☉江 穎

現(xiàn)階段，小學(xué)生面臨著巨大的英語作業(yè)挑戰(zhàn)，他們每天都需要花費較多的時間來完成英語作業(yè)。但是英語課程的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，作業(yè)量巨大的英語作業(yè)并不能給學(xué)生帶來更多的進步，因此教師需要減少學(xué)生的作業(yè)壓力，在減負(fù)增效中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前“雙減”背景下，設(shè)計英語作業(yè)時需要對小學(xué)生的身心狀態(tài)進行充分考慮，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)挠⒄Z作業(yè)量中得到緩沖，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供保障。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）存在教育短視化現(xiàn)象

由于受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教師為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)時存在短視化現(xiàn)象，教師沒有站在長遠的角度去考慮作業(yè)對學(xué)生的影響，只重視學(xué)生英語成績是否得到了提升，沒有關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象存在［1］。為學(xué)生設(shè)計作業(yè)是為了能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但如果教師只是增加學(xué)生的作業(yè)量，而沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么就會導(dǎo)致他們承擔(dān)沉重的學(xué)業(yè)壓力。由于目前不少英語教師沒有深入理解“雙減”政策的基本要求，因此他們在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時沒有以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為基本目標(biāo)，導(dǎo)致所設(shè)計作業(yè)不僅沒有體現(xiàn)出其本身的價值，也阻礙了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

不少英語教師為學(xué)生設(shè)置作業(yè)時依舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，沒有關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)功能異化的現(xiàn)象。大量的英語作業(yè)壓縮了學(xué)生的課余時間與體育鍛煉時間，造成了學(xué)生心理及身體上的疲憊感。教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，也沒有將作業(yè)與學(xué)生實際生活進行緊密聯(lián)系，教師只是結(jié)合教材的要求為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以帶著較高積極性與主動性參與英語課程學(xué)習(xí)。小學(xué)作業(yè)設(shè)計中還存在單一化的問題，教師設(shè)計的作業(yè)趣味性及靈活性不高，使得作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計原則

（一）挑戰(zhàn)性原則

教師所設(shè)計的小學(xué)英語作業(yè)需要富有挑戰(zhàn)性，要引導(dǎo)學(xué)生靠自己完成作業(yè)，這樣不僅能使學(xué)生內(nèi)在源動力得到激發(fā)，還能讓學(xué)生始終帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)英語。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)能夠讓學(xué)生收獲自信與成就感，在這種良性學(xué)習(xí)狀態(tài)下有利于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸提升自己的英語學(xué)習(xí)能力及水平。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學(xué)生在稍微具有難度的英語作業(yè)中完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（二）參與性原則

英語教師所設(shè)計的作業(yè)要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中都參與進來。教師首先需要解決作業(yè)過于形式化的問題，為學(xué)生設(shè)計能夠得到沉浸式體驗的英語作業(yè)，并突出英語作業(yè)實踐性的特點，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，除了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間進行合理安排外，還需要指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自己與同伴共同解決問題的能力，讓學(xué)生在與同學(xué)思維碰撞的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力［2］。

（三）開放性原則

英語作業(yè)設(shè)計需要滿足開放性的特點，教師設(shè)計作業(yè)方案時要結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行預(yù)估。教師要避免學(xué)生的思維過于局限，因此可以通過在作業(yè)中引入課外內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的廣闊，避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。教師還需要對英語作業(yè)的質(zhì)量進行不斷的提升，讓學(xué)生不僅減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還提升了自己的學(xué)習(xí)效率。教師不能只是為學(xué)生設(shè)置與教材有關(guān)的英語作業(yè)，還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，不斷對英語作業(yè)的形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的英語作業(yè)

