☉郭仁玲

縱觀小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教材，每個(gè)單元都配有充滿童真童趣、色彩艷麗的插畫(huà)，生動(dòng)傳遞著文本知識(shí)信息。插圖作為一種真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言信息，若是英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，則能夠最大程度助力于學(xué)生理解英語(yǔ)教材內(nèi)容，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)插圖所打造形象化英語(yǔ)教學(xué)情境，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶成效。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分借助插畫(huà)開(kāi)展系統(tǒng)化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、插畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用探析

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，插畫(huà)教學(xué)不僅能夠給予學(xué)生直觀的視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中文字表達(dá)不足的缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文知識(shí)的理解。而插畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有諸多的作用：一是能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，英語(yǔ)并非我國(guó)母語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生而言接受起來(lái)有一定難度，此時(shí)英語(yǔ)教師便可以借助插畫(huà)教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科興趣；二是插畫(huà)教學(xué)能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有助于學(xué)生在日常交流溝通中靈活使用英語(yǔ)。

二、插畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以圖為引，導(dǎo)入語(yǔ)篇情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段年齡尚小，其心理發(fā)育尚未成熟，當(dāng)學(xué)生在接受新語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，恐懼、焦慮、緊張等情緒比較明顯，而小學(xué)英語(yǔ)教材中的文章語(yǔ)篇相對(duì)比較長(zhǎng)，這對(duì)心智并未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有正確引領(lǐng)的情況下，極易產(chǎn)生厭煩的心理，并且會(huì)出現(xiàn)抵制英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)課上注意力不集中、上課思想游離等情況。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣并且順利地完成新課導(dǎo)入是第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師可以充分地借助插畫(huà)導(dǎo)入新課內(nèi)容，引入相關(guān)情境，讓形象鮮明、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插畫(huà)成為引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣的“導(dǎo)火索”，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)求知欲望。［1］

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《A Party》教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為可以聽(tīng)說(shuō)及靈活應(yīng)用“balloons、fruits、gift、toys、snacks”等英語(yǔ)詞匯，可以在相關(guān)語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用“What are you / is he going to…?”“He/I/is/am going to…”英語(yǔ)句型和他人進(jìn)行日常的交流；能夠充分了解西方文化以及聚餐禮儀；能夠運(yùn)用所學(xué)的將來(lái)時(shí)句型和日常交際用語(yǔ)向他人介紹和詢問(wèn)聚會(huì)的有關(guān)情況；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、積極參與的學(xué)習(xí)感情，同時(shí)結(jié)合具體的社會(huì)公德使學(xué)生明確“凡事都應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備”的人生理念。在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，班級(jí)的學(xué)生或許會(huì)對(duì)單一的英語(yǔ)詞匯講解，以及英語(yǔ)語(yǔ)法講授缺乏興趣，甚至較為抵觸，此時(shí)英語(yǔ)教師則可以利用插圖為學(xué)生展示西方聚餐的內(nèi)容，其中包含禮儀、食物等，而在播放插畫(huà)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入本課的英語(yǔ)句型和英語(yǔ)詞匯，以此增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)在以圖為引、導(dǎo)入語(yǔ)篇情境策略下，讓乏味、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容借以更生動(dòng)直觀的插圖展現(xiàn)于學(xué)生的面前，以此取得良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

再例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Road Safety》教學(xué)為例，在課程開(kāi)始之前，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生自主瀏覽教材中相應(yīng)的插畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀看斑馬線、交通燈、人行道等插畫(huà)，利用插畫(huà)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)明確本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為交通安全知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地感知英語(yǔ)文章內(nèi)容，也幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)文本的直觀化理解。在以圖為引的教學(xué)策略中，學(xué)生也會(huì)通過(guò)觀看插圖思考自己對(duì)于交通道路安全知識(shí)的了解，憑借生活經(jīng)歷去理解文章。不僅如此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)導(dǎo)入插圖活躍學(xué)生英語(yǔ)思維，進(jìn)而解決問(wèn)題，助力學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的全面理解和充分認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解主要的討論和學(xué)習(xí)話題，進(jìn)一步激活學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生主動(dòng)喚醒已有的經(jīng)歷和知識(shí)，在英語(yǔ)話題討論中能夠“有話可說(shuō)”，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

（二）以圖為基，構(gòu)建語(yǔ)篇對(duì)話

語(yǔ)言教學(xué)最為基本的任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力、交際能力，并且還要培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以圖為基，借助插圖內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)篇對(duì)話，以此大力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Our new home》教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生可以牢固掌握“kitchen、bedroom、living room、sofa”等英語(yǔ)詞匯，可以正確使用“Where is…?”的英語(yǔ)句型，并作出否定或肯定的回答。當(dāng)教師完成授課后，便可以充分利用課本中插圖，要求學(xué)生結(jié)合家庭實(shí)際情況，自由發(fā)揮創(chuàng)編一段英語(yǔ)短篇故事或英語(yǔ)對(duì)話，像這樣以插圖為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)語(yǔ)篇對(duì)話，不僅可以引起學(xué)生對(duì)插畫(huà)學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)也可以促使學(xué)生萌發(fā)興趣，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的學(xué)習(xí)欲望，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)想象力、英語(yǔ)創(chuàng)造力，以便學(xué)生在更好掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

