宋書楠 敖思男

（遼寧師范大學(xué) 管理學(xué)院，遼寧 大連 116000）

近年來(lái)，心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域不再一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知能力的價(jià)值，逐漸開始意識(shí)到非認(rèn)知能力的重要性。心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知能力是處于正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即高或低的人數(shù)較少，大部分處于中等水平［1］，而非認(rèn)知能力作為人力資本的重要組成部分才是人們適應(yīng)多元復(fù)雜社會(huì)的關(guān)鍵。

已有研究證明，個(gè)體的非認(rèn)知能力具有長(zhǎng)期可塑性。［2］在過(guò)去的研究中，關(guān)于學(xué)生非認(rèn)知能力的影響因素研究主要集中在家庭內(nèi)部因素，如家庭資本、家庭背景、父母陪伴，以及留守經(jīng)歷等環(huán)境因素。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要主體，高效且有策略地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力是非常有必要的。在2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記也指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”［3］。所以，加強(qiáng)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）非認(rèn)知能力的概念

早在1979 年就有學(xué)者提出，當(dāng)代表著個(gè)體智力和學(xué)生成就的“認(rèn)知”這一詞匯誕生后，“非認(rèn)知”就隨之而來(lái)，它用于代表“認(rèn)知”以外的其他事物。［4］認(rèn)知能力是指在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，能夠保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并逐步形成起來(lái)的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。［5］非認(rèn)知能力，有學(xué)者稱為非認(rèn)知技能，亦有心理學(xué)家稱之為非智力因素。［6］關(guān)于非認(rèn)知能力的概念界定學(xué)界尚未統(tǒng)一，一些學(xué)者從非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展的有益性出發(fā)，使用“美德”“品格”“品格技能”這些詞匯來(lái)概括［7］，而喬治·庫(kù)（George D. Kuh）則從非認(rèn)知能力的環(huán)境性出發(fā)，將非認(rèn)知能力視為學(xué)生的21 世紀(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要包括好奇心、自我管理能力、應(yīng)變能力、責(zé)任心、靈活度以及與異質(zhì)性同伴有效合作的能力。［8］國(guó)內(nèi)學(xué)者許多多認(rèn)為其概念應(yīng)該更為廣泛，包括特定人格、個(gè)體特征以及社會(huì)交往技能，技能主要體現(xiàn)為“軟實(shí)力”“情商”等技能特征。［9］在教育學(xué)領(lǐng)域，非認(rèn)知能力的定義更為豐富，主要體現(xiàn)為與學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就相關(guān)的各種能力，比如領(lǐng)導(dǎo)力、自我效能、自尊心、意志力等等。［10］總的來(lái)看，雖然學(xué)界對(duì)于非認(rèn)知能力的定位未能統(tǒng)一，但其共同之處可以總結(jié)為四個(gè)方面：① 區(qū)別于認(rèn)知能力，② 對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展有益的能力，③ 與未來(lái)社會(huì)要求相契合的技能，④ 依托于情境可以被改變的能力。

（二）非認(rèn)知能力的重要性

人力資本論發(fā)展初期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們重視個(gè)體的認(rèn)知能力［11］，而隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展和測(cè)量手段的進(jìn)步，研究者們開始逐漸將研究重心轉(zhuǎn)移到非認(rèn)知能力上來(lái)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克曼（Heckman）認(rèn)為，非認(rèn)知能力是一項(xiàng)隱性的人力資本，它能夠?qū)€(gè)體未來(lái)的學(xué)業(yè)成就、經(jīng)濟(jì)收入，以及家庭生活和個(gè)人幸福感等產(chǎn)生正向的影響。［12］2008 年他又提出，“IQ”所囊括的認(rèn)知能力在遺傳或是個(gè)體早期就已形成并趨于穩(wěn)定，但非認(rèn)知能力卻在個(gè)體發(fā)展的周期中表現(xiàn)出更多的可塑性。［13］國(guó)外的相關(guān)研究更為關(guān)注非認(rèn)知能力給個(gè)體帶來(lái)怎樣的收獲。有學(xué)者認(rèn)為，初始社會(huì)情感技能較高的學(xué)生更能從就業(yè)、培訓(xùn)活動(dòng)中收獲更多。［14］也有學(xué)者證實(shí)非認(rèn)知能力與個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)業(yè)收獲等有著顯著的影響。［15-16］

