■文/太原市清徐縣東湖幼兒園南營留園區(qū) 逯慧榮

活動背景：

在大班下學(xué)期，幼兒即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)，進(jìn)入全新的小學(xué)生活。他們在這個階段往往會因為不了解小學(xué)而產(chǎn)生心理上的壓力，不知道該如何應(yīng)對。那么，如何更好地開展幼小銜接工作，幫助幼兒更快、更自主地適應(yīng)小學(xué)生活呢？

活動過程：

一、組織談話，梳理心中疑惑

在大班下學(xué)期，幼兒對升入小學(xué)既向往又忐忑，心中也充滿疑惑與擔(dān)憂。一次“走進(jìn)小學(xué)的小問號”談話活動，讓幼兒大膽說出了心中關(guān)于小學(xué)的疑惑。

師：關(guān)于小學(xué)，你們有哪些問題想了解？

幼1：小學(xué)的老師會像幼兒園老師一樣溫柔嗎？是不是都很兇、很嚴(yán)格？

幼2：小學(xué)里會像在幼兒園一樣吃中飯、吃點(diǎn)心嗎？

幼3：小學(xué)里除了有每個班的教室，還有什么活動室嗎？

……

通過談話，大家發(fā)現(xiàn)疑惑實在太多了，于是他們提出應(yīng)該給問題歸類，分開去解決。就這樣，幼兒的想法被分成了三類，即看一看小學(xué)的樣子，聽一聽哥哥姐姐和小學(xué)教師對問題的解答，學(xué)一學(xué)哥哥姐姐上課的樣子。接著，幼兒經(jīng)過自薦和他人推薦的形式選出三個小組長，分別負(fù)責(zé)參觀團(tuán)、記者團(tuán)和體驗團(tuán)。其他幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的小組，然后由小組長帶領(lǐng)大家有目的地參觀小學(xué)，解答心中的疑惑。

幼兒是幼小銜接的主體，他們有表達(dá)自己想法的權(quán)利，教師需要隨時關(guān)注和傾聽他們真實的想法與感受，解讀他們的心聲。通過匯總和梳理，教師了解到幼兒對小學(xué)與幼兒園的不同比較感興趣，對小學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)知較明確，但存在一定的擔(dān)憂。為此，師幼走進(jìn)小學(xué)校園和小學(xué)課堂，零距離接觸小學(xué)，親眼觀察，親耳聆聽，親身體驗。

二、小組合作，提高探究能力

結(jié)合活動“看看小學(xué)怎么樣”，教師根據(jù)幼兒已有的分組情況，將活動自主權(quán)交給幼兒。幼兒以小組合作形式，展開了一場有意義的探究行動。

活動開始前，幼兒通過兒童會議商討每一組想要參觀的地方，呈現(xiàn)參觀收獲的方式等。基于幼兒的需求，幼兒教師事先與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，根據(jù)幼兒制訂的可行性方案開展活動?；顒又校變鹤灾髡瓶貐⒂^路線，和哥哥姐姐一起體驗上課，并運(yùn)用攝影抓拍、記者采訪、兒童繪畫、口述日記等方式進(jìn)行深度體驗。參觀結(jié)束后，各小組幼兒用圖畫、文字符號、照片等表征自己的感受和想法，并制作成作品集《小學(xué)印記》，與大家做了分享與交流。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的，教師需最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。為此，教師與幼兒走進(jìn)小學(xué)，在實踐中了解“真實”的小學(xué)。這樣有目的的參觀，能幫助幼兒通過多種形式的感知、體驗、探究與記錄，獲得對小學(xué)的新認(rèn)知。教師在活動中適時地為幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒學(xué)會根據(jù)自己的需要做選擇、做決定。在兒童會議與小組實踐中，幼兒獲得知識和技能的同步發(fā)展，各方面經(jīng)驗得到進(jìn)一步提升。

三、體驗時間，建立時間觀念

參觀結(jié)束后，各組幼兒及時整理資料，并分別派出小組代表進(jìn)行分享與交流，最后提出各小組的疑惑與問題。

幼1：小學(xué)課程表里有很多活動，我們是不是也可以安排類似的活動？

幼2：我想知道小學(xué)課程表里的每節(jié)課上課時間都一樣長嗎？

幼3：哥哥姐姐上課的時間是 45 分鐘，比我們幼兒園活動的時間還要長，還好有課間10分鐘，可以做游戲、休息。

幼4：休息的時候我和哥哥姐姐玩了1 分鐘跳繩比賽，1 分鐘到底有多長？

師：那你們知道鐘表里什么表示1 分鐘，什么表示10 分鐘，什么表示 45 分鐘嗎？

對小學(xué)課程表的觀察和討論激發(fā)了幼兒的探究興趣，并且有幼兒提出在班級里開展小學(xué)相關(guān)活動的想法。在大多數(shù)幼兒贊同的情況下，教師支持并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了新的主題區(qū)域，模擬小學(xué)真實的環(huán)境和活動，帶領(lǐng)幼兒充分認(rèn)識自己即將扮演的小學(xué)生角色，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

