張燕子

*本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)‘政-行-園-校協(xié)同育人模式研究”（項目編號：2021SJGLX796）、教育教指委重點課題“‘崗課賽證融合視域下學前教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究”（課題編號：JYJZWJY-2023A-02）的階段性研究成果。

“以美育人”是我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展進程中的價值導向，是提升整體國民精神文化素質(zhì)的重要途徑。“以美育人”進一步強調(diào)了美育的育人價值，旨在通過以美化人、以情感人，將人類文明的璀璨瑰寶傳遞給青少年一代，從而陶冶其情操、溫潤其心靈、促進其精神不斷成長，形成高尚的品格。學前階段是審美意識和審美創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期，是開展美育活動的關鍵時期。美術欣賞活動作為幼兒美術教育的重要組成部分，在美育中扮演著重要角色。教師應堅持“以美育人”的理念組織美術欣賞活動，促進幼兒的成長。

一、營造寬松且富有美感的活動環(huán)境，引發(fā)幼兒的審美興趣

（一）寬松自由的活動氛圍

美術欣賞活動離不開師幼與審美對象之間的情感交流與精神對話。藝術文本的意義只有在寬松自由的環(huán)境中，才能讓讀者領略其真諦。在讀者與文本的充分互動中，藝術文本的價值和生命才能獲得生發(fā)。寬松自由的氛圍充滿了支持和信任，體現(xiàn)了對幼兒的尊重，幼兒可以自由表達自己的審美感受，并能得到教師及時的回應和肯定，從而產(chǎn)生認同感，建立自信和自尊。幼兒自主自由地展開審美想象，與審美對象進行充分的心靈溝通，在欣賞過程中達到“物我統(tǒng)一”，獲得審美層面的精神自由和自我實現(xiàn)的“高峰體驗”。

（二）富有美感的活動環(huán)境

幼兒園環(huán)境具有潛在的文化意蘊和審美意蘊，是重要的美育場域，承載著不可取代的發(fā)展功能。具有美感的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的審美自覺性，引起幼兒的審美興趣，讓其獲得愉悅感，使之潛移默化地受到美的浸潤和陶冶。營造富有審美特質(zhì)的環(huán)境，是對幼兒美術欣賞的環(huán)境支持。教師應選擇與欣賞主題相關的素材布置活動室，滿足幼兒隨時欣賞的需要，幫助幼兒建構(gòu)相關經(jīng)驗。教師還應注意自身的語言表達美和精神氣質(zhì)美，如在欣賞過程中采用文學性的語言，以及符合欣賞對象情感的語氣語調(diào)進行引導，營造美感氛圍。同時，教師要鼓勵幼兒參與環(huán)境的布置，積極傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的需要，和幼兒共同布置環(huán)境。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，在動手創(chuàng)造中體驗美，感受創(chuàng)造的快樂，這也體現(xiàn)了“勞動創(chuàng)造美”的馬克思主義美學觀。

二、多元方法手段共同參與，支持幼兒的審美探索

（一）多元化的教學方法

幼兒美術欣賞活動應以對話法為主，輔以對比欣賞法、體驗法，適時貫穿游戲化策略。通過多元化的教學方法，為幼兒的審美體驗搭建有效支架，引導幼兒在多方互動對話中不斷拓展審美場域，在對比欣賞中逐漸豐富審美經(jīng)驗，在感知體驗中增強審美情感，在游戲化情境中獲得審美享受。在活動過程中，教師應做好幼兒審美期待的中介，避免對幼兒進行主觀評判，而是通過有效的提問、追問和回應，激發(fā)幼兒之間的審美互動，引發(fā)幼兒對審美對象持續(xù)深入的感知、理解和想象，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的審美態(tài)度和習慣。