國(guó)內(nèi)學(xué)者們則是更多地關(guān)注非認(rèn)知能力的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)價(jià)值上，有學(xué)者驗(yàn)證了非認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)者工資收入有著顯著的促進(jìn)作用。［17］李陽(yáng)等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力能夠幫助靈活就業(yè)者更好地面對(duì)工作壓力，提升勞動(dòng)體面感知、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者自驅(qū)力到勝任力的轉(zhuǎn)換。［18］在社會(huì)價(jià)值上，李麗等學(xué)者的研究表明，非認(rèn)知能力可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著的積極影響，即使把認(rèn)知能力作為控制變量后，非認(rèn)知能力仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響。［19］總的來(lái)看，非認(rèn)知能力的價(jià)值和可塑性已經(jīng)得到人們的認(rèn)可，對(duì)其開展深層次多維度的研究可以為教育改革、經(jīng)濟(jì)和人力資本領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展方向。

（三）非認(rèn)知能力的影響因素

關(guān)于非認(rèn)知能力影響因素的探討，由于研究目的不同，劃分維度也略有差異，但基本可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1. 家庭資本

家庭資本主要包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本和家庭社會(huì)資本。在家庭資本方面，李麗等學(xué)者提出，家庭經(jīng)濟(jì)資本充裕的學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)去提升非認(rèn)知能力，經(jīng)濟(jì)資本不斷增加，父母給學(xué)生的教育投資相應(yīng)增加，從而促進(jìn)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。［20］也有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出，家庭收入影響家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)從而影響學(xué)生的學(xué)費(fèi)支付能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響。［21］在文化資本方面，斯廷（Stine）等學(xué)者認(rèn)為家庭文化背景可以直接影響到教育的公平與否，不同家庭之間文化資本的不同進(jìn)一步拉開了非認(rèn)知能力代際傳遞的差距 。［22］羅芳等學(xué)者也提出，文化活動(dòng)參與、家庭藏書量、父母受教育程度都能影響子女的非認(rèn)知能力。［23］在社會(huì)資本方面，王春超等學(xué)者的實(shí)證研究證明，父母的陪伴時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間和督導(dǎo)時(shí)間的投入都會(huì)影響子女的非認(rèn)知能力。［24］李波的研究也驗(yàn)證了父母參與對(duì)子女的非認(rèn)知能力具有積極的正面影響。［25］

2. 學(xué)校因素

學(xué)校作為學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要主體，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的作用，許多學(xué)者驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。王春超等學(xué)者認(rèn)為，同群效應(yīng)可以直接影響學(xué)生的非認(rèn)知能力，合理地增加生生之間的交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的提高有顯著的積極作用。［26］雷萬(wàn)鵬等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)支持程度越高，留守兒童的非認(rèn)知能力越強(qiáng)。［27］于愛華等學(xué)者則認(rèn)為良好的學(xué)校氛圍會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著影響。［28］另外，學(xué)者們還驗(yàn)證了學(xué)習(xí)空間、學(xué)校質(zhì)量、教師關(guān)懷都會(huì)不同程度地影響學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展。［29-31］

3. 個(gè)體特征

除了家庭和學(xué)校兩大因素外，個(gè)體特征也會(huì)影響其非認(rèn)知能力。迪普雷特（Diprete）等學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的性別不同，非認(rèn)知能力的發(fā)展也不同，男生的盡責(zé)性低于女生，但男生的自信心則高于女生。［32］曹連喆等學(xué)者的研究中將非認(rèn)知能力界定為表達(dá)能力和創(chuàng)新性，在控制了其他變量后，女生的非認(rèn)知能力低于男生，流動(dòng)兒童的非認(rèn)知能力低于非流動(dòng)兒童。［33］在其他個(gè)體身份特征上，郭亞平認(rèn)為留守經(jīng)歷會(huì)降低大學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，農(nóng)村留守經(jīng)歷比城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷的影響更為嚴(yán)重。［34］王慧敏等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育的接受程度也會(huì)影響到學(xué)生非認(rèn)知能力。［35］李瑞等學(xué)者認(rèn)為，隔代照料會(huì)對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力帶來(lái)負(fù)面影響。［36］

