謝 晗

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 連云港 222006）

教育部在《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“完善普惠性學(xué)前教育保障機(jī)制”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，針對(duì)普惠性資源短板、師資培養(yǎng)力度不夠、幼兒園教師認(rèn)同不高等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)普惠性資源擴(kuò)容增效，深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革。在當(dāng)前中國(guó)人口發(fā)展趨勢(shì)與鼓勵(lì)生育政策的背景下，“學(xué)前教育最大的短板是教師，尤其是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的合格教師嚴(yán)重短缺，制約了各地學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大”［1］。幼教工作具有高期待、高情緒投入、高工作強(qiáng)度與高責(zé)任感的特點(diǎn)［2］，與之相對(duì)應(yīng)的卻是社會(huì)地位不高、待遇保障較差、人事管理不精等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。幼兒教師職業(yè)倦怠與幼兒教師流失問(wèn)題成為幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的重要矛盾，如何提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同成為眾多學(xué)者關(guān)注的課題之一。職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，職前教師的職業(yè)認(rèn)同是形成職后教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)和前提。師范生作為未來(lái)幼兒園教師隊(duì)伍的核心力量，只有對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，才能形成持久動(dòng)力。［3］因此，如何提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同亟待解決。

一、職業(yè)認(rèn)同

（一）師范生職業(yè)認(rèn)同的概念

教師職業(yè)認(rèn)同感屬于教師積極職業(yè)心理的研究課題，既指教師“從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程”，也指教師當(dāng)下“對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度”。［4］如貝加德（Beijaard）等認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感（teacher professional identity）是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀(guān)心理感受。［5］魏淑華等人認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。［6］師范生職業(yè)認(rèn)同不同于教師職業(yè)認(rèn)同，師范生的職業(yè)認(rèn)同更多地指向?qū)Ξ?dāng)下專(zhuān)業(yè)身份的感知和未來(lái)要從事這份職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（二）師范生職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值

師范生的職業(yè)認(rèn)同能夠影響他們?cè)趯W(xué)校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著的正相關(guān)，且教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)成就有穩(wěn)定的預(yù)測(cè)力。［7］謝劍虹等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，并指出要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過(guò)多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［8］

師范生的職業(yè)認(rèn)同水平除了對(duì)師范生就讀期間的表現(xiàn)產(chǎn)生作用，同時(shí)還影響著未來(lái)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和幼兒園的教育質(zhì)量。已有研究顯示，教師職業(yè)認(rèn)同影響著教師的職業(yè)倦怠和離職傾向。［9］陳亮華等人在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的離職意向的研究中發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的結(jié)果，即農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和心理幸福感可以顯著地預(yù)測(cè)幼兒教師的離職意向。［10］此外，朱平等人在對(duì)451 名教師工作投入的研究中發(fā)現(xiàn)，提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有助于增強(qiáng)幼兒教師的工作投入。［11］因此，師范生職業(yè)認(rèn)同的提升能夠不斷激發(fā)師范生的從教意愿，穩(wěn)定幼兒園師資隊(duì)伍，端正教師崗位工作態(tài)度，提升教育活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量。

（三）師范生職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同維度分析了師范生職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)組成，雖各具特色，但基本圍繞認(rèn)知、情感、意志和行為等不同的方面展開(kāi)探究。吳曉瑋等人基于現(xiàn)代效度理論的效驗(yàn)框架，在對(duì)已有量表進(jìn)行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)題項(xiàng)代表性取樣編制量表，以 1510 名師范生為樣本，對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的多維結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步效驗(yàn)，提出師范生職業(yè)認(rèn)同最優(yōu)結(jié)構(gòu)為“二階二因子一階四因子”模型，由 “職業(yè)價(jià)值觀(guān)”（內(nèi)在價(jià)值觀(guān)、外在價(jià)值觀(guān)）和“職業(yè)歸屬感”（角色接納、從教承諾） 構(gòu)成。［12］“職業(yè)價(jià)值觀(guān)”和“職業(yè)歸屬感”的構(gòu)成方式為師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素的分析提供了依據(jù)。

