■文/如皋市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙亞娟

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是一個(gè)能夠包含幼兒成長(zhǎng)所需的心理、文化、社會(huì)、精神等方面的環(huán)境。在以往的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師常常更關(guān)注的是可視化的內(nèi)容，比如與主題相關(guān)的材料投放、主題墻的創(chuàng)設(shè)等。在學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利的環(huán)境教育觀之后，教師發(fā)現(xiàn)，符合幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，豐富真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)潛能、滿足個(gè)性需求的主題課程環(huán)境，才能更好地引發(fā)幼兒自由自在地與環(huán)境互動(dòng)、與主題聯(lián)通，從而更自覺(jué)、充分、積極地生長(zhǎng)。

一、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓環(huán)境更具生活味

幼兒對(duì)主題感興趣，教師有能力追隨興趣，是主題課程有效開(kāi)展的前提。因此，我園把認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備作為有準(zhǔn)備環(huán)境的要素之一，從教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)層面入手做足準(zhǔn)備。

1.教師層面

每一個(gè)節(jié)日都有其特定的文化，作為課程的實(shí)施者，全面了解節(jié)日文化，有助于教師在課程實(shí)施過(guò)程中及時(shí)、科學(xué)地給予幼兒回應(yīng)與支持。教師通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱以往課程資料，以及實(shí)地游覽等方式來(lái)儲(chǔ)備認(rèn)知。

例如，在“我唻都是如皋人”課程實(shí)施前，教師共讀《如皋如歌》《如皋地方志》等書(shū)籍，對(duì)如皋歷史文化、人文經(jīng)典、地標(biāo)名勝等有了更細(xì)致的了解。教師對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行實(shí)地探訪，走進(jìn)水繪園、東大街、吳窯建工賓館、市政府大樓、龍游河、體育館、文化館、博物館，獲得更深入的感受。

2.家長(zhǎng)層面

教師通過(guò)給家長(zhǎng)的一封信、與家長(zhǎng)在線互動(dòng)等方式，幫助家長(zhǎng)了解課程實(shí)施對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，了解需要他們配合與支持的內(nèi)容。如，在“我們的六一”課程中，家長(zhǎng)參與“節(jié)日盲盒”的準(zhǔn)備，讓幼兒在驚喜之余獲得了滿滿的儀式感和幸福感。

3.幼兒層面

在教師、家長(zhǎng)的協(xié)助下，幼兒以實(shí)地打卡、多種調(diào)查、多樣表達(dá)為支點(diǎn)，不斷增進(jìn)對(duì)主題的了解，為興趣的產(chǎn)生或活動(dòng)的生成埋下伏筆。如，在“我唻都是如皋人”課程中，幼兒與社會(huì)文化、地標(biāo)名勝、風(fēng)土人情多次親密接觸，對(duì)家鄉(xiāng)如皋的認(rèn)識(shí)更加立體、生動(dòng)，課程內(nèi)容也更具“幼兒味道”。

二、區(qū)域與材料常備，讓環(huán)境更具游戲味

主題課程中的區(qū)域與材料是隨著課程行進(jìn)及幼兒興趣走向、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的步伐逐步豐滿的。

1.區(qū)域設(shè)置

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師更加注重對(duì)幼兒個(gè)性需求的考量，通過(guò)對(duì)原有區(qū)域的改造或創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域來(lái)滿足他們的游戲需要。如，在“我唻都是如皋人”課程中，當(dāng)幼兒對(duì)如皋的地標(biāo)名勝有了探究興趣，教師就在原有建構(gòu)區(qū)的基礎(chǔ)上增添相關(guān)主題，當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)說(shuō)如皋話感興趣，教師支持他們?cè)诒硌輩^(qū)進(jìn)行“說(shuō)如皋話”的游戲，當(dāng)幼兒對(duì)如皋美食產(chǎn)生了興趣，教師創(chuàng)設(shè)了“美食小鋪”角色區(qū)等。

2.材料投放

當(dāng)主題課程與區(qū)域相融合之后，還需要投放一些更具主題特征的材料。如，美工區(qū)的瓦片、廢舊花盆、大街背景等，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。建構(gòu)區(qū)的堆塔積木、飛檐形狀的板子、黑色紙板等，可以更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)心中的構(gòu)想。運(yùn)動(dòng)區(qū)的如皋元素卡片，讓酷跑游戲與主題認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有了巧妙的碰撞。材料的投放并不是一蹴而就，是隨著資源的收集、主題的進(jìn)展而不斷添加或更換的，旨在為當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)搭建橋梁。

三、海報(bào)與支架齊備，讓環(huán)境更具文化味

海報(bào)是彰顯課程文化的良好媒介，既能生動(dòng)地反映過(guò)程性內(nèi)容，形象地呈現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)，還能引發(fā)或推動(dòng)日常游戲。因此，教師以海報(bào)為著力點(diǎn)，從感官上增強(qiáng)主題課程的文化氛圍及吸引力。

1.海報(bào)的呈現(xiàn)方式

首先，主題墻海報(bào)的張貼位置不再只是固定在原先的走廊或門(mén)廳，而是將一部分主題海報(bào)與區(qū)域相融合。如，把“我唻來(lái)把如皋逛”張貼到表演區(qū)，“老如皋、新如皋”張貼到閱讀區(qū)，“如派盆景”張貼到美工區(qū)，“如皋美食”張貼到讀寫(xiě)區(qū)，“成立劇團(tuán)”張貼到表演區(qū)等，讓幼兒與海報(bào)有更多的接觸機(jī)會(huì)，能夠自發(fā)地閱讀和運(yùn)用，促使幼兒不斷將課程經(jīng)驗(yàn)遷移到當(dāng)下游戲中。