二、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力的價(jià)值邏輯

（一）出發(fā)點(diǎn)：學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅速發(fā)展，全球化進(jìn)程腳步逐漸加快，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一理念成為中國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)原則。［37］學(xué)校作為教育指導(dǎo)原則的重要實(shí)踐主體，更應(yīng)重視并承擔(dān)這一職責(zé)和任務(wù)。過(guò)去，人們關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求逐漸提高，人們注意到非認(rèn)知能力的重要性，這要求學(xué)校在培養(yǎng)認(rèn)知能力的同時(shí)要兼顧培養(yǎng)非認(rèn)知能力，塑造綜合型人才。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力培養(yǎng)主要包括自我效能、意志力、創(chuàng)造力、情緒穩(wěn)定性等方面。這些特征能夠完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生無(wú)論是在工作還是學(xué)習(xí)當(dāng)中都能展現(xiàn)出更多的積極性，積極面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該凝聚優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮力量，通過(guò)一系列的組織和管理手段合理安排和規(guī)劃如何培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)所需的必要能力和技能，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的生活獲得感和幸福感。

（二）契合點(diǎn)：學(xué)校有條件發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力

雖然家庭因素是影響學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素，但受到家庭條件以及趨于穩(wěn)定的家庭文化資本的影響，使得家族對(duì)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。而學(xué)校教育則不同，在學(xué)校管理上，學(xué)校有嚴(yán)密的組織，能夠有計(jì)劃地安排各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)，制定合理的管理制度和培養(yǎng)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力；在師資力量上，各個(gè)學(xué)科的教師都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的專業(yè)人才，有豐富的學(xué)識(shí)和良好的師德，能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中探析到學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力；在課程設(shè)置上，學(xué)校能夠開設(shè)種類豐富的課程，如綜合性課程、活動(dòng)性課程等，將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)與認(rèn)知能力相融合；在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校能夠循序漸進(jìn)地規(guī)劃非認(rèn)知能力培養(yǎng)所需的內(nèi)容，并將其與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系；在教學(xué)方法上，學(xué)校的專業(yè)教師善于運(yùn)用科學(xué)的教育方法，使得能力培養(yǎng)能夠在教學(xué)和學(xué)校生活中多方位地有效實(shí)施。

（三）落腳點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題。1999年中共中央、國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2022 年，黨的二十大又再一次明確了素質(zhì)教育在我國(guó)教育發(fā)展事業(yè)當(dāng)中的重要地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生心理上和生理上、認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力等方面全面和諧地發(fā)展。［38］以測(cè)量學(xué)生非認(rèn)知能力較有權(quán)威的“大五”人格框架為例，“大五”人格包括開放性、外傾性、盡責(zé)性、親和性和神經(jīng)質(zhì)。培養(yǎng)開放性能夠使學(xué)生提高創(chuàng)造力和藝術(shù)天賦；培養(yǎng)外傾性可以讓學(xué)生在集體交往中更靈活自如，充滿自信；培養(yǎng)盡責(zé)性能讓學(xué)生有計(jì)劃地完成任務(wù)，更易得到他人的信任；親和性的提高可以增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力，性格熱情；緩解神經(jīng)質(zhì)可以讓學(xué)生心態(tài)平和，有充足的安全感。所以，要加快學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，早日邁入教育強(qiáng)國(guó)。

三、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視非認(rèn)知能力培養(yǎng)

學(xué)校作為教育的基礎(chǔ)和核心，其觀念和措施可以直接影響到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該具有先覺意識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的過(guò)程中，樹立全方位的教育理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生多元化均衡發(fā)展。過(guò)去學(xué)生的交往能力、個(gè)人情緒管理能力、創(chuàng)造性等非認(rèn)知能力常常被忽略，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)非認(rèn)知能力的概念都不甚了解。而實(shí)際上，在學(xué)校育人的過(guò)程中，認(rèn)知和非認(rèn)知這兩方面的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是至關(guān)重要的。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和對(duì)人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育理念，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本上的知識(shí)，將培養(yǎng)綜合性人才落實(shí)到實(shí)際上。

對(duì)于學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，應(yīng)該樹立結(jié)果導(dǎo)向意識(shí)。教育管理者和家長(zhǎng)需要對(duì)培養(yǎng)什么樣的人有著清晰的認(rèn)識(shí)，不僅在知識(shí)上下功夫，也應(yīng)該在能力上下功夫，將全方位的教育理念融入校園環(huán)境中，加強(qiáng)非認(rèn)知能力概念的宣傳，讓師生意識(shí)到非認(rèn)知能力的重要性；將全方位的教育理念貫徹到育人目標(biāo)中，設(shè)立相應(yīng)提高能力的課程，增加有關(guān)活動(dòng)，在課程和活動(dòng)中提升學(xué)生非認(rèn)知能力水平；將全方位的教育理念落實(shí)到教學(xué)改革中，從家庭到學(xué)校，從校外到校內(nèi)，從顯性課程到隱性課程全方位融入，引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，制定合理的人才培養(yǎng)方案

