■文/山西省機關事務管理局第一幼兒園 莫秀鳳 吳 雪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師與幼兒交往時需秉持一種尊重、信任的態(tài)度，以發(fā)展的眼光看待幼兒，做幼兒行為的引導者與支持者。《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出，教師要從幼兒感興趣的視角出發(fā)，積極引導。教師和幼兒一起探索研究，在與幼兒的互動中不斷反思和改進教育策略，不僅促進了幼兒的成長，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力也在思考與實踐中得到了提升與發(fā)展。

一、在回歸幼兒自主中明晰課程方向

一次午點時間，糖糖對嘟嘟說：“草莓籽不用摳，那個是可以吃的?！编洁胶闷娴貑枺骸澳沁@個小黑點點是什么呀？”其他幼兒聽了，也都圍過來討論起草莓的“身世”……見此情形，教師連忙收集了關于草莓的資料，并向幼兒介紹了草莓的生長環(huán)境。出乎意料的是，幼兒對教師的講解并沒有表現(xiàn)出很濃厚的興趣。問題出在哪兒？為此，教師深刻反思：課程來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活，所以課程的出發(fā)點應該是幼兒而不是教師。于是，一場關于“草莓”的自主探索之旅拉開了序幕。

二、在重構中確定課程主旨

（一）緣起——以幼兒興趣為基礎

幼兒的興趣中蘊含著豐富的教育價值。作為教師，我們提倡幼兒要善于觀察身邊事物，及時捕捉關鍵信息。草莓是一種容易種植的水果，教師基于幼兒的能力和興趣，鼓勵他們觀察和體驗，一場種植草莓的活動應運而生。

（二）過程——在幼兒經(jīng)驗中逐步發(fā)展

1.基于觀察——點燃幼兒種植熱情

幼兒是通過觀察來進行學習的。種植前，教師與幼兒討論種草莓的準備事宜，并邀請了有種植經(jīng)驗的家長來園為幼兒進行示范。種植過程中，教師通過持續(xù)觀察、開放性提問等方式進一步了解幼兒的想法和需要。隨著師幼的不斷互動，幼兒對種植有了初步的經(jīng)驗并躍躍欲試。

2.親自播種——豐富幼兒操作體驗

幼兒通過小組討論制訂出種草莓的計劃，前期的準備工作已經(jīng)就緒，隨后幼兒開啟了“浩浩蕩蕩”的種植行動。幼兒通過觀察成人的種植獲取前期經(jīng)驗，教師則根據(jù)幼兒的需要提供適宜的支持。在整個活動中，教師以幼兒為中心，引導幼兒自主實踐操作，豐富其刨、挖、翻等動作體驗。

3.認養(yǎng)照顧——提升幼兒探索欲望

草莓種植結束后，教師拋出問題：“誰來照顧草莓？”幼兒通過多種形式討論，選定了認養(yǎng)組長以及成員，各組分別記錄草莓的生長情況，通過自主探索的方式逐步完善自己的認知結構。在認養(yǎng)草莓的環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設輕松的氛圍，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法，并運用各自不同的方式表征自己對草莓的認識和感受，豐富了關于草莓的認知，提升了對草莓的探究欲望。

4.記錄收獲——領悟種植意義

在幼兒的精心照料下，草莓地都有了收獲。師幼共同見證了草莓從一粒小小的種子到發(fā)芽、開花、長成成熟果實的過程，不僅增強了幼兒的協(xié)商合作能力和社會交往能力，而且使幼兒體驗到了種植的樂趣，領悟到了生命的神奇所在。

三、在反思中促進師幼成長

（一）幼兒的成長

1.發(fā)展幼兒自然性和生活性

此次班本課程基于兒童視角，從大自然和生活中選取教學內(nèi)容。教師以尊重幼兒的學習規(guī)律和學習特點為前提，通過理論和實踐豐富了幼兒對草莓的認知，提升了幼兒的種植體驗，讓幼兒與自然和諧相處。

2.培養(yǎng)幼兒“求真”“向善”的品質

“求真”意味著幼兒通過親身體驗，建立起自身與外界的有機聯(lián)系?！跋蛏啤敝铝τ诖龠M幼兒認識自我并建立起自尊與自信。幼兒在參與種植的過程中，與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，進而學會認同他人的想法。不僅如此，幼兒在活動中內(nèi)化了基本的行為規(guī)范，建立起初步的群體歸屬感。

3.提高幼兒解決問題的能力

在種植草莓的體驗中，幼兒萌生了問題意識，并不斷進行知識建構、經(jīng)驗遷移，其好奇心和探究欲得以提高，真正成為了有能力的學習者。與此同時，幼兒的親社會行為在與同伴交往中得到鞏固與提升，體現(xiàn)出寓學習于生活的價值，真正成為了學習的主人。

（二）教師的成長

1.革新課程理念

實施班本課程的過程是適應幼兒發(fā)展的過程。新課程觀要求師幼雙方積極建構、持續(xù)完善?；诖耍處煵粩喔镄抡n程理念,關注幼兒興趣,立足幼兒情感,強調幼兒自主,發(fā)展幼兒在課程中的主體性與創(chuàng)造性，為幼兒的終身學習奠基。

2.更新自身教學觀和兒童觀

教學觀和兒童觀都注重站在兒童的立場提供教育支持。教師在班本課程中主張幼兒交流想法、表達心聲，倡導教師加強引導、合作支持。教師看到了幼兒的獨特性，并創(chuàng)設了一個友好的、有益的實踐環(huán)境，讓幼兒成為教學的重要決策者之一。

3.建立平等的師幼關系

幼兒是主動建構的個體。師幼地位是平等的，人格是完整的，師幼是“你中有我，我中有你”的關系。在這種關系中，教師走近幼兒并提供支持，以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為起點，積極構建一種新型的、平等的師幼關系。

在“你好，草莓”課程實施中，教師就地取材，充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，將枯燥的知識通過有趣的形式進行展現(xiàn)?！霸谒{天下，在大自然里，在幼兒中”已經(jīng)成為教師實施班本課程的一種共識，它能助推幼兒在自然環(huán)境中釋放天性，享受自由，悅動成長。

（本文系山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“山西省省級示范幼兒園師資隊伍建設個案研究”成果，課題編號:GH-220276；山西省社科聯(lián)課題“省級示范園構建教師學習共同體的策略研究”成果，課題編號:SSKLZDKT2022181）