☉曹理理

在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及素質(zhì)教育的大背景下，英語的重要性愈發(fā)被廣大家長群體所重視，因而提升英語教學(xué)水平也勢在必行。因此，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的積極應(yīng)用，用視、聽等多種形式來激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維，降低英語學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)概念簡述

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是與傳統(tǒng)單一教學(xué)方式相對應(yīng)的一種教學(xué)手段，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中僅采用板書或者口述這種知識講授的方式，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)則是教師采用精心設(shè)計的多樣化形式，將音樂、圖片、動畫、短視頻等多樣化的教學(xué)資源融入到小學(xué)英語教學(xué)中來，以此來強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)英語的感官理解認(rèn)識，有效地激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。據(jù)統(tǒng)計，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升，正在被越來越多的小學(xué)英語教師所采用［1］。

二、多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)典型特點

（一）強(qiáng)調(diào)多感官并用

在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺這五大類感官感覺，通過對小學(xué)生多感官的刺激，強(qiáng)化小學(xué)生對于知識的體驗感受，以此產(chǎn)生深層次聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)主要注重視覺、聽覺的問題。

（二）教育資源的多樣化應(yīng)用

在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中，更加注重教育資源的應(yīng)用。為了能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及更好地刺激學(xué)生的感官感覺，在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中更加注重實物、短視頻、音樂、動畫、圖片等教育資源的應(yīng)用，以此帶動小學(xué)生注意力的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，在“聽、說、讀、寫”四個維度上促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)［2］。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教師引導(dǎo)

多模態(tài)協(xié)同教學(xué)模式，沒有固有的教學(xué)方式方法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況做出針對性調(diào)整，制定不同的教學(xué)方案。在這一過程中，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，教師則扮演一個引導(dǎo)者的角色，在教師和學(xué)生的有效配合中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、當(dāng)前我國小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)存在的突出問題

雖然多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要意義，但是，由于部分小學(xué)教學(xué)設(shè)施限制、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等影響，我國小學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)應(yīng)用還存在一定問題。

（一）英語學(xué)科自身存在枯燥等問題限制多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)應(yīng)用效果

小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，其知識點較為密集，需要背誦大量的生詞、短語等，并且在時態(tài)運用上也格外嚴(yán)格，這對于部分小學(xué)生而言存在一定的難度，因此在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒，這就導(dǎo)致多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)在具體應(yīng)用中效果不明顯。

（二）部分教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提升

要想強(qiáng)化多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)對小學(xué)生的作用，除了教學(xué)方法本身之外，更深層次了解英語的語言環(huán)境、文化背景、相關(guān)俚語、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多內(nèi)容，只有這樣才能夠深化教學(xué)。但現(xiàn)實中，部分小學(xué)英語教師由于自身知識儲備有限，導(dǎo)致其對主要英語作為母語的國家相關(guān)文化背景等內(nèi)容了解不足，無法將英語語境很好地呈現(xiàn)給小學(xué)生。部分教師對新媒體手段應(yīng)用能力明顯不足，特別是對互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)利用不夠，不僅無法使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作小學(xué)生喜愛的課程素材，更是無法利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育資源來豐富自身課程［3］。

（三）部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備受限影響多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用

目前，越來越多的小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式對小學(xué)英語教學(xué)的重要性，也在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用。但是，“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用需要多種設(shè)備來滿足教學(xué)活動的實施，部分小學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這也導(dǎo)致多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用受到了不同程度的影響。

（四）教學(xué)評價機(jī)制限制多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式注重的是學(xué)生英語思維能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不同于應(yīng)試教育中對成績的過分看重?，F(xiàn)實中，由于要面臨小升初的壓力，部分小學(xué)在對教師的績效考核上依舊以學(xué)生成績?yōu)橹饕己藢ο?，這就造成了部分教師因為要完成績效考核，故而在實際教學(xué)中，依舊沿用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等，對于多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用積極性不高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下我國小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)提升針對性策略

小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)，對提升英語教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語思維養(yǎng)成有著積極意義。因此，針對當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式具體應(yīng)用上存在的不足，探尋針對性提升策略。

（一）強(qiáng)化對多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的重視

目前，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式，在我國部分小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了不錯的效果。但是，不可否認(rèn)，由于部分學(xué)校及教師仍殘存“應(yīng)試教育”思想，在接下來推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用，就要不斷強(qiáng)化教育主管部門及各小學(xué)校的重視程度，要確保為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的開展創(chuàng)造良好的軟硬件條件。這包括了各小學(xué)校應(yīng)該不斷推進(jìn)英語教師團(tuán)隊建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師人才，以此來確保多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式能夠有效開展。要為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用提供如計算機(jī)等聲光電教學(xué)設(shè)備，采用短視頻、錄音筆、原生歐美口語短片等教學(xué)手段對小學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)等閱讀問題出現(xiàn)時及時予以解決，有條件的地區(qū)可以積極引進(jìn)AR、VR 相關(guān)多媒體設(shè)備，助力廣大小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠通過各項設(shè)備獲得更好的感官體驗，以此提升英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）全方位提升小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師起到引導(dǎo)作用，這一作用無疑是巨大的。因此，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式中，應(yīng)該不斷強(qiáng)化教師的作用，這就需要不斷提高小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)能力。首先，要不斷強(qiáng)化教師對新媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)資源，特別是充分利用各類短視頻資源，制作適合小學(xué)英語教學(xué)的視頻。例如，在用英語進(jìn)行打招呼、自我介紹時，教師可以選取英劇或者美劇中的部分片段，對英劇、美劇中打招呼的方式及口語等進(jìn)行介紹，更加直觀地呈現(xiàn)英、美等西方國家在打招呼、自我介紹時的方式方法、身體語言等內(nèi)容，以此來加深學(xué)生的印象。廣大小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升對多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式這一教學(xué)理念的理解，豐富其內(nèi)涵及外延，不斷地將這一教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)中來。此外，教師也應(yīng)積極參與學(xué)校組織的涉及多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式相關(guān)培訓(xùn)，或是通過自我學(xué)習(xí)等有效手段，以此來提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)［4］。