二、教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

師范生職業(yè)認(rèn)同的形成是一種動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，師范生經(jīng)歷著感知和認(rèn)同的分化。在接受教師教育過(guò)程中，個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)認(rèn)同的諸多影響因素中占據(jù)關(guān)鍵地位。［13］因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，實(shí)踐課程，尤其是教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展對(duì)于構(gòu)建師范生職業(yè)的認(rèn)同感具有重要的意義。師范生通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)入幼兒園這一真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景下對(duì)幼兒園教師職業(yè)的理解實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)感知到職業(yè)感知、職業(yè)體驗(yàn)，獲取了基于真實(shí)崗位情境下對(duì)幼兒園教師職業(yè)的初步理解。實(shí)習(xí)的經(jīng)歷影響著師范生對(duì)于幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同和對(duì)這一職業(yè)的選擇。

大量的研究表明，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的滿(mǎn)意度影響著他們的職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建［14］，實(shí)習(xí)場(chǎng)所能夠?yàn)閹煼渡峁┲庇^(guān)且豐富的實(shí)習(xí)活動(dòng)案例與真實(shí)的實(shí)踐情境，幫助實(shí)習(xí)生在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)逐步融合的過(guò)程中建立自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)態(tài)度，塑造對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。呂立杰等人在研究中同樣發(fā)現(xiàn)，教師的實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同感。［15］張巖等人對(duì)大三年級(jí)師范生的問(wèn)卷和訪(fǎng)談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷對(duì)提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響。［16］高敬在對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀差異的分析后發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)提高了師范生的職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向。［17］

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)效能感同樣影響著職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建。研究表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)自我效能感與職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)。其中， 職業(yè)人際交往效能感、職業(yè)身心效能感兩個(gè)維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。［18］姚崇在對(duì)839 名公費(fèi)師范生的調(diào)查中探究公費(fèi)師范生政策滿(mǎn)意度對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響，研究表明，職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期在政策滿(mǎn)意度和教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系中起中介作用。

實(shí)習(xí)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的要求和自身實(shí)踐能力成長(zhǎng)的需要，在實(shí)習(xí)之前根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目標(biāo)。實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生依據(jù)已有的規(guī)劃和設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷地展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我監(jiān)管，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷反思、不斷改進(jìn)的過(guò)程能夠極大地提升實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，幫助他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上建立自信，不斷成長(zhǎng)。反思與成長(zhǎng)恰恰是師范生感受幼兒教師職業(yè)價(jià)值感的源泉。如果反思與成長(zhǎng)源源不斷，實(shí)習(xí)生的從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、從教選擇意愿必然提高。［19］

實(shí)習(xí)幼兒園的環(huán)境、工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)課程安排、待遇保障等諸多因素會(huì)動(dòng)態(tài)地影響師范生未來(lái)的從業(yè)選擇和職業(yè)認(rèn)同。師范生在真實(shí)的崗位場(chǎng)景中重構(gòu)著自己對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。李瓊等人在對(duì)學(xué)前教育公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同研究中發(fā)現(xiàn)，師范生在實(shí)習(xí)后普遍地表現(xiàn)出了“敬而遠(yuǎn)之”的認(rèn)同態(tài)度。職業(yè)認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變，其原因是多方面的，包括：① 待遇保障與社會(huì)地位等外在價(jià)值的現(xiàn)實(shí)震撼；② 學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)性應(yīng)然與現(xiàn)狀間的差異；③ 在實(shí)習(xí)與反思中形成的對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的敬畏。［20］不難發(fā)現(xiàn)，外在價(jià)值的沖突深刻影響著部分師范生的職業(yè)認(rèn)同。韓增霞等人在對(duì)地方師范院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度最高，大四學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度最低，且二者在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意志上存在顯著差異。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，尤其是職業(yè)意志方面更多受到現(xiàn)實(shí)因素的影響。［21］

教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞過(guò)程，是師范生深刻感知幼兒園教師這一職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身與該職業(yè)是否匹配、適宜的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠極大地影響學(xué)生的從教選擇以及將來(lái)的職業(yè)認(rèn)同。2022 年初，教育部等八部門(mén)修訂了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和崗位背景下，實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。院校在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排過(guò)程中需要更加關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)獲得與個(gè)人成長(zhǎng)。