（二）巧用信息技術手段

現(xiàn)代化信息技術將聲音、圖像、動畫等相結(jié)合，讓美術欣賞形象化、可視化且更有互動性，有助于激發(fā)幼兒的興趣和參與性。比如：利用互動性強的美術欣賞軟件，引導幼兒對繪畫、雕塑、建筑等藝術作品從整體到局部深入欣賞，還可以讓幼兒通過點擊、拖拽等方式與作品進行互動，增強欣賞的體驗感；利用VR等技術手段，向幼兒適時介紹美術作品的歷史背景、作者的生平故事等，能增強幼兒的欣賞興趣，加深其對作品的理解；應用虛擬現(xiàn)實技術，讓幼兒身臨其境地參觀博物館、美術館等，可以豐富幼兒的文化和審美視野?？傊處煈e極探索美育與信息技術的有機融合，合理利用現(xiàn)代化信息技術豐富美術欣賞資源，滿足幼兒個性化的學習需求，提高美術欣賞的趣味性和靈活性。

三、采用靈活的組織策略，提升幼兒的審美能力

（一）“感受→分析→解釋→評價”四環(huán)節(jié)逐步推進

依據(jù)幼兒的審美心理過程與特點，美術欣賞活動一般以“整體感受、作品分析、意義解釋、審美評價”四環(huán)節(jié)組織實施。

整體感受環(huán)節(jié)的主要任務是引導幼兒對作品進行初步感知，并自由表達對作品的第一印象和感覺。這種印象和感覺是幼兒初次面對藝術作品時所產(chǎn)生的一種閃光式的認識，是本真的、直覺性的，較為寬泛、粗淺，但卻具有鮮活的生命力。在這一階段，教師應給予幼兒充足的時間讓其獨立欣賞，盡量不打斷幼兒，不急于提出太多問題，要讓幼兒暢所欲言，大膽表達。

作品分析是對審美對象的內(nèi)容美與形式美進行欣賞與分析的環(huán)節(jié)。幼兒通常會自發(fā)關注作品的內(nèi)容要素，但隨著其年齡的增長，他們也能主動發(fā)現(xiàn)作品的形式特點。因此，幼兒對作品內(nèi)容美和形式美的欣賞是交互進行的。據(jù)此，教師可根據(jù)幼兒對作品的反應，通過對話提問的方式，引導幼兒對作品的內(nèi)容與形式進行逐步欣賞和層層深入的分析。

意義解釋是在對作品欣賞和分析的基礎上再一次整體欣賞，并對作品蘊含的意義進行探討和理解的過程。不同于第一環(huán)節(jié)的整體感受，此環(huán)節(jié)要求一定的反思性，且更有深度。教師應著重引導幼兒在整體與部分的交互融合中理解作品的意義，還可以讓幼兒通過角色扮演、為作品命名等方式，引導幼兒理解作品蘊含的意義，體會其中傳遞的情感。

審美評價主要是對美術作品的審美價值進行認識和判斷的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的關鍵在于引導幼兒大膽表達自己的審美觀點，鼓勵并尊重幼兒對作品進行自由的個性化評價，促使幼兒在審美判斷中汲取作品的審美特質(zhì)，提高審美趣味和鑒賞力。

（二）以“大美育”觀促進多領域有機融合

美育是面向人人的全面性、普及性教育。教師應樹立跨領域融合發(fā)展理念，將美育元素和美育精神自然滲透在課程體系中，以美育促進五大領域的有機融合，實現(xiàn)美美與共。健康、語言、科學、社會、音樂等多個領域活動中蘊含著美術欣賞的契機，美術欣賞活動中也潛藏著與各領域的自然聯(lián)系。例如：在欣賞雕塑作品《擲鐵餅者》中，可引導幼兒欣賞人體運動的健美，感受奧林匹克運動精神；在健康教育活動中，幼兒能感受到動作之美、隊形之美、節(jié)奏之美等；在科學活動中，可引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律美、秩序美；在社會活動中，幼兒能在交往互動中感受文明禮儀美、社會文化美等；語言活動中，不乏文學作品的意境美、節(jié)奏美，特別是文學美與藝術美相結(jié)合的繪本，更是值得欣賞的素材。需要注意的是：美術欣賞與其他領域的融合是一種基于幼兒審美需要的生態(tài)式的、自然的、恰當?shù)挠袡C融合，而非生硬的聯(lián)系或機械的疊加。