李靈琴 張 藝

（1. 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紀(jì)委辦公室 2. 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 50003）

黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”［1］。加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位重要的一環(huán)，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“雙師型”教師隊(duì)伍是“雙高計(jì)劃”背景下高職院校建設(shè)的首要任務(wù)和關(guān)鍵措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。［2］

一、“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，“雙師型”教師隊(duì)伍的科學(xué)內(nèi)涵要能概括職業(yè)院校教師教學(xué)實(shí)踐活動的本質(zhì)特征?！半p師型”教師概念的提出給職業(yè)教育教師提出了一條標(biāo)準(zhǔn)線，探究“雙師型”教師隊(duì)伍的本質(zhì)內(nèi)涵，就要看職業(yè)教育改革發(fā)展需要一支什么樣的教師隊(duì)伍。從宏觀層面來講，“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是既能掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又能掌握生產(chǎn)技術(shù)技能規(guī)律的教學(xué)隊(duì)伍。

影響“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平的一個重要因素是“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指高職院校教師團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師的數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、專（兼）職等直接反映教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量、能力和水平等基本情況的顯性要素的數(shù)量比例，以及教師的思想、性格、心理、業(yè)務(wù)等影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展及整體績效的隱性要素的組合關(guān)系。一個理想的教師結(jié)構(gòu)中，“雙師型”教師數(shù)量占比應(yīng)不低于50%，有不同年齡階段的教師形成相互對接、承上啟下的年齡梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，高學(xué)歷教師所占比例較高，有合理、科學(xué)的職稱結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)中包含兼職教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)中各教師各有所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)可以以“課程組”“教研組”“課題組”的形式分類。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須建好建強(qiáng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。但現(xiàn)行高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）“雙師型”教育資格認(rèn)證制度不統(tǒng)一

由于各個地區(qū)、各個職業(yè)院校對“雙師型”教育資格認(rèn)證制度不統(tǒng)一，高職院校對“雙師型”教師職業(yè)資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，雖然教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》中明確了“雙師型”教師的認(rèn)定條件，但是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步細(xì)化和明確。不同地區(qū)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要當(dāng)?shù)卣毮懿块T立足本土特色和實(shí)際情況出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，很多高職院校擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能的人才，但因?yàn)閷W(xué)校沿用舊有的標(biāo)準(zhǔn)或一直以來就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)等原因而難以獲得“雙師型”教師資格。目前大多高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的操作和管理并不規(guī)范。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境

1.“導(dǎo)師制”效果甚微

當(dāng)前，職業(yè)院校的很多教師都擁有研究生學(xué)歷，他們理論水平較高，但專業(yè)實(shí)踐技能偏弱。大部分新教師無法勝任實(shí)踐技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能“黑板上開機(jī)器，PPT 上講工藝”。對于新教師的培訓(xùn)，很多高職院校采用資深教師與新教師結(jié)對子的“導(dǎo)師制”方法，讓新教師盡早適應(yīng)專業(yè)任課及實(shí)踐教學(xué)，新教師走到資深教師的課堂中去，現(xiàn)場學(xué)習(xí)資深教師如何進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。此外，還提倡通過資深教師帶新教師編寫教案、指導(dǎo)教學(xué)，一起承擔(dān)科研課題的研究等方式，加快對新教師的培養(yǎng)。然而學(xué)校實(shí)行的“導(dǎo)師制”存在著客觀問題，新教師一步入工作崗位就有比較飽和的教學(xué)任務(wù)，繁重的課時任務(wù)占用了教師大部分的時間，資深教師的隨堂學(xué)習(xí)受到影響，“導(dǎo)師制”的效果也不如預(yù)期。

2. 企業(yè)掛職鍛煉流于形式

有些院校要求專任教師要在5 年之內(nèi)累計(jì)6 個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐，用這種方式要求教師去深入了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、工作流程，產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向等情況，或者去熟悉企業(yè)設(shè)置崗位的職責(zé)要求、技能要求、操作標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度乃至企業(yè)文化等，通過親身實(shí)踐的方式去接觸本專業(yè)在新時代市場經(jīng)濟(jì)中涉及到的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)際上，理想狀況和現(xiàn)實(shí)狀況相去甚遠(yuǎn)，很多專任教師的企業(yè)實(shí)踐流于形式，規(guī)定期限內(nèi)真正下企業(yè)的時間不足6 個月，只是在下企業(yè)的認(rèn)證表上蓋上企業(yè)的公章，學(xué)校便默認(rèn)完成了企業(yè)實(shí)踐要求。企業(yè)實(shí)踐沒有真正發(fā)揮效用，主要原因是教師赴企業(yè)實(shí)踐期間的待遇沒有得到保障，沒有配套的激勵機(jī)制；此外，在企業(yè)實(shí)踐的考核評價機(jī)制沒有形成。