三、推動(dòng)教育實(shí)習(xí)改革提升師范生職業(yè)認(rèn)同的建議

（一）提升教育實(shí)習(xí)課程的內(nèi)在價(jià)值

課程設(shè)置與課程內(nèi)容是高校培養(yǎng)人才的核心要素。因此，教育實(shí)習(xí)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)重新思考該課程在人才培養(yǎng)體系中的位置以及對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的影響。

1. 重構(gòu)實(shí)習(xí)目標(biāo)，重視師范生對(duì)于職業(yè)的正確感知與實(shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)過(guò)程中為數(shù)不多的能夠長(zhǎng)時(shí)間、近距離接觸學(xué)前兒童，組織一日生活，開(kāi)展幼兒保育與教育的機(jī)會(huì)，是師范生將已有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力初步融入真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)程。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得，往往忽視了學(xué)生初入實(shí)習(xí)場(chǎng)景的情感體驗(yàn)和對(duì)于未來(lái)職業(yè)的客觀(guān)感知。想要通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同就必然需要關(guān)注教育實(shí)習(xí)的情感價(jià)值，重新審思教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)。

2. 開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的階段性考核，重視教育實(shí)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

師范類(lèi)院校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的安排通常都較為集中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法精準(zhǔn)地把握學(xué)生在工作崗位中的實(shí)踐情況，很難做出有價(jià)值的、針對(duì)性的反饋與即時(shí)指導(dǎo)，發(fā)揮的作用較小。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列評(píng)價(jià)與反饋在時(shí)效性上已不能幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，教育實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和即時(shí)需要，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性考核，了解學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的情況，給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

3. 強(qiáng)調(diào)師范生實(shí)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化與推廣，傳遞正確價(jià)值觀(guān)念與職業(yè)認(rèn)知

低年級(jí)師范生對(duì)于畢業(yè)生的實(shí)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)體驗(yàn)尤為關(guān)注。教育實(shí)習(xí)課程的考核結(jié)果不應(yīng)僅作為畢業(yè)師范生的評(píng)比依據(jù)，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為低年級(jí)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的真實(shí)素材和案例，并引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與判斷。學(xué)校通過(guò)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，向低年級(jí)師范生傳遞正確職業(yè)認(rèn)知，引領(lǐng)更廣泛的職業(yè)認(rèn)同。

（二）整體設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排

1. 保障充分實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

已有研究表明，充分的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠幫助師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中建立更加清晰的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和更高水平的職業(yè)價(jià)值感，使師范生對(duì)于將來(lái)從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的定位更加明確。［22-23］師范生的教育實(shí)習(xí)是一個(gè)將自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，隨著實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，師范生逐漸從一個(gè)旁觀(guān)者的身份轉(zhuǎn)換為參與者，在參與幼兒保育與教育活動(dòng)、組織一日生活安排、指導(dǎo)幼兒游戲開(kāi)展等活動(dòng)的過(guò)程中，開(kāi)始建立自己的專(zhuān)業(yè)理解和專(zhuān)業(yè)自信，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中不斷加深對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教師身份的認(rèn)同。因此，無(wú)論是實(shí)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展還是師幼互動(dòng)建立起的對(duì)兒童的情感，都能夠幫助師范生重新認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)再次審視自己將來(lái)從事的職業(yè)。因此，充分的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)能夠幫助師范生提升實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