在接下來的談話活動中，幼兒對具體的時長表示疑惑。雖然大班幼兒對時間有了一定的認(rèn)知，但存在較大差異。他們認(rèn)識時鐘上的數(shù)字，卻不能與對應(yīng)的1 分鐘、5 分鐘、10 分鐘等匹配起來。為此，教師結(jié)合幼兒感興趣的游戲，幫助幼兒獲得關(guān)于時長的體驗。在“魔力1 分鐘”游戲中，幼兒挑戰(zhàn)在1 分鐘里自主選擇活動。1分鐘結(jié)束后，幼兒紛紛表示：“1 分鐘太短了，還沒玩夠?！痹谥付? 分鐘的扎馬步挑戰(zhàn)中，幼兒又說：“1 分鐘好長，我都差點(diǎn)堅持不下去了。”通過“魔力1 分鐘”游戲，幼兒感受到1分鐘在不同情況下會給人帶來不同的感受。在“模擬小學(xué)”區(qū)域中，幼兒體驗了“課間10 分鐘”游戲，通過沙漏的流動直觀感受到時間的流逝。關(guān)于45 分鐘的體驗，教師選擇在班級里大家都看得見的地方擺放計時器，讓每一個參與區(qū)域活動的幼兒都能感受到45 分鐘的區(qū)域活動時間有多長，加深幼兒對時間的感知與體驗。

四、制訂計劃，培養(yǎng)自我管理能力

一段時間過后，幼兒學(xué)會了使用沙漏、計時器等計時工具，初步建立起時間觀念。但是，新的問題也隨之出現(xiàn)了。

幼：老師，今天小老師一直叫我們跳繩，我都累壞了!

幼：小老師說上課的時候，點(diǎn)點(diǎn)遲遲不過來，而且總是在上課中間去廁所，上廁所應(yīng)該在課間 10 分鐘內(nèi)完成。

師：小朋友們，怎么做才能讓我們的“模擬小學(xué)”活動更加有序呢？

從對話中可以看出，幼兒感受到因為上課內(nèi)容沒有合理地安排好，所以出現(xiàn)了很多問題。到了大班下學(xué)期，幼兒已初步具備自我服務(wù)和自主安排事務(wù)的意識，但對于時間的管理經(jīng)驗還較少?？梢?，只是讓幼兒認(rèn)識時間和體驗時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒嘗試自己管理時間，提高自我管理能力?！缎W(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》也將“做事有一定的計劃性，逐步學(xué)會合理安排生活和學(xué)習(xí)”作為幼兒入學(xué)適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)?；谟變旱膯栴}，教師鼓勵幼兒用圖畫、符號等方式制訂計劃表或任務(wù)清單，引導(dǎo)幼兒按時完成計劃，體會有計劃做事的重要性，做自己時間的主人，做好入學(xué)準(zhǔn)備。隨著“模擬小學(xué)”活動中的時間規(guī)劃與實施漸趨合理，幼兒形成了良好的時間觀念，增強(qiáng)了自我管理能力，為今后更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

教師反思：

兒童視角下的幼小銜接，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。在“走進(jìn)小學(xué)”主題活動中，教師站在兒童的視角，在追隨兒童的腳步中反思前行，獲得了一些啟示。

1.轉(zhuǎn)變視角，從教師視角到兒童視角

教師需回歸兒童立場，傾聽兒童的聲音，才能真正理解兒童的興趣和需要。如，在活動過程中，教師在傾聽幼兒對小學(xué)生活的疑惑后，沒有直接告知幼兒答案，而是讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并通過交流分享幫助幼兒梳理問題。在參觀小學(xué)的過程中，教師放手讓幼兒以小組的形式探究、合作，堅持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的發(fā)展可能，并提供適宜的支撐，讓幼兒自主解決心中的疑惑，在體驗與探究中幫助幼兒做好幼小銜接。

2.轉(zhuǎn)變觀念，從零星經(jīng)驗到鏈?zhǔn)浇?jīng)驗

情感、認(rèn)知、能力的相輔相成、相互促進(jìn)，有利于幼兒在幼小銜接過程中的全面發(fā)展。在“走進(jìn)小學(xué)”主題活動中，教師從對幼兒灌輸單一的零星經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤灾鳙@得有助于其全面發(fā)展的鏈?zhǔn)浇?jīng)驗，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗積累小學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗。如，在“模擬小學(xué)”活動中，教師引導(dǎo)幼兒模擬、體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，通過深度學(xué)習(xí)將以往對小學(xué)的零星經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為鏈?zhǔn)浇?jīng)驗，從而幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備，迎接成長的新階段。

3.轉(zhuǎn)變做法，從單一體驗到多元融合

在參觀小學(xué)的活動中，教師改變了原來統(tǒng)一行動的方案，融入馬賽克方法，讓幼兒真正成為活動的主人。如，在參觀小學(xué)前，參觀團(tuán)、體驗團(tuán)、記者團(tuán)分別進(jìn)行了針對性培訓(xùn)，在參觀中進(jìn)行記錄、采訪和體驗。參觀結(jié)束后，用不同的表征形式表達(dá)自己的感受和想法，這有助于幼兒通過分享對單一的體驗進(jìn)行整合，從而豐富對小學(xué)的認(rèn)識。