3. 企業(yè)兼職教師效用發(fā)揮遇阻

企業(yè)兼職教師本來能以較強(qiáng)的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著顯著作用。但在實(shí)際狀況中，企業(yè)兼職教師到高職院校任教時不了解教學(xué)規(guī)矩和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)資料的把握不明，雖然掌握了行業(yè)企業(yè)的最新知識和技術(shù)，但高職院校在兼職教師的遴選過程中還是不能改掉舊習(xí)，更看重的還是企業(yè)兼職教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，忽視了對兼職教師專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力的考查，導(dǎo)致兼職教師不能有效地將自身具備的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)以合適的方式傳授給學(xué)生，教學(xué)效果往往并不理想。

（三）對“雙師型”教師的激勵監(jiān)管力度不足

很少有高職院校擁有系統(tǒng)的“雙師型”教師激勵機(jī)制，多數(shù)高職院校對于本校教師的職稱評聘方式是效仿普通本科高校的，重理論、重科研；輕實(shí)踐、輕技能。此外，對于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資金投入也非常有限，一定程度上打擊了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的積極主動性。

此外，高職院校對企業(yè)兼職教師的管理也缺乏激勵考評機(jī)制，由于兼職教師的特殊性質(zhì)，管理也比較松散，考核難以落實(shí)。缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和考核，有些兼職教師對所從事的教育教學(xué)工作應(yīng)付了事，缺乏責(zé)任心。

三、探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

要保證“雙師型”教師隊(duì)伍有標(biāo)準(zhǔn)、有保障、有效果、可持續(xù)，高職院校應(yīng)以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，以建設(shè)具有校本特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（一）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

制定標(biāo)準(zhǔn)是概念體系向?qū)嵺`體系過渡的橋梁，是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。［3］“雙師型”教師合格程度的準(zhǔn)確評估需要依靠既定的標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對性地確定“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，以此來提升“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。當(dāng)前職業(yè)院校專任教師的實(shí)踐能力較低，而企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力偏弱，如果沒有一個統(tǒng)一的、強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致各地區(qū)、不同職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)五花八門，流于隨意且低效。

與此同時，不同專業(yè)對“雙師型”教師的要求不盡相同，差別較大。高職院校對教師的技術(shù)知識水平要求較高，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要“剛?cè)岵?jì)”，有一定的強(qiáng)制性，又保留一些彈性。最基本的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)設(shè)置合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師隊(duì)伍組成應(yīng)包括專業(yè)教師、技術(shù)人員、高技能人才等。應(yīng)將高職院校的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“學(xué)歷＋職稱＋實(shí)踐能力”，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐素質(zhì)。

（二）明確“雙師型”教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

高職院校要打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“雙師型”教師隊(duì)伍，首先要把好入口關(guān)，“立”起雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立“雙師型”教師入職門檻，明確“雙師型”教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從根本上提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平。

1.“雙師型”專職教師資格準(zhǔn)入

專職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個短板。高職院校應(yīng)在國家政策的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充規(guī)定和細(xì)則明確，增強(qiáng)制度的可操作性。按照政策要求，學(xué)校可通過與行業(yè)協(xié)會成立職校聯(lián)盟或雙師標(biāo)準(zhǔn)制定委員會等形式，凝聚各方力量來制定“雙師型”專職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)具體可操作、合理規(guī)范，有利于學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)有“法”可依。

2.“雙師型”兼職教師資格準(zhǔn)入

行業(yè)企業(yè)兼職教師是“雙師型”教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分，在聘用兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)這一問題上，應(yīng)盡快破除兼職教師不能認(rèn)定高校教師資格的制度瓶頸，實(shí)現(xiàn)“雙師型”兼職教師資格認(rèn)證。教師資格獲得的條件應(yīng)區(qū)別于普通本科教育類別，突出高職教育實(shí)踐教學(xué)和操作能力的特征。兼職教師應(yīng)通過資格認(rèn)證，必要時進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)原理和方式方法的培訓(xùn)，從而讓來自企業(yè)的能工巧匠在課堂上充分發(fā)揮作為技術(shù)人員的優(yōu)勢。

