☉郭仁玲

縱觀小學(xué)英語學(xué)科教材，每個(gè)單元都配有充滿童真童趣、色彩艷麗的插畫，生動(dòng)傳遞著文本知識(shí)信息。插圖作為一種真實(shí)生動(dòng)的語言信息，若是英語教師對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，則能夠最大程度助力于學(xué)生理解英語教材內(nèi)容，促使學(xué)生掌握英語語言知識(shí)。英語插圖所打造形象化英語教學(xué)情境，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言的記憶成效?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分借助插畫開展系統(tǒng)化的小學(xué)英語教學(xué)。

一、插畫在小學(xué)英語教學(xué)中的作用探析

在小學(xué)英語教材中，插畫教學(xué)不僅能夠給予學(xué)生直觀的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中文字表達(dá)不足的缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語課文知識(shí)的理解。而插畫在小學(xué)英語教學(xué)中有諸多的作用：一是能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，英語并非我國(guó)母語，對(duì)小學(xué)生而言接受起來有一定難度，此時(shí)英語教師便可以借助插畫教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)科興趣；二是插畫教學(xué)能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想，有助于學(xué)生在日常交流溝通中靈活使用英語。

二、插畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以圖為引，導(dǎo)入語篇情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段年齡尚小，其心理發(fā)育尚未成熟，當(dāng)學(xué)生在接受新語言知識(shí)的過程中，恐懼、焦慮、緊張等情緒比較明顯，而小學(xué)英語教材中的文章語篇相對(duì)比較長(zhǎng)，這對(duì)心智并未成熟的學(xué)生來說，在不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也沒有正確引領(lǐng)的情況下，極易產(chǎn)生厭煩的心理，并且會(huì)出現(xiàn)抵制英語知識(shí)、英語課上注意力不集中、上課思想游離等情況。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣并且順利地完成新課導(dǎo)入是第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語教師可以充分地借助插畫導(dǎo)入新課內(nèi)容，引入相關(guān)情境，讓形象鮮明、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插畫成為引發(fā)學(xué)生英語興趣的“導(dǎo)火索”，全面激發(fā)學(xué)生英語求知欲望。［1］

例如，以譯林版小學(xué)英語《A Party》教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為可以聽說及靈活應(yīng)用“balloons、fruits、gift、toys、snacks”等英語詞匯，可以在相關(guān)語境中靈活地運(yùn)用“What are you / is he going to…?”“He/I/is/am going to…”英語句型和他人進(jìn)行日常的交流；能夠充分了解西方文化以及聚餐禮儀；能夠運(yùn)用所學(xué)的將來時(shí)句型和日常交際用語向他人介紹和詢問聚會(huì)的有關(guān)情況；培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、積極參與的學(xué)習(xí)感情，同時(shí)結(jié)合具體的社會(huì)公德使學(xué)生明確“凡事都應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備”的人生理念。在具體的英語教學(xué)活動(dòng)之前，班級(jí)的學(xué)生或許會(huì)對(duì)單一的英語詞匯講解，以及英語語法講授缺乏興趣，甚至較為抵觸，此時(shí)英語教師則可以利用插圖為學(xué)生展示西方聚餐的內(nèi)容，其中包含禮儀、食物等，而在播放插畫時(shí)，教師可以適當(dāng)融入本課的英語句型和英語詞匯，以此增加學(xué)生對(duì)于英語語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)在以圖為引、導(dǎo)入語篇情境策略下，讓乏味、枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容借以更生動(dòng)直觀的插圖展現(xiàn)于學(xué)生的面前，以此取得良好的小學(xué)英語教學(xué)效果。

再例如，以譯林版小學(xué)英語《Road Safety》教學(xué)為例，在課程開始之前，英語教師可以讓學(xué)生自主瀏覽教材中相應(yīng)的插畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看斑馬線、交通燈、人行道等插畫，利用插畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)明確本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為交通安全知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地感知英語文章內(nèi)容，也幫助學(xué)生形成對(duì)英語文本的直觀化理解。在以圖為引的教學(xué)策略中，學(xué)生也會(huì)通過觀看插圖思考自己對(duì)于交通道路安全知識(shí)的了解，憑借生活經(jīng)歷去理解文章。不僅如此，英語教師可以通過導(dǎo)入插圖活躍學(xué)生英語思維，進(jìn)而解決問題，助力學(xué)生形成對(duì)英語語言知識(shí)的全面理解和充分認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解主要的討論和學(xué)習(xí)話題，進(jìn)一步激活學(xué)生現(xiàn)有的英語思維，讓學(xué)生主動(dòng)喚醒已有的經(jīng)歷和知識(shí)，在英語話題討論中能夠“有話可說”，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

