☉史 菲

新課標明確要求，小學階段的英語教學，要引導(dǎo)學生了解中西方文化的不同，在教學過程中來培養(yǎng)小學生的愛國精神與愛國情懷，讓小學生形成一個良好的三觀。通過這種方式，不僅能夠為小學生今后的英語學習奠定一個堅實的基礎(chǔ)，還能讓小學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。從這方面來看，將傳統(tǒng)節(jié)日融入到小學英語課堂的教學中是極為必要的。除此之外，根據(jù)部編版小學英語教材的內(nèi)容來分析，在教學中合理運用傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容能夠?qū)τ⒄Z課堂助力。

一、傳統(tǒng)節(jié)日在小學英語課堂中的教學優(yōu)勢

（一）通過文化內(nèi)涵優(yōu)勢強化學生文化認同

在我國歷史的進程中，各個民族璀璨的文化互相交織結(jié)合，最終形成了當前的中華傳統(tǒng)文化，其中包含著強烈的家國情懷、民族情懷以及愛國精神等等。而在小學英語課堂的教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過這種方式來激發(fā)小學生的學習積極性，能夠讓小學生在這種優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)節(jié)日文化環(huán)境下，對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生文化認同感。除此之外，傳統(tǒng)節(jié)日中所包含的文化內(nèi)涵，對于小學生的道德品質(zhì)也存在一定的提升作用，能夠讓學生在提升文化認同的同時更好地傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化［1］。

（二）通過文化差異加強學生對文化的理解

在小學英語教學的過程中，學生需要對英語文化進行一個充分的了解。節(jié)日文化作為文化的一個重要組成部分，小學生應(yīng)該充分了解中外傳統(tǒng)節(jié)日。在當前的學習環(huán)境下，了解中外傳統(tǒng)節(jié)日，能夠進一步幫助小學生對中華傳統(tǒng)文化進行理解，能夠加強學生使用英語介紹中國節(jié)日文化的能力。在實際教學中，教師通過中西方節(jié)日的對比，還能夠進一步提升學生對傳統(tǒng)文化的理解程度，用這種方式來提升小學生的文化自信心。

二、傳統(tǒng)節(jié)日融入小學英語課堂教學的著重點

在將傳統(tǒng)節(jié)日融入到小學英語課堂教學的過程中，學生往往并不明確該怎樣使用英語來表達節(jié)日特點與節(jié)日的內(nèi)涵。因此，教師常常會把較多時間和精力用在英語表達的教學中。但是，值得注意的一點是，在這個過程中，積極運用信息化教學就能夠切實降低教學的時間成本。除此之外，在引導(dǎo)學生閱讀關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的學習內(nèi)容時，教師需要鼓勵學生去找一些課外的讀本，以及通過網(wǎng)絡(luò)來深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗與內(nèi)涵，這是值得教師在教學中重視的。

三、傳統(tǒng)節(jié)日在小學英語課堂教學中的運用路徑

（一）優(yōu)化英語教學內(nèi)容，加強學生情感體驗

為了進一步將傳統(tǒng)文化融入到小學英語教學中，小學英語教師需要積極地將傳統(tǒng)節(jié)日與英語教學充分結(jié)合。在融合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計教學方案時，小學英語教師需要加入適當?shù)娜の对?，貼合小學生的實際學習興趣，開展傳統(tǒng)節(jié)日為主題的教學活動。除此之外，小學英語教師還需要加強與學生的溝通交流，以拉近師生之間的距離，促使小學生能夠用一種更加積極飽滿的態(tài)度來學習傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，通過與時俱進地優(yōu)化教學內(nèi)容，加強學生的情感體驗。

除此之外，小學英語教師還需要與時俱進，提升自身對傳統(tǒng)節(jié)日的認知與了解。只有這樣才能將傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵更完整地傳遞給小學生。小學英語教師還可以緊緊圍繞英語教學內(nèi)容來開展相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化相應(yīng)的情境，加深小學生的情感體驗，這對于傳統(tǒng)節(jié)日在小學英語課堂教學中所發(fā)揮的作用與價值有著極大的促進作用，能讓學生更好地感受英語視角下的傳統(tǒng)節(jié)日文化［2］。

（二）適當開展教學拓展，完善英語教學過程

小學階段的課程時間較為有限，往往需要在40 分鐘左右就要將這節(jié)課的內(nèi)容講完。教師在課堂教學后，還可以將傳統(tǒng)節(jié)日的教學內(nèi)容傳遞到課下的溝通交流中，為學生打造一個全方位的傳統(tǒng)節(jié)日學習環(huán)境，加強傳統(tǒng)節(jié)日對小學生的影響，通過這種方式來切實提升小學生的學習能力與學習素養(yǎng)?；诖?，教師就可以對教學環(huán)境進行改造，通過一些外部道具來讓課堂中的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍更加濃厚，通過這種方式來進行英語課堂的教學拓展，進一步完善英語教學。