（三）以圖為索，簡(jiǎn)化重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，若是能夠靈活使用插圖，可以幫助學(xué)生更好地解決小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，也能夠達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)前階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)最為有效的對(duì)策便是利用學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣，盡可能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在創(chuàng)新型的英語(yǔ)教學(xué)模式中更好地掌握英語(yǔ)課本的基礎(chǔ)知識(shí)。而教師也可以借助插圖，利用以圖為索的策略，在全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效簡(jiǎn)化。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用插圖來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要注意的是盡可能使用教材中本身的語(yǔ)篇插圖，避免因使用大量課外插圖資源“喧賓奪主”，相應(yīng)降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的關(guān)注程度。［2］

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《I like dogs》教學(xué)為例，本節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生可以讀懂并掌握“tiger、elephant、monkey、lion、dog”等用來(lái)表示動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，可以熟練應(yīng)用“Do you like…?”的英語(yǔ)句型，并能夠使用“No，I don’t./Yes，I do.”作答。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)前首先利用各種動(dòng)物插圖來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，之后，英語(yǔ)教師可以借助教材中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“Do you like…?”句型，最后，教師可以拿出其他動(dòng)物插圖，鼓勵(lì)學(xué)生看圖對(duì)話，并且熟練應(yīng)用本節(jié)重點(diǎn)英語(yǔ)句型并進(jìn)行回答。于是學(xué)生在不知不覺(jué)中被英語(yǔ)教師帶領(lǐng)到一個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”中，在這個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”中有許多不同的動(dòng)物，像猴子、大象、老虎、獅子、小狗等，學(xué)生也在英語(yǔ)教師的逐步引導(dǎo)以及實(shí)踐訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，順利地掌握本節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

再如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《The king’s new clothes》 教學(xué)為例，主要的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以初步理解且會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)拼寫(xiě)相關(guān)的單詞及英語(yǔ)詞組clever、laugh、foolish、point at、shout、quick、next；能初步地感知、聽(tīng)懂且會(huì)讀、會(huì)用There were/was… 句型；能理解、掌握“一般過(guò)去時(shí)”動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的變化規(guī)則和讀音，理解并會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)動(dòng)詞過(guò)去式；理解童話故事，通過(guò)故事學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；掌握字母組合ar 的發(fā)音；了解本單元“不同國(guó)家穿著”的文化知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供教材上的插圖，在插圖中學(xué)生會(huì)看到三個(gè)人，其中一個(gè)人頭戴皇冠酷似國(guó)王，而此外兩個(gè)人和國(guó)王在說(shuō)著什么。當(dāng)看完插圖之后，英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，教師此時(shí)則需要一邊播放插圖，一邊進(jìn)行故事講解，幫助學(xué)生了解寓言故事內(nèi)容，盡管學(xué)生不能夠把文章的每一個(gè)單詞、每一個(gè)語(yǔ)句都理解到位，然而插圖的真實(shí)清晰、形象具體，能夠使學(xué)生直觀看到英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，也可以促進(jìn)學(xué)生理解文意，整體把握故事脈絡(luò)。

（四）以圖為樂(lè)，活躍課堂氛圍

在使用插圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以圖為樂(lè)，借助游戲的形式來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究中不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣著手，選擇學(xué)生較為喜歡的游戲形式，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)插圖教學(xué)，助力學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中獲得有效的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Our animal friends》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生掌握與身體部位有關(guān)的英語(yǔ)單詞，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”游戲。在該游戲中，教師從英語(yǔ)教材中選擇合適的插圖，由于這些插圖學(xué)生都異常熟悉且有很深的印象，學(xué)生能夠很快融入到游戲中，從而借助插圖來(lái)引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。在“你演我猜”中，英語(yǔ)教師可以隨機(jī)挑選班級(jí)中的一名學(xué)生，要求這位學(xué)生站在講臺(tái)上來(lái)表演插圖的內(nèi)容，而其他學(xué)生則需要猜測(cè)該學(xué)生的表演內(nèi)容。游戲可以利用小組形式展開(kāi)，哪個(gè)小組成員回答正確便可以加一分，最終哪個(gè)小組得分最高哪個(gè)小組將獲勝，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固教材中的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握能力。

（五）以圖引思，深化英語(yǔ)技能

好言道：“學(xué)起于思、思源于疑?！睘榱思ぐl(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中善于借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，也能夠加速學(xué)生對(duì)文章立意的理解進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的全面掌握。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷思考后會(huì)更好地探究和分析英語(yǔ)文章，并且在英語(yǔ)思維幫助下更好地學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律或英語(yǔ)文章。［3］

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Chinese New Year》教學(xué)為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助教材中爆竹、舞獅、煙花、紅包等與文章主題相關(guān)的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生也會(huì)在英語(yǔ)情境中仔細(xì)地回憶自己在過(guò)年時(shí)的經(jīng)歷，進(jìn)而融入到以往的回憶中，此時(shí)候教師便可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生思索：“What preparations do you do before the Chinese New Year? Do you like the Chinese New Year? What is the reason?”利用插圖實(shí)現(xiàn)引思，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的活躍度，這也將有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，理解掌握文本內(nèi)容。

綜上所述，插畫(huà)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要教育資源，并且插畫(huà)以其生動(dòng)靈活的視覺(jué)形象彌補(bǔ)了課本文本所存有的表現(xiàn)力不足的問(wèn)題，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材很好的補(bǔ)充和詮釋。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在深入解讀教材文本的同時(shí)，也要認(rèn)真解讀插圖信息，將插圖作為英語(yǔ)教學(xué)的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從看圖、析圖以及悟圖中理解、預(yù)測(cè)、鞏固、拓展，盡可能發(fā)揮出插圖的價(jià)值，不斷提升英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)的實(shí)踐有效性。