☉張登梅

當(dāng)前，教師為推動(dòng)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在語(yǔ)用視角下主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行手段創(chuàng)新，其中為避免群文閱讀環(huán)境過(guò)于枯燥，教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化資源活躍課堂氛圍，結(jié)合不同文章主題創(chuàng)設(shè)情境，添加趣味性素材直觀展現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生利用角色扮演、小組合作等形式展開(kāi)對(duì)話交流，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義分析

（一）豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平

從當(dāng)前群文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師為充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，整合主題類(lèi)似的閱讀材料展開(kāi)群文教學(xué)，一改之前傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，以課堂中豐富的閱讀資源滿足學(xué)生的發(fā)展需求，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，將課堂時(shí)間充分?jǐn)D壓，深入探究，閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富。掌握正確的群文閱讀技巧，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的發(fā)展。［1］

（二）幫助學(xué)生掌握良好閱讀技巧

當(dāng)前素質(zhì)教育階段，要求教師秉承以人為本的發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新。其中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，選擇新型的群文閱讀教學(xué)手段展開(kāi)相關(guān)工作，整合主題相近的閱讀材料，讓學(xué)生瀏覽不同的文章，多樣化情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供深度探究的機(jī)會(huì)。為保證群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師利用多種教學(xué)手段與方法發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握正確的閱讀技巧。群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不斷豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，后期逐漸適應(yīng)當(dāng)前的課堂節(jié)奏，對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀探究意識(shí)

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)探究分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師采用單一手段展開(kāi)教學(xué)工作，例如圍繞單篇課文讓學(xué)生多次反復(fù)閱讀，固定的教學(xué)思維讓課堂模式缺少創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)于一成不變的閱讀環(huán)境存在抵觸心理，教師耗費(fèi)大量時(shí)間在同一篇文章中，不僅不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，還降低學(xué)生的閱讀興趣。［2］基于此，作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。其中，多樣化的閱讀材料時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感，教師選擇創(chuàng)新的教學(xué)手段渲染課堂氛圍，學(xué)生能夠及時(shí)從不同文章的情境脫離出來(lái)，多種多樣的閱讀材料充分激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮。高效的課堂環(huán)境有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

新時(shí)代教師有責(zé)任、有義務(wù)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)手段符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。高效的課堂環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望、豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有效推動(dòng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。

二、聚焦語(yǔ)用視角改善小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）融入趣味教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代化教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為教師提供了更加充足的教學(xué)資源。教師為充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)價(jià)值，利用新型的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)將多個(gè)文章整合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的閱讀材料?；诖?，為激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，教師結(jié)合文章主題創(chuàng)設(shè)情境，添加趣味性素材增加師生互動(dòng)，學(xué)生閱讀興趣被充分激發(fā)，積極跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)深度探究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，后期師生間的合作默契有效推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展。［3］

例如，教師在部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第一單元《觀潮》一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的課文主題展開(kāi)探究分析，發(fā)現(xiàn)第一單元的文章均圍繞各地的自然景觀展開(kāi)描寫(xiě)，如《走月亮》《秋晚的江上》《繁星》等，基于此，教師整合本單元的文章展開(kāi)群文閱讀教學(xué)：首先，為引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂情境，教師在語(yǔ)用視角下，圍繞文章主題播放自然景觀的圖片及視頻，讓學(xué)生觀賞過(guò)后分享自己的個(gè)人感受，或者讓學(xué)生分享自己到錢(qián)塘江等景點(diǎn)旅游的經(jīng)歷。在師生互動(dòng)中課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教師利用該種方式豐富課堂素材，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，初步的討論讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)有了基本了解，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章瀏覽，在閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在進(jìn)行《觀潮》的創(chuàng)作時(shí)，按照時(shí)間順序描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合文章的閱讀與視頻中的情景相聯(lián)系，在腦海中浮現(xiàn)出白浪翻滾、人聲鼎沸的場(chǎng)景。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生再次閱讀，并利用趣味性素材制造聲音，讓學(xué)生更加真實(shí)地感覺(jué)到山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼的場(chǎng)景，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)。教師利用同種形式展開(kāi)《走月亮》的閱讀教學(xué)，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生好奇心，將課前準(zhǔn)備的月亮照片進(jìn)行分享，利用該種方式讓學(xué)生分享生活中所看到月亮的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，在群文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（二）注重課堂教學(xué)拓展，豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)

當(dāng)前素質(zhì)教育階段，要求教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定教學(xué)計(jì)劃。教師為充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，在保證基本教學(xué)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，整合豐富的閱讀材料活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。學(xué)生不斷擴(kuò)大個(gè)人知識(shí)視野，在閱讀中積累更多實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)被充分激發(fā)，在興趣的引導(dǎo)下完成教師的閱讀任務(wù)，豐富的課堂環(huán)境滿足學(xué)生的發(fā)展需求，文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。學(xué)生將群文閱讀中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分應(yīng)用到日常生活中，后期更加得心應(yīng)手完成閱讀任務(wù)，適應(yīng)快速發(fā)展的課堂節(jié)奏。［4］