除此之外，教師還可以充分發(fā)揮家長以及外部環(huán)境的作用與價值，讓這些元素充分融入到小學英語傳統(tǒng)節(jié)日教學的過程中，將傳統(tǒng)節(jié)日文化當作一個全新的英語教學資源庫，從而發(fā)揮相應(yīng)的作用與價值，進一步完善小學英語教學體系。教師可以與家長進行積極溝通，在家庭中為小學生構(gòu)建一個獨特的傳統(tǒng)節(jié)日英語氛圍，讓小學生無論在家庭中還是在學校中都能夠感受到這種學習氛圍，這對于小學生的英語學習質(zhì)量將會有著極大的提升作用。

（三）積極開展節(jié)日活動，引導(dǎo)感受文化魅力

在開展英語教學的過程中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入點除了課上，還可以延伸到課下，可以為學生創(chuàng)建相應(yīng)的實踐機會，幫助學生獲取更多的體驗。例如，小學譯林版五年級下冊第七單元《Chinese festivals》這一課，其中包含了諸多中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，可以將其中的各類傳統(tǒng)節(jié)日元素進行分析，根據(jù)其中的元素來創(chuàng)設(shè)多元化的學習活動。通過積極開展節(jié)日活動來引導(dǎo)學生更深入地感受文化魅力，這對于小學生今后的學習質(zhì)量有著極大的保障。

例如，在端午節(jié)期間，教師就可以引導(dǎo)學生積極開展一些關(guān)于端午節(jié)文化的英語活動，比如英語文章閱讀活動、英語詩歌朗誦活動、端午節(jié)主題的英語手抄報活動等，通過這種方式來鼓勵學生積極用英語分享關(guān)于端午節(jié)的民俗活動，比如，吃粽子、賽龍舟等。除此之外，還可以開展一些趣味性的謎語活動，分享幾個關(guān)于端午節(jié)內(nèi)容謎底的謎題。通過這種教學方式，不僅能夠切實促進學生的思維，還能夠讓學生獲得更加完善的傳統(tǒng)節(jié)日文化，從英語文化的角度去體會中國節(jié)日內(nèi)涵。

（四）節(jié)日融入校園文化，強化節(jié)日文化理念

在小學英語課堂的教學過程中，英語教師還可以適當引入一些傳統(tǒng)節(jié)日的文化元素，用豐富的民俗活動來作為英語教學的文化基礎(chǔ)。比如，在七夕節(jié)這樣一個中國傳統(tǒng)節(jié)日里，就可以分享這個節(jié)日的由來以及民間傳說，通過在班級中開展角色扮演等方式來進行教學。讓學生用英語進行角色對話，既提升了小學生的學習興趣，也能讓小學生的英語能力得到切實提升，讓節(jié)日充分融入到校園文化中，強化小學生的節(jié)日文化理念，這對于小學英語教學有著極大的促進作用［3］。同時，還可以將節(jié)日文化的民俗習慣融入其中。比如，在端午節(jié)都有吃粽子的習慣，但是，大多數(shù)小學生卻沒有包粽子的經(jīng)歷，為了讓小學生進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的文化，教師可以親自帶領(lǐng)學生開展包粽子的活動，并用英語來帶領(lǐng)學生掌握包粽子的步驟，通過這種方式來激發(fā)小學生的民族自豪感。同時，教師還可以對教材中的內(nèi)容進行充分發(fā)掘，用信息化技術(shù)來播放教學素材，讓小學生能夠真正意義上感受到節(jié)日文化的內(nèi)涵，并提升自身的英語學習能力。

（五）感受不同文化差異，產(chǎn)生獨到學習想法

在小學英語教材中，涉及到的文化內(nèi)容更加符合西方的思想和文化，提及有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是較少的。在這種情況下，小學英語教師就需要從中西方文化的差異性入手，在這個基礎(chǔ)上來設(shè)計有關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學內(nèi)容，以此來進一步拓展小學生的文化儲備，提升小學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度，用這種方式來切實強化小學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，讓其產(chǎn)生獨到的學習想法，幫助小學生進一步奠定自身的英語學習基礎(chǔ)，用英語文化視角去探索中國文化內(nèi)涵。