其次，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的多模態(tài)協(xié)同教學(xué)方案。小學(xué)英語注重交際能力的培養(yǎng)，因此，在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)方案設(shè)計上，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)。建議在教學(xué)中可以分以下四個部分來實施。第一，積極營造情境，引導(dǎo)學(xué)生互動對話。如，針對What do you have for lunch on Mondays?教師可以讓學(xué)生積極展開對話，并將fish、tomatoes、tofu 等單詞引入到對話交流中，強(qiáng)化學(xué)生對生詞的理解。也可以針對“My holiday”這一問題進(jìn)行對話交流設(shè)計，促進(jìn)小學(xué)生彼此的課堂英語交流，教師也可以利用教學(xué)視頻中相關(guān)內(nèi)容不定時涉及互動話題，以促進(jìn)小學(xué)生互動交流。第二，參考一定的視頻內(nèi)容進(jìn)行對話演練。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生語感以及互動交流，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取一些適合小學(xué)生互動交流的短視頻，讓小學(xué)生通過觀看視頻了解對話內(nèi)容，之后在班級內(nèi)進(jìn)行分組，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行分組呈現(xiàn)，通過模擬視頻中人物的發(fā)音、表達(dá)方式等來強(qiáng)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。第三，在課中設(shè)計一些有針對性的英語互動游戲，通過游戲使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語思維形成。第四，教師應(yīng)該適度給予學(xué)生一定的英語課外讀物參考，拓展學(xué)生英語閱讀的外延。由于家長對小學(xué)生英語的重視程度日漸提升，部分家長會給學(xué)生購買一些英語課外讀物，但是，由于缺乏經(jīng)驗等因素，導(dǎo)致購買的閱讀素材不適合小學(xué)生。因此，教師可以適度向?qū)W生或家長推薦一定的適合小學(xué)生的校外英語讀物或小學(xué)英語閱讀微信公眾號、電影、英語電臺等，選取故事性強(qiáng)的、適合小學(xué)生個人特點的讀物能有效地促進(jìn)小學(xué)生的英語興趣愛好養(yǎng)成。還有一些講述歐美國家文化歷史的相關(guān)讀物，也能促進(jìn)小學(xué)生更好地了解英語國家的歷史淵源、文化背景等內(nèi)容，從而為促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極作用［5］。

（三）促進(jìn)教學(xué)資源多模態(tài)構(gòu)建

語言學(xué)科學(xué)習(xí)難度相對較大，這對小學(xué)生而言，是一個挑戰(zhàn)。多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變得更加直觀、具體，感受到真實的語境，從而促進(jìn)小學(xué)生深化理解英語教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一時代背景，積極將多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中去。例如，在教學(xué)《Chinese New Year》時，可以通過視頻的形式展現(xiàn)中國春節(jié)的各種習(xí)俗文化，也可以適時地將“Christmas”這一西方最重要的節(jié)日引入教學(xué)中來，通過將“Chinese New Year”與“Christmas”對比發(fā)現(xiàn)中西方在文化上存在的區(qū)別，讓小學(xué)生更好地理解兩者間的文化區(qū)別，以促進(jìn)學(xué)生理解“Chinese New Year”。如針對“color”這一單詞時，可以將教室內(nèi)的有顏色的實物作為教學(xué)對象，讓學(xué)生通過實物來掌握具體單詞，或者教師可以帶一個調(diào)色板，讓學(xué)生自己挑選一個英語單詞中表示顏色的單詞，在此基礎(chǔ)上，教師調(diào)制出對應(yīng)的顏色，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。此外，在針對嗅覺相關(guān)單詞的教學(xué)中，教師可以攜帶如醋精、臭豆腐等物品，通過讓學(xué)生親自聞一下實物，豐富課堂體驗，以加深對知識點的記憶。也可以將思維導(dǎo)圖納入到教學(xué)中來。例如，在《A healthy diet》教學(xué)過程中，教師可以將知識點進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生更好地理解，也積極鼓勵廣大小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，整理閱讀中人與人、人與事物之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)更好地掌握文章內(nèi)容，還能通過思維導(dǎo)圖形成良好的邏輯思維能力，為其日后學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。如果遇到如天氣、氣候這類文章，可以采取《How is the weather》這首相關(guān)歌曲進(jìn)行課前全體歌唱，通過活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

（四）積極創(chuàng)新課堂評價體系

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要課堂評價體系的構(gòu)建與完善，創(chuàng)新課堂評價中的評價對象、內(nèi)容以及方式，以此促進(jìn)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的高質(zhì)量應(yīng)用。首先，評價對象應(yīng)該從只針對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu、師生自評等，評價形式既可以面對面評價，也可以進(jìn)行線上評價；其次，評價內(nèi)容也應(yīng)該改變此前的“唯分?jǐn)?shù)論”，要以課堂教學(xué)效果、學(xué)生語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、教師新媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容作為評價對象，以此確保評價的全面性，為日后多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式高質(zhì)量應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，積極推進(jìn)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種必然趨勢，各小學(xué)應(yīng)該積極順應(yīng)時勢，在結(jié)合具體實際情況的基礎(chǔ)上，不斷通過信息技術(shù)手段，強(qiáng)化課前、課中、課后教學(xué)中多模態(tài)的構(gòu)建及應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。