例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本篇課文主要內(nèi)容展開(kāi)分析，教師發(fā)現(xiàn)本單元課文均圍繞某一事物展開(kāi)詳細(xì)的描寫(xiě)，為充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用，結(jié)合本單元中的不同事物引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，例如“夜間飛行的蝙蝠”“豆莢里的豌豆”“科技的發(fā)展”等，在學(xué)生討論中，教師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生好奇心。例如，首先，圍繞《夜間飛行的秘密》展開(kāi)閱讀教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始思考“為什么蝙蝠在夜間飛行呢？”學(xué)生為了解答疑惑融入閱讀情境展開(kāi)分析。閱讀過(guò)后，教師讓學(xué)生展示自己的答案，學(xué)生講述道：“在兩百多年前，科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答了這個(gè)問(wèn)題?？茖W(xué)家首先將蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛，沒(méi)想到的是蝙蝠飛了幾個(gè)鐘頭，一根繩子也沒(méi)有碰到，然后科學(xué)家又將蝙蝠的耳朵和嘴巴堵住，總結(jié)三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜里飛行是靠嘴巴和耳朵的配合。”教師結(jié)合學(xué)生表述情況展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，利用該種方式給予學(xué)生肯定，保證后期閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的閱讀教學(xué)，教師課前播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)家最新科技的發(fā)展成果，充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并且讓學(xué)生在閱讀中尋找其中的科技手段，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示答案，保證群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后，教師在群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合不同文章的主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，例如，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的閱讀活動(dòng)表達(dá)個(gè)人疑問(wèn)，例如，什么是程控電話？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們都帶來(lái)了什么好處？在知識(shí)拓展中豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的課堂氛圍存在抵觸心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生在閱讀時(shí)容易受到外界環(huán)境的影響，閱讀不夠連貫，難以跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)實(shí)踐探究，在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)不能做出回應(yīng)，久而久之，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呈低效發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，教師要站在學(xué)生發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，為推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，圍繞文章主題利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生集中精力展開(kāi)群文閱讀。為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，教師應(yīng)當(dāng)讓其快速瀏覽過(guò)后進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，利用該種方式提升學(xué)生的語(yǔ)文技能水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《獵人海力布》一課的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合本篇課文題材尋找更多閱讀材料，例如牛郎織女等民間故事。首先，在語(yǔ)用視角下為保證群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師結(jié)合民間故事中的主要人物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合課文題目猜測(cè)人物間的關(guān)系，利用該種方式充分激發(fā)學(xué)生想象力，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在《獵人海力布》的閱讀中，學(xué)生跟隨情節(jié)發(fā)展對(duì)于獵人海力布產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬仰之情，他為了保護(hù)鄉(xiāng)親們，在被他人誤會(huì)的情況下，仍舊選擇犧牲自己的生命成全大家，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神值得大家學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生大膽猜測(cè)，如果獵人海力布沒(méi)有將寶石的秘密告訴大家，這個(gè)故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？教師讓學(xué)生整理思緒表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，利用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。其次，教師還可以讓學(xué)生嘗試概括牛郎織女的故事內(nèi)容，在語(yǔ)用視角下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍學(xué)生邏輯思維。群文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生大膽聯(lián)想，在發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，讓學(xué)生想象故事情節(jié)的發(fā)展變化，間接豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)

素質(zhì)教育階段，要求教師秉承以人為本的發(fā)展理念，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，明確當(dāng)前閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要地位，再?gòu)漠?dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀工作的開(kāi)展幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，間接發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。但整節(jié)課只圍繞一篇文章展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，低效的教學(xué)阻礙學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展?；诖?，教師針對(duì)以上問(wèn)題作出相應(yīng)改變，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，有取舍地選擇閱讀材料，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)，讓學(xué)生自主跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀探究，創(chuàng)設(shè)多樣化情境為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)用視角下不斷提升學(xué)生語(yǔ)文技能水平，推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的建設(shè)與發(fā)展。［5］

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)，本節(jié)課群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行文章閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)途徑收集不同地區(qū)春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，利用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，首先，教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示自己的預(yù)習(xí)成果，分享各自家鄉(xiāng)在春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、中秋節(jié)的節(jié)日風(fēng)俗，緊接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，找出其中獨(dú)特的節(jié)日習(xí)俗，了解不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如，在《北京的春節(jié)》里，作者老舍幽默風(fēng)趣的京味兒語(yǔ)言，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受到北京春節(jié)熱鬧非凡的場(chǎng)面；在《十五夜望月》中，學(xué)生真真切切地感受到，詩(shī)人在八月十五中秋節(jié)的夜晚，委婉表達(dá)的思念故鄉(xiāng)的感情。教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同文章的閱讀表達(dá)個(gè)人感受，在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共鳴，利用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充分激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的建設(shè)與發(fā)展。

綜上所述，作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用群文閱讀教學(xué)手段展開(kāi)相關(guān)工作，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累更多閱讀素材。課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于個(gè)人思想中。在聚焦語(yǔ)用視角下，教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究，以此充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。