其次，創(chuàng)新海報(bào)的制作形式。如從平面形式拓展到屏風(fēng)式、卡片式、活頁(yè)式等立體形式，增添可以自由取放、自主擺弄的元素，吸引幼兒對(duì)海報(bào)產(chǎn)生自覺(jué)的注意行為。

如此一來(lái)，海報(bào)既展示了主題經(jīng)驗(yàn)，又能引發(fā)幼兒的游戲，幼兒與海報(bào)的互動(dòng)性便水到渠成。

2.海報(bào)的內(nèi)容選擇

隨著主題課程的展開(kāi)，幼兒會(huì)有各種各樣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、表達(dá)表征，教師也會(huì)提供各種支架，拍攝大量活動(dòng)照片，而這些正是海報(bào)內(nèi)容的來(lái)源。倘若一股腦兒地將所有內(nèi)容簡(jiǎn)單分類(lèi)后張貼出來(lái)，作用力是微乎其微的，因此教師需要做細(xì)致的選擇。

首先，挖掘價(jià)值，巧妙轉(zhuǎn)化。如，對(duì)幼兒實(shí)地探訪如皋后所形成的調(diào)查表內(nèi)容進(jìn)行分析整合，以資源地圖為載體反映調(diào)查結(jié)果，比原先直接呈現(xiàn)調(diào)查表更具視覺(jué)沖擊力。再如，探究“新如皋、老如皋”之前，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇探究項(xiàng)目，此時(shí)的海報(bào)既是自發(fā)成立項(xiàng)目小組的媒介，同時(shí)對(duì)幼兒的持續(xù)探究也具有一定的啟發(fā)意義。

其次，有的放矢，多元發(fā)展。如，海報(bào)“盆景這樣做”“廊橋”，既有實(shí)景圖片作為欣賞內(nèi)容，也有材料步驟作為啟發(fā)支架，滿足不同層次水平幼兒的游戲需求。再如，海報(bào)“長(zhǎng)壽的秘密”，系列化呈現(xiàn)了幼兒對(duì)如皋的了解和經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒視角的長(zhǎng)壽文化一目了然。

此外，遵循海報(bào)與幼兒相互反哺的原則，無(wú)論是主題海報(bào)還是游戲海報(bào)，其內(nèi)容或形式都應(yīng)是追隨幼兒在課程中表現(xiàn)與反應(yīng)的產(chǎn)物，既有幼兒味道，也有生活意趣。

四、互動(dòng)與支持兼?zhèn)洌尛h(huán)境更具情感味

主題課程的有效實(shí)施，積極、和諧的心理環(huán)境必不可少。讓幼兒始終處于一種被尊重、支持、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)的寬松和諧的心理氛圍中，一直與主題課程保持緊密、自覺(jué)的連接，是我們努力追尋的。

1.梳理幼兒已有認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查、談話、觀察，梳理幼兒的已有認(rèn)知，需要伴隨主題的整個(gè)周期。主題開(kāi)展前的梳理可以更好地挖掘和利用資源，主題開(kāi)展中的梳理可以提升互動(dòng)與支持的適切性，主題開(kāi)展后的梳理可以作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展及評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。教師只有充分了解幼兒的已有認(rèn)知，才能適時(shí)拋出“有用的球”。

2.追隨幼兒即時(shí)興趣

及時(shí)捕捉、支持和延展幼兒在主題中的好奇、注意、問(wèn)題、探究，挖掘課程生長(zhǎng)點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們對(duì)主題活動(dòng)持續(xù)的主動(dòng)性。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)說(shuō)如皋話特別感興趣，但又無(wú)法輕易獲得成功體驗(yàn)后，就將如皋話與一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織相結(jié)合，把幼兒熟悉的生活內(nèi)容作為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。幼兒不僅興趣高漲，而且也更容易掌握地方語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)義，體驗(yàn)說(shuō)方言的樂(lè)趣。再如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)木偶戲、盆景等產(chǎn)生了探究欲望，就將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、幼兒家長(zhǎng)等資源利用起來(lái)，幫助幼兒獲得更專(zhuān)業(yè)的熏陶。

3.支持幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)

主題課程也是幫助幼兒進(jìn)行文化建構(gòu)的過(guò)程，讓他們了解生活、感受生活的豐富和有趣。那么，教師在實(shí)施主題課程的過(guò)程中，也要讓幼兒更懂生活，更會(huì)生活。如，幼兒在探究“爸爸媽媽小時(shí)候的游戲”過(guò)程中，對(duì)老游戲“東南西北”情有獨(dú)鐘，教師很快捕捉到幼兒的喜好，并引導(dǎo)幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)與日常生活建立關(guān)系。通過(guò)“東南西北”選擇值日內(nèi)容、簽到方式，讓原有生活更具趣味，也讓生活經(jīng)驗(yàn)不斷拓展。教師可試著成為幼兒游戲的玩伴，適時(shí)介入，支持他們認(rèn)知、技能的提升。

總之，在主題課程中創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是立足“追隨幼兒”，在互動(dòng)與生成中形成的動(dòng)態(tài)變化、多元開(kāi)放的環(huán)境，以認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、區(qū)域與材料常備、海報(bào)與支架齊備、互動(dòng)與支持兼?zhèn)錇橹c(diǎn)，在一次次相遇“對(duì)的時(shí)刻”、相逢“高峰體驗(yàn)”中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。