2. 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間

通常情況下，本專(zhuān)科師范院校的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)基本安排在畢業(yè)學(xué)年。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)入了具有一定強(qiáng)度和考驗(yàn)的崗位情境，與此同時(shí)，師范生面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)壓力，如畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文、轉(zhuǎn)本、考研、考公、考編、畢業(yè)安排等多項(xiàng)工作同時(shí)開(kāi)展，師范生很難全身心地投入到實(shí)習(xí)工作中。在教育實(shí)習(xí)課程設(shè)置的過(guò)程中，如何在其他學(xué)年安排短期頂崗實(shí)習(xí)，幫助師范生在畢業(yè)季快速順利進(jìn)入崗位角色成了不可避免的考慮內(nèi)容。通過(guò)多段式實(shí)習(xí)安排，靈活設(shè)置實(shí)習(xí)時(shí)間，師范生能夠在真正意義上貫通理論學(xué)習(xí)和崗位經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐漸提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化雙導(dǎo)師交流，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對(duì)于師范生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和工作幫扶極為重要。在現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，各高校針對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)工作采取“雙導(dǎo)師”甚至是“三導(dǎo)師”的相關(guān)制度保障，然而在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，仍不可避免地出現(xiàn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與師范生互動(dòng)較少，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)師范生的指導(dǎo)過(guò)于寬泛，缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性等諸多問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題的根源仍在于高校和實(shí)習(xí)單位雙向培養(yǎng)、雙向指導(dǎo)的工作并未深入。高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展相應(yīng)選題的教學(xué)、科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目共建以及雙方加強(qiáng)合作和交流的基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及學(xué)生情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的思考、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，提升師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)獲得和職業(yè)認(rèn)同。

（四）搭建平臺(tái)助力學(xué)生師生研討交流

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師需要及時(shí)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和反饋。專(zhuān)業(yè)技術(shù)公司或?qū)W校自行搭建的線(xiàn)上實(shí)習(xí)管理平臺(tái)成為目前師范生實(shí)習(xí)過(guò)程性監(jiān)管和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的廣泛手段。高校在使用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)過(guò)程中需要不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，如通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)的布置與批閱、學(xué)生實(shí)習(xí)感受的分享與交流、師生的交流與活動(dòng)、實(shí)踐問(wèn)題的思考與討論等功能板塊的設(shè)置顯著地提升師范生群體在實(shí)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)思考、在不同實(shí)踐場(chǎng)所下的經(jīng)驗(yàn)交流與情感的共鳴，加深實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果的掌握。

（五）推動(dòng)實(shí)習(xí)基地遴選與建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的選擇對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量具有直接的影響。實(shí)習(xí)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、實(shí)習(xí)單位的管理要求、實(shí)習(xí)單位的文化氛圍等多方面的因素均會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。因此，高校需要從推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)、提升校企合作質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展等實(shí)際角度出發(fā)開(kāi)展實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和遴選工作。

1. 實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生的實(shí)習(xí)參與行為

實(shí)習(xí)單位對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求差異極大。高質(zhì)量師資的實(shí)習(xí)單位往往對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求更加嚴(yán)格，對(duì)于實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)力需求不高，因此這些實(shí)習(xí)單位極少為實(shí)習(xí)生提供參與班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)等真正意義的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。何宇璐等人在研究中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的行為投入水平能夠顯著影響他們的從教選擇意愿。［24］因此高校在實(shí)習(xí)基地遴選和建設(shè)過(guò)程中，可考慮將課程管理模式更加寬松、對(duì)于實(shí)習(xí)生工作需求更加明顯的園所作為實(shí)習(xí)單位，并在類(lèi)似省會(huì)、一線(xiàn)城市對(duì)于教學(xué)質(zhì)量要求較高、教學(xué)管理較為嚴(yán)格的實(shí)習(xí)園所，為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)會(huì)。

2. 提升師范生在實(shí)習(xí)基地的外在價(jià)值感知

工資待遇、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)地位等現(xiàn)實(shí)因素是師范生將來(lái)就業(yè)選擇的主要依據(jù)，也是高校在實(shí)習(xí)安排過(guò)程中需要面對(duì)的客觀(guān)問(wèn)題。在實(shí)習(xí)安排過(guò)程中不同的實(shí)習(xí)單位的待遇保障和發(fā)展前景不同，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)人效用價(jià)值會(huì)直接影響他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值感知。高校在遴選實(shí)習(xí)單位、建設(shè)實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中，需要從現(xiàn)實(shí)角度、學(xué)生角度出發(fā)，選擇資薪待遇好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間大、地方政策保障高、園所氛圍佳的幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，幫助師范生建立客觀(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的外在價(jià)值感受，提升實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同。

3. 強(qiáng)化實(shí)習(xí)單位育人責(zé)任意識(shí)

高校、實(shí)習(xí)單位、政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同育人共同體，把實(shí)習(xí)單位作為真正意義上的校外課堂，幫助師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)理解，不斷促進(jìn)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中形成職業(yè)認(rèn)同。