英語教師要想完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，那么就必須把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計好。因此，小學(xué)英語教師需要在設(shè)計作業(yè)時與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，以階段性作業(yè)的方式，讓學(xué)生完成具有梯度的作業(yè)。由于學(xué)生在一天時間中不僅需要完成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)其他科目，因此在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)，需要教師盡可能讓自己所設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容能滿足目標(biāo)需求。例如，以往教師在布置作業(yè)時只會粗略地要求學(xué)生“完成Unit 5 的預(yù)習(xí)”，這樣的作業(yè)沒有為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此現(xiàn)階段教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可以作出明確的指示，如要求學(xué)生把Unit 5 課后的單詞及教材中的句子進行抄寫。這種為學(xué)生指明了任務(wù)的作業(yè)方式，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)完成得更好。同時，教師還需要為學(xué)生布置具有梯度的作業(yè)。依舊以Unit 5 的預(yù)習(xí)為例，由于英語單元中不同詞語之間存在難易程度的差異，同時班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識接受程度也不相同，在這種情況下，教師就可以安排英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生預(yù)習(xí)課后單詞中一些比較困難且復(fù)雜的單詞；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則要求他們自行完成簡單單詞的預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自主選擇單元中10 個單詞進行預(yù)習(xí)，采用這種自主選擇的方式不僅能夠保護學(xué)生的自尊心，還能讓教師對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的程度進行了解。隨后，教師再要求學(xué)生全面梳理自己所選擇的預(yù)習(xí)單詞，將單詞與教材中的文章相聯(lián)系，并且借助英語詞典等對自己所選單詞進行注釋與抄寫。這樣的英語作業(yè)形式不僅減少了學(xué)生以往需要在預(yù)習(xí)時全部背誦單詞的學(xué)習(xí)量，還讓學(xué)生在高效的作業(yè)中保證了自己作業(yè)的完成效果，使學(xué)生通過此類型作業(yè)增強了學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）對英語作業(yè)的形式進行創(chuàng)新

以往教師設(shè)計的英語作業(yè)刻板且單一，雖然在學(xué)生獨立完成的過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，但是由于此類作業(yè)沒有與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，導(dǎo)致這一類型的作業(yè)無法讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語知識的興趣。學(xué)生只是按照教師的要求完成布置的作業(yè)，在做作業(yè)的過程中也難以分析與內(nèi)化作業(yè)中的內(nèi)容［3］。因此，“雙減”背景下設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)需要建立在創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上，所設(shè)計出的作業(yè)需要與英語學(xué)科的特征相結(jié)合，以此體現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的意義。例如，對于牛津譯林版教材中五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》進行教學(xué)時，要求學(xué)生對句型“there be…in/on/beside/in front of/between”能夠做到聽懂、會說、會讀、會寫。因此，教師可以為學(xué)生布置能夠強化記憶該句型的課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)句型與同桌一起完成口語交際情景對話，讓學(xué)生以錄制音頻或視頻的方式記錄完成對話的情況，并將記錄情況上傳給教師。在這種生動的作業(yè)形式下，學(xué)生不再需要完成書寫類型的作業(yè)，這不僅為學(xué)生帶來了新穎的作業(yè)體驗，還讓學(xué)生在對話的過程中鍛煉了自己的口語交際能力以及提升了英語知識的應(yīng)用能力。這種對話形式的作業(yè)讓學(xué)生鞏固了課堂中教師教學(xué)的重點，學(xué)生完成作業(yè)時所錄制的視頻或音頻也能為教師提供分析班級學(xué)生口語表達能力的依據(jù)，教師在觀看學(xué)生的視頻后能夠針對學(xué)生所存在的問題“對癥下藥”，使班級內(nèi)所以有學(xué)生的英語口語能力均能得到實質(zhì)性提升。