（二）以圖為基，構(gòu)建語篇對(duì)話

語言教學(xué)最為基本的任務(wù)是聽說讀寫，同時(shí)也是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，由此可見，小學(xué)英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生口語能力、交際能力，并且還要培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生英語口語水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以圖為基，借助插圖內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生編寫英語語篇，創(chuàng)設(shè)英語語篇對(duì)話，以此大力培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的生活和英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，以譯林版小學(xué)英語《Our new home》教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生可以牢固掌握“kitchen、bedroom、living room、sofa”等英語詞匯，可以正確使用“Where is…?”的英語句型，并作出否定或肯定的回答。當(dāng)教師完成授課后，便可以充分利用課本中插圖，要求學(xué)生結(jié)合家庭實(shí)際情況，自由發(fā)揮創(chuàng)編一段英語短篇故事或英語對(duì)話，像這樣以插圖為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫語篇對(duì)話，不僅可以引起學(xué)生對(duì)插畫學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)也可以促使學(xué)生萌發(fā)興趣，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇表達(dá)的學(xué)習(xí)欲望，從而發(fā)展學(xué)生的英語想象力、英語創(chuàng)造力，以便學(xué)生在更好掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高英語書面表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

（三）以圖為索，簡(jiǎn)化重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)英語教師在語篇教學(xué)中，若是能夠靈活使用插圖，可以幫助學(xué)生更好地解決小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，也能夠達(dá)到提高學(xué)生英語實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)前階段，在小學(xué)英語教學(xué)中開展語篇教學(xué)最為有效的對(duì)策便是利用學(xué)生的英語邏輯思維能力來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣，盡可能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在創(chuàng)新型的英語教學(xué)模式中更好地掌握英語課本的基礎(chǔ)知識(shí)。而教師也可以借助插圖，利用以圖為索的策略，在全面激發(fā)學(xué)生英語興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效簡(jiǎn)化。當(dāng)然，小學(xué)英語教師在使用插圖來輔助英語教學(xué)的過程中，需要注意的是盡可能使用教材中本身的語篇插圖，避免因使用大量課外插圖資源“喧賓奪主”，相應(yīng)降低了學(xué)生對(duì)英語語篇的關(guān)注程度。［2］

例如，以譯林版小學(xué)英語《I like dogs》教學(xué)為例，本節(jié)的英語教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生可以讀懂并掌握“tiger、elephant、monkey、lion、dog”等用來表示動(dòng)物的英語詞匯，可以熟練應(yīng)用“Do you like…?”的英語句型，并能夠使用“No，I don’t./Yes，I do.”作答。具體而言，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)前首先利用各種動(dòng)物插圖來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，之后，英語教師可以借助教材中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“Do you like…?”句型，最后，教師可以拿出其他動(dòng)物插圖，鼓勵(lì)學(xué)生看圖對(duì)話，并且熟練應(yīng)用本節(jié)重點(diǎn)英語句型并進(jìn)行回答。于是學(xué)生在不知不覺中被英語教師帶領(lǐng)到一個(gè)“動(dòng)物樂園”中，在這個(gè)“動(dòng)物樂園”中有許多不同的動(dòng)物，像猴子、大象、老虎、獅子、小狗等，學(xué)生也在英語教師的逐步引導(dǎo)以及實(shí)踐訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用英語詞匯，順利地掌握本節(jié)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。