（三）完善“雙師型”教師聘用管理制度

1. 構(gòu)建完善的教師職稱評定制度

高職院校應(yīng)根據(jù)自身職業(yè)性和實(shí)踐性的獨(dú)有特征，客觀權(quán)衡實(shí)踐成果、學(xué)術(shù)成果在教師職稱評聘中的所占比重，恰當(dāng)考慮“雙師型”教師應(yīng)該具有的基本能力和素質(zhì)，構(gòu)建以彰顯學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性為宗旨的高職院校“獨(dú)立評審制度”。在“雙師型”教師認(rèn)定評審過程中，學(xué)校應(yīng)注意以下幾個方面。

第一，教師技能實(shí)踐教學(xué)成果的認(rèn)定。當(dāng)前職業(yè)院校對教師的教學(xué)成果認(rèn)定更多地集中在理論教學(xué)領(lǐng)域，對專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)成果認(rèn)定缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，在新的“職稱評定制度”中應(yīng)重視對實(shí)踐課程教學(xué)成果的認(rèn)定，引導(dǎo)教師重視實(shí)踐課程教學(xué)。在實(shí)際操作中需要特別注意的一點(diǎn)是，職業(yè)院校間要形成相對統(tǒng)一的實(shí)踐課程教學(xué)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使得各院校實(shí)踐教學(xué)成果認(rèn)定具有可操作性。

第二，加強(qiáng)高職教師橫向課題與企業(yè)兼職的認(rèn)可。鼓勵教師積極進(jìn)行科研、實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地為企業(yè)解決專業(yè)技術(shù)方面的問題，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)而服務(wù)，且將服務(wù)社會、企業(yè)的能力納入教師職稱評聘條件中。

第三，在職稱評審過程中特別注意兼職教師的職稱認(rèn)定。一方面，針對在校教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或“兼職”的情況，職稱認(rèn)定有利于實(shí)現(xiàn)校企合作，也能讓教師更準(zhǔn)確地跟蹤到本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)更新，促進(jìn)教師專業(yè)知識和能力的及時更新。所以，在校教師在企業(yè)兼職的經(jīng)歷應(yīng)記入教齡，此期間獲得的實(shí)訓(xùn)成果和技術(shù)研發(fā)成果計(jì)入總的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐成果合二為一；另一方面，對于在校兼職的企業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行與專任教師相同的評審標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評定兼職教師的各項(xiàng)成果，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評定為學(xué)校的“雙師型”教師，這樣企業(yè)兼職人員對教師身份的認(rèn)同感自然會提高。

2. 建立健全兼職教師管理制度

學(xué)校想要擁有穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，首要條件就是建立健全兼職教師管理制度。學(xué)?？梢詮男袠I(yè)企業(yè)聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。

一是逐步打破已有的制度束縛，針對高層次人才、高技能人才可以放寬學(xué)歷要求，為高技能人才到校任教拓寬渠道。二是使用“先用后聘”的操作模式，以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升為任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，按需聘用兼職教師，對于在實(shí)際教育教學(xué)過程中能力較強(qiáng)的兼職教師可以簽訂長期聘用合同。三是兼職教師的課酬應(yīng)與專任教師有所區(qū)別，因?yàn)榧媛毥處熛硎懿涣藢Ｈ谓處熢趯W(xué)校享有的各種福利、津貼等，因此兼職教師的技術(shù)技能輸出，個人的知識產(chǎn)權(quán)使用，在企業(yè)與學(xué)校間來往的交通費(fèi)、通信費(fèi)等一系列額外支出，都要作為開具兼職教師薪資待遇的參考因素。這就要求高職院校建立科學(xué)的“兼職兼薪”制度來解決。在對兼職教師的管理過程中，學(xué)校應(yīng)綜合衡量授課質(zhì)量、工作時間安排、薪資報酬等因素，制定出一套科學(xué)有效的管理制度。［4］

3. 推行專兼職教師“雙向流動”“兼職兼薪”制度

高職院校可以搭建教師發(fā)展平臺，在企業(yè)設(shè)立教師工作站，實(shí)行“角色互換、內(nèi)容互享、崗位互聘”的校企人員雙向流動機(jī)制，努力打通企業(yè)編和學(xué)校事業(yè)編的人事壁壘，可通過采取流動崗加固定崗的形式實(shí)現(xiàn)。

（四）建立“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的成長體系

很多走上工作崗位的教師囿于工作任務(wù)重、家庭事務(wù)多等現(xiàn)實(shí)因素，停止了與時俱進(jìn)、自我學(xué)習(xí)的腳步，在新型經(jīng)濟(jì)形勢、新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下出現(xiàn)了水土不服的癥狀，無法很好地適應(yīng)新職業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)的不斷涌現(xiàn)。作為教師職業(yè)發(fā)展的土壤，學(xué)校負(fù)有關(guān)注教師成長的職責(zé)，為適應(yīng)新時代校企深度融合的背景，學(xué)校應(yīng)盡快建立系統(tǒng)完善、科學(xué)合理、具有校本特色的教師成長機(jī)制，以達(dá)到促進(jìn)專職教師實(shí)踐能力、提升兼職教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