科學(xué)、規(guī)范、有效的人才培養(yǎng)方案是發(fā)展學(xué)生非認(rèn)知能力的重要因素。人才培養(yǎng)方案的制定要符合培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需要，內(nèi)容要具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)組織形式要多樣化，并依據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定，具體可以從以下三方面來(lái)進(jìn)行。

首先，開發(fā)和設(shè)立單獨(dú)的非認(rèn)知能力課程。心理學(xué)研究認(rèn)為，非認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律是可以通過(guò)有針對(duì)性的干預(yù)而發(fā)生改變的［39］，因此，學(xué)校有必要設(shè)計(jì)單獨(dú)的非認(rèn)知能力課程，依據(jù)性格、情緒、社交能力等不同維度劃分不同的單元，在每個(gè)單元開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓教師了解學(xué)生自身情況，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。其次，學(xué)?？蓪⒎钦J(rèn)知能力的培養(yǎng)融入學(xué)科課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，將親和性、盡責(zé)性、外傾性等融入學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的綜合性課程和活動(dòng)性課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與非認(rèn)知并存，二者協(xié)同發(fā)展。最后，教師應(yīng)該明確在課程中自身角色的定位，教師應(yīng)是引導(dǎo)者，而非指揮者，在構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，適當(dāng)把握方向，使學(xué)生的非認(rèn)知能力得到發(fā)展。

（三）建立多元教育評(píng)價(jià)體系，探求非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)方法

全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠讓學(xué)校把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教育質(zhì)量和教學(xué)水平。從目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系缺少非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，評(píng)價(jià)模式也較為固化。在教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展的背景下，學(xué)校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，迎合時(shí)代發(fā)展，建立多元教育評(píng)價(jià)體系。

第一，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能只關(guān)注于當(dāng)前的成績(jī)，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，進(jìn)一步重視學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中探索非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)的方法和機(jī)制，洞悉學(xué)生能力發(fā)展水平，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行調(diào)整。第二，建立多元評(píng)價(jià)主體。除教師之外，可以增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，一方面可以多維度地了解學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面可以獲取到一些難以測(cè)量的學(xué)生能力水平，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。第三，合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。教師得到評(píng)價(jià)結(jié)果后應(yīng)該加以整理和歸納，編制評(píng)價(jià)手冊(cè)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果低的，需查缺補(bǔ)漏，非認(rèn)知能力的哪個(gè)方面差，就進(jìn)一步有針對(duì)性地培養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果高的，也要找到原因，這樣有利于進(jìn)一步制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)計(jì)劃。

（四）教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自我提高意識(shí)

教師是培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力的中心角色。雖然，當(dāng)前的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但不可否認(rèn)的是，教師仍是教育活動(dòng)中的主要實(shí)踐者。每個(gè)學(xué)生受到不同的家庭因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素影響，其非認(rèn)知能力特征也不同，教師應(yīng)該秉持敏銳的視角和眼光，來(lái)探求每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給予學(xué)生一定的支持和關(guān)懷，因材施教，發(fā)展學(xué)生積極良好的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在培養(yǎng)非認(rèn)知能力的過(guò)程中，學(xué)生自我提高意識(shí)起到重要的中介影響作用。首先，可以通過(guò)競(jìng)賽或交流性活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自我提高意識(shí)，提升自我能動(dòng)性和自我效能。其次，要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的能力。充分地了解和認(rèn)識(shí)自身。最后，在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，建立明確目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的不斷達(dá)成，鍛煉自己的意志，間接和直接地發(fā)展自身的非認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的非認(rèn)知能力是其教育獲得和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素，能夠?qū)ζ浒l(fā)展的多個(gè)維度產(chǎn)生長(zhǎng)期且穩(wěn)定的影響，非認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提高得越快。學(xué)生非認(rèn)知能力的培育任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，合理運(yùn)用資源和條件，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從宏觀到微觀、從政策到實(shí)踐，履行自己的職責(zé)和義務(wù)，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的全面型人才。