例如，教學譯林版小學英語三年級上冊第七單元《Would you like a pie?》這一課，其中所包含的單詞多數(shù)都為西方國家的事物，例如，蛋糕、漢堡等。在實際教學中，教師就可以適當融入一些我國傳統(tǒng)的食物，并且融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，比如，月餅、餃子等，并引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的英語單詞，比如，月餅就是mooncake。這能夠提升小學生對中國文化的熟悉程度，幫助小學生了解中西方文化的差異性，進而產(chǎn)生綜合性的文化思想。

（六）利用傳統(tǒng)節(jié)日優(yōu)勢，激發(fā)學生探索心理

在譯林版小學英語教材中，也包含著一部分有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的元素，在教學這一部分內(nèi)容時，教師首先需要做到鼓勵學生積極深入了解，并通過多元化的方式去展示、體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點與內(nèi)涵，可以嘗試用游戲、演示等方式來進行分享，進一步提升小學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度，進一步提升小學生的英語學習興趣，并利用傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)勢去激發(fā)小學生對節(jié)日文化內(nèi)涵的探索心理。

例如，教學譯林版小學英語三年級上冊第八單元《Happy New Year!》這一課，這一節(jié)課的教學主要目標，就是要讓小學生掌握有關(guān)于新年禮物的對話。通過這個教學重點，教師就可以將春節(jié)作為延伸教學基礎(chǔ)，利用春節(jié)提升小學生的學習積極性。例如，教師可以引導(dǎo)學生分成若干個小組，在小組內(nèi)開展角色扮演游戲，將學習內(nèi)容中的英語對話完整表達出來，還可以讓學生結(jié)合自己的興趣去自我創(chuàng)建對話結(jié)構(gòu)與對話內(nèi)容，提升小學生在學習英語中了解傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

（七）開展合作學習交流，深入了解文化內(nèi)涵

小學生的年齡較小，自我認知與知識儲備能力較為薄弱。因此，在小學英語教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日元素時，教師可以引導(dǎo)小學生以合作學習的方式與其他同學進行溝通交流，分享自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解與看法，并且嘗試使用英語對傳統(tǒng)節(jié)日進行描述，激發(fā)小學生的學習興趣。通過讓小學生在學習英語時了解傳統(tǒng)節(jié)日，還能進一步提升小學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，進一步明確中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與價值，這對于其后續(xù)的英語學習有著極大的幫助。

例如，譯林版小學英語五年級下冊第七單元的《Chinese festivals》這一課，其中包含了多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，對節(jié)日的內(nèi)涵與時間都有著全面的介紹。結(jié)合這個特點，教師可以讓小學生以小組為單位，對其中的節(jié)日進行針對性分析，讓小學生根據(jù)節(jié)日的習俗來與相應(yīng)的節(jié)日圖片一一對應(yīng)。例如，英語內(nèi)容是“春節(jié)放鞭炮”，因此，就要和放鞭炮的圖片進行對應(yīng)，用這種方式來提升小學生對英語知識的運用與掌握。

（八）積極開展實踐活動，加強學生文化自信

我們知道，英語是一個重要的語言工具，它最重要的作用就是幫助人們進行溝通與交流，傳遞自己的思想與情感。因此，在教學過程中，小學英語教師就需要帶領(lǐng)小學生開展英語學習的實踐活動，用這種方式來進一步加強小學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，以此來進一步實現(xiàn)文化知識的消化。

例如，教師在開展實踐教學時，可以利用傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)作為教學基礎(chǔ)，讓小學生知道中秋節(jié)的英語單詞為Mid-Autumn Festival，讓小學生用英語分享在中秋節(jié)吃的特色食物，并分享自己對中秋節(jié)的認知與了解，通過交流來了解各地人們過中秋節(jié)的方式。用這種方式，將傳統(tǒng)節(jié)日融入到小學英語的教學過程中，通過這種方式，鼓勵學生使用英語進行交流，通過實踐活動，加強學生的文化自信。

綜上所述，在小學英語課堂的教學過程中，若想切實培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，就需要將傳統(tǒng)節(jié)日充分融入到教學中，滿足小學生學習發(fā)展的實際需求。值得注意的一點是，傳統(tǒng)節(jié)日的融入，讓小學英語教學的任務(wù)發(fā)生了變化，對英語教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，教師需要在保障小學生英語學習能力的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃，以此來激發(fā)小學生的英語學習積極性。以傳統(tǒng)文化作為教學切入點，能夠強化小學生的文化自信程度，還能讓其在學習英語知識的過程中，以一種全新的角度去探索中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。