1. 充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的功能

教師發(fā)展中心，顧名思義，是學(xué)校為了促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)，以堅(jiān)持立德樹人為中心，秉承“以教師為中心”的理念，以“服務(wù)教學(xué)科研，促進(jìn)教師發(fā)展”為宗旨，構(gòu)建職前與職后、培養(yǎng)與測評、線上與線下融合的教師教學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展體系，從教學(xué)、研究、服務(wù)、管理四個方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

教師發(fā)展中心在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，可以“因材施教”，針對不同專業(yè)能力的教師、不同性格特征的教師制訂不同的成長方案和培訓(xùn)計(jì)劃，給每位教師建立成長檔案、電子培訓(xùn)檔案等。為評估教師能力水平，學(xué)?？梢远ㄆ趯處熯M(jìn)行考核評價，因人而異，因崗而異，對培訓(xùn)效果不明顯的進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)每位教師可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每位教師職業(yè)生涯理想。

2. 完善“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制

高職院校的“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)計(jì)劃也要充分結(jié)合自身實(shí)際，去篩選、開發(fā)適合的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，充分匹配“雙師型”教師的發(fā)展需求?？梢砸劳行Ｍ馀嘤?xùn)組織，對專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力、兼職教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，可探索多元模式，如在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)或購買教師教育資源，付費(fèi)學(xué)習(xí)職業(yè)教育精品課程，接受國家級優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，對“雙師型”教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。

3. 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”提升教師“雙師素質(zhì)”

“雙導(dǎo)師”指的是專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任學(xué)校年輕教師的導(dǎo)師，專任教師擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，著重于提高年輕教師的教學(xué)能力水平；企業(yè)能工巧匠擔(dān)任業(yè)務(wù)導(dǎo)師，著重于培養(yǎng)年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平。年輕教師也可以多多參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)成果獎的申報、優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)等，積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，高效率地提升年輕教師的“雙師素質(zhì)”。

4. 校企雙向，進(jìn)階培養(yǎng)，打造高水平教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)強(qiáng)化師德引領(lǐng)，筑牢教師隊(duì)伍精神基礎(chǔ)；健全教師隊(duì)伍管理機(jī)制，實(shí)行多元評價、能上能下、能進(jìn)能出；按照“校內(nèi)＋企業(yè)”模式打造結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)遞進(jìn)隊(duì)伍進(jìn)階培養(yǎng)體系。通過建立企業(yè)教師工作站和校內(nèi)技能大師工作室等方式，實(shí)行校企人員雙向交流。專職教師要有為兼職教師教學(xué)服務(wù)的意識，彼此切磋、相互交流，讓兼職教師在融洽的氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境中找到歸屬感，以激發(fā)“雙師型”兼職教師的教學(xué)積極性。高職院校應(yīng)關(guān)注兼職教師的社會認(rèn)可的需要和自我成就的需要，專職教師可以多聽聽兼職教師的課堂，從中取長補(bǔ)短，相互成就，學(xué)校的課程建設(shè)等重要工作也可要求兼職教師參與，一起建設(shè)精品教學(xué)資源。

5. 建立健全“雙師型”教師成長成才的激勵機(jī)制

激勵教師成長成才的最有效、最直接的方式就是提高教師的收入水平，逐漸增加教師的獎勵、績效等，讓教師的生活水平和工作條件都得以穩(wěn)步提升。學(xué)校可以采用“按勞分配”的激勵機(jī)制，將績效多少與教師的工作量、貢獻(xiàn)度等相關(guān)聯(lián)，對于工作業(yè)績較突出、師生評價分?jǐn)?shù)高的教師，除了給予表彰外，還應(yīng)在工資績效上有所體現(xiàn)。

而針對兼職教師的成長成才獎勵機(jī)制，可以更加多元化，必須增加對教學(xué)科研環(huán)境、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入，改善兼職教師工作環(huán)境；對于兼職教師參與項(xiàng)目、課題給予支持；給兼職教師提供足夠的空間，允許他們涉獵更廣的工作范圍，獲取更多的工作職能，如鼓勵兼職教師積極參與學(xué)校課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作、學(xué)生就業(yè)等方面的工作，充分發(fā)揮其主觀能動性，增強(qiáng)歸屬感和成就感。