(xiàn)。