（三）對作業(yè)設(shè)計進行美化

小學(xué)階段的學(xué)生通常會對美好且新奇的事物產(chǎn)生較強的好奇心，因此教師在為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)時需要不斷進行作業(yè)的美化，如，美化作業(yè)評價環(huán)節(jié)、美化作業(yè)設(shè)計指令環(huán)節(jié)以及美化反饋環(huán)節(jié)等等，以這樣的方式將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并通過不斷的鼓勵而讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。大部分小學(xué)生由于年齡較少，因此他們?nèi)狈s束自身的能力，因此如果教師沒有為學(xué)生設(shè)計吸引力較強的作業(yè)，那么學(xué)生很難自己主動去完成作業(yè)，而這種需要教師或家長督促完成的作業(yè)學(xué)生往往只是草草敷衍了事，作業(yè)的作用很難體現(xiàn)出來［4］。因此，教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，需要設(shè)計出讓學(xué)生在完成作業(yè)的每個環(huán)節(jié)中都能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生美好與快樂共鳴的作業(yè)。從作業(yè)設(shè)計階段來看，對此處進行美化，需要教師用平等的態(tài)度與學(xué)生進行親切的溝通交流，讓學(xué)生在與教師溝通中沉醉在其具有親和力的笑容中，教師親切的形象會在學(xué)生心中留下美好的印象，面對教師細致的講解，學(xué)生為了達到教師的期許也會在完成英語作業(yè)時表現(xiàn)出更多的積極性。例如，教師對牛津譯林版教材中五年級上冊Unit3《Our animal friends》進行教學(xué)時，就需要根據(jù)單元要求，讓學(xué)生了解有關(guān)動物的特性，因此教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中所了解的小動作制作英語手抄報，對于作業(yè)完成比較優(yōu)秀的學(xué)生，將他們的手抄報粘貼在黑板上進行展示，以這樣作業(yè)的形式來對學(xué)生美好的觀感進行不斷豐富，并提升學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。

（四）對作業(yè)設(shè)計進行分層

每個學(xué)生都有獨特的特點，他們的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和能力也有所差異。而在以往的英語教學(xué)中，課后作業(yè)往往都是雷同的，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生出現(xiàn)吃力、學(xué)習(xí)較強的學(xué)生覺得過于簡單的情況。想要解決這一問題，在開展英語課程時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定分層次的作業(yè)安排。同時作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況，設(shè)計階梯式的作業(yè)，以此來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的同時也能夠讓學(xué)生健康快樂地成長。比如，教師開展Unit8《Dolls》教學(xué)，當(dāng)給學(xué)生布置第一層次作業(yè)時，需要學(xué)生掌握這節(jié)課中提到的與人物外貌相關(guān)單詞以及相關(guān)單詞的書寫，并且將這節(jié)課的文章背誦下來，同時讓學(xué)生將這節(jié)課需要背誦的單詞、語句和語法進行抄寫。這一層次的作業(yè)設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點，主要是單詞、語句的讀音以及書寫等。如果學(xué)生沒有辦法將所有的英文單詞和語句記牢，那么教師也不要急于去批評，而是要給予學(xué)生足夠的耐心和鼓勵，分出一部分的精力加以關(guān)注，直到學(xué)生完全掌握為止。第二層次的學(xué)生，在完成第一層次的作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)?shù)厝プ雠c這節(jié)課相關(guān)的閱讀理解。第三層次的學(xué)生，更多是拓展其知識，可以讓學(xué)生對于課本中沒有出現(xiàn)描述的人物外貌的單詞去進行學(xué)習(xí)。教師通過結(jié)合學(xué)生實際情況，打造作業(yè)分層次布置，滿足了不同英語基礎(chǔ)狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生因此也能更好地對英語知識點進行學(xué)習(xí)和掌握，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正貫徹落實“雙減”政策中減負(fù)增效這一要求。

（五）設(shè)計生活化作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該在英語作業(yè)中融合日常生活的元素，設(shè)計與學(xué)生日常生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生了解生活中的英語，進而提高學(xué)生的英語實踐運用能力。首先，教師可以布置學(xué)生與學(xué)生之間模擬在超市中買東西的情境作業(yè)，通過展示顧客和商店工作人員之間的交易流程，讓學(xué)生們運用所學(xué)英語知識進行情景交流，掌握單詞正確的拼寫方法。如shoes，socks，umbrella 等，并掌握It is/They are…yuan.這一句型。其次，教師可以劃分小組，讓學(xué)生在小組之間融合生活中的元素用Hello造句并進行模擬對話。最后，教師可以讓學(xué)生講述一下自己在日常生活中遇到的有趣的小事情，將自己的感受寫下來。教師通過這樣的設(shè)計有效地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好進行設(shè)計，以減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕他們英語學(xué)習(xí)的壓力，為他們構(gòu)建良好的英語作業(yè)環(huán)境，在適應(yīng)英語作業(yè)特點的基礎(chǔ)上真正落實減負(fù)增效，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平得到全面提升。