再如，以譯林版小學(xué)英語《The king’s new clothes》 教學(xué)為例，主要的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以初步理解且會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)拼寫相關(guān)的單詞及英語詞組clever、laugh、foolish、point at、shout、quick、next；能初步地感知、聽懂且會(huì)讀、會(huì)用There were/was… 句型；能理解、掌握“一般過去時(shí)”動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的變化規(guī)則和讀音，理解并會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫動(dòng)詞過去式；理解童話故事，通過故事學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生興趣；掌握字母組合ar 的發(fā)音；了解本單元“不同國(guó)家穿著”的文化知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用的能力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)英語知識(shí)內(nèi)容時(shí)，英語教師可以為學(xué)生提供教材上的插圖，在插圖中學(xué)生會(huì)看到三個(gè)人，其中一個(gè)人頭戴皇冠酷似國(guó)王，而此外兩個(gè)人和國(guó)王在說著什么。當(dāng)看完插圖之后，英語教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀語篇內(nèi)容，教師此時(shí)則需要一邊播放插圖，一邊進(jìn)行故事講解，幫助學(xué)生了解寓言故事內(nèi)容，盡管學(xué)生不能夠把文章的每一個(gè)單詞、每一個(gè)語句都理解到位，然而插圖的真實(shí)清晰、形象具體，能夠使學(xué)生直觀看到英語知識(shí)內(nèi)容，也可以促進(jìn)學(xué)生理解文意，整體把握故事脈絡(luò)。

（四）以圖為樂，活躍課堂氛圍

在使用插圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師可以圖為樂，借助游戲的形式來增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究中不斷提高英語語言能力?；诖耍⒄Z教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣著手，選擇學(xué)生較為喜歡的游戲形式，同時(shí)結(jié)合英語插圖教學(xué)，助力學(xué)生在小學(xué)英語課堂中獲得有效的英語語言知識(shí)。

例如，以譯林版小學(xué)英語《Our animal friends》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握動(dòng)物的英語單詞，幫助學(xué)生掌握與身體部位有關(guān)的英語單詞，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”游戲。在該游戲中，教師從英語教材中選擇合適的插圖，由于這些插圖學(xué)生都異常熟悉且有很深的印象，學(xué)生能夠很快融入到游戲中，從而借助插圖來引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。在“你演我猜”中，英語教師可以隨機(jī)挑選班級(jí)中的一名學(xué)生，要求這位學(xué)生站在講臺(tái)上來表演插圖的內(nèi)容，而其他學(xué)生則需要猜測(cè)該學(xué)生的表演內(nèi)容。游戲可以利用小組形式展開，哪個(gè)小組成員回答正確便可以加一分，最終哪個(gè)小組得分最高哪個(gè)小組將獲勝，進(jìn)而通過學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固教材中的英語單詞、英語句型，提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握能力。

（五）以圖引思，深化英語技能

好言道：“學(xué)起于思、思源于疑?！睘榱思ぐl(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中善于借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，也能夠加速學(xué)生對(duì)文章立意的理解進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語文本的全面掌握。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷思考后會(huì)更好地探究和分析英語文章，并且在英語思維幫助下更好地學(xué)習(xí)理解英語語言規(guī)律或英語文章。［3］

例如，以譯林版小學(xué)英語《Chinese New Year》教學(xué)為例，小學(xué)英語教師可以借助教材中爆竹、舞獅、煙花、紅包等與文章主題相關(guān)的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生也會(huì)在英語情境中仔細(xì)地回憶自己在過年時(shí)的經(jīng)歷，進(jìn)而融入到以往的回憶中，此時(shí)候教師便可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生思索：“What preparations do you do before the Chinese New Year? Do you like the Chinese New Year? What is the reason?”利用插圖實(shí)現(xiàn)引思，促進(jìn)學(xué)生英語思維的活躍度，這也將有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的探究，理解掌握文本內(nèi)容。

綜上所述，插畫是小學(xué)英語教學(xué)中的重要教育資源，并且插畫以其生動(dòng)靈活的視覺形象彌補(bǔ)了課本文本所存有的表現(xiàn)力不足的問題，是對(duì)小學(xué)英語教材很好的補(bǔ)充和詮釋。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在深入解讀教材文本的同時(shí)，也要認(rèn)真解讀插圖信息，將插圖作為英語教學(xué)的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從看圖、析圖以及悟圖中理解、預(yù)測(cè)、鞏固、拓展，盡可能發(fā)揮出插圖的價(jià)值，不斷提升英語文本學(xué)習(xí)的實(shí)踐有效性。