王麗

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗?！彪S著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒音樂學習活動逐漸顯現(xiàn)邊緣化和模糊化的現(xiàn)象。為促進幼兒全面和諧的發(fā)展，我們嘗試在原有基礎(chǔ)上進行優(yōu)化：即打破音樂教育在幼兒園課程活動中形式化和表面化的現(xiàn)象，把音樂作為一種基本的教育元素融入幼兒的生活、學習、游戲，讓幼兒在音樂中自主感受、探究和創(chuàng)造。

一、環(huán)境“融樂”，于細微處享美好

陳鶴琴先生說：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步還是工作，他們本能的都愛歌唱，表現(xiàn)出音樂的律動?！睘榇?，我們從幼兒的年齡特點出發(fā)，利用幼兒喜愛的學習方式，在“融樂”環(huán)境的誘導下，激發(fā)幼兒的音樂興趣，帶他們感受、體驗音樂的魅力。

我們通過與幼兒對話和基于實踐的交流研討，分析了解幼兒的需求和喜好，篩選出一批不同類型、不同風格的音樂，分類整理后形成幼兒園音樂素材庫，將音樂滲透在幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)中，如：來園時播放輕松舒適的曲調(diào)，為幼兒開啟美好的入園時光；在“小竹林野餐區(qū)”播放鳥鳴聲、風吹竹葉聲、鍋碗瓢盆叮當聲等大自然的聲音，讓幼兒感受沉浸式游戲的快樂；晨操時間是節(jié)奏強勁的鼓點；餐點時間則用舒緩的音樂讓幼兒感受那份愜意；午睡時間用柔美的樂曲陪伴幼兒入夢，起床時間用歡快的音樂喚醒和提示。從入園時的茫然無緒到相互提醒，幼兒在音樂的感染中，一日生活變得更加自主而有序了。

二、生活“融樂”，在互動中顯溫情

幼兒的成長離不開家庭，家庭也是開展音樂教育的重要場所。如何將音樂元素滲透到家庭教育環(huán)境中？我們基于以上問題開展家園合作研究和實踐。我們通過各種途徑引導家長，從而實現(xiàn)家庭音樂環(huán)境的優(yōu)化，如：引導家長在外出游玩時，有意識地引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同場合播放的不同音樂，感受場景與音樂風格的協(xié)調(diào)性；可以和幼兒一起敲擊生活用品，發(fā)現(xiàn)聲音的不同；在班級群推出“周末親子秀場”欄目，教師選擇一些適合本班幼兒年齡特點的音樂素材，如節(jié)奏游戲、律動、歌唱表演等，讓家長和孩子一起通過親子秀活動，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，增進濃濃的親子關(guān)系。另外，社區(qū)也是幼兒園的重要合作伙伴，我們結(jié)合幼兒園節(jié)日活動開發(fā)各種社區(qū)活動，如新年聯(lián)誼、重陽溫暖行動等，讓“音樂融創(chuàng)”課程有了堅實的合作平臺。

三、多元“融樂”，以活動豐富表征

我們以領(lǐng)域多元融合的方式，結(jié)合游戲自愿自主的特點，嘗試從多維度入手把音樂融于體育游戲、繪本閱讀、繪畫活動、表演游戲中，以便更好地激發(fā)幼兒音樂學習的主動性，全面提升幼兒的音樂感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（一）音體融合，讓運動更自主好玩

眾所周知，音樂和體育的融合能增進人運動時的愉悅感，激發(fā)參與運動的興趣，如各種民族祭祀的舞蹈、聽著鼓點指揮的劃龍舟，還有人人皆知的《丟手絹》《馬蘭開花》等融入歌謠的民間體育游戲。這些活動充分展現(xiàn)了音樂與體育在節(jié)奏上的和諧統(tǒng)一，二者可以完美融合，既有利于人們投入體育活動，也有利于人們感受音樂。為此，我園教師積極抓住音體融合的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將音樂游戲改編為音樂體育游戲，如《捕魚》《大風和落葉》等。音樂以它特有的情感性、表現(xiàn)性和流動性特點，給體育活動帶來了色彩感與節(jié)奏感。我們還讓師幼共同創(chuàng)想音樂結(jié)合多種體育器械的玩法，如：根據(jù)音樂節(jié)奏拍球，根據(jù)音樂速度快慢跳繩，利用呼啦圈、軟布球、啞鈴等感受音樂旋律的變化，等等，這讓幼兒的鍛煉變得自主又好玩。

（二）音樂繪本，讓情節(jié)靈動有趣

每個幼兒的成長都離不開故事的陪伴，可以說“聽故事”是每一個人童年生活必不可少的記憶，而“演故事”也是讓幼兒著迷的事情。我們讓幼兒自主選擇一些耳熟能詳?shù)睦L本故事，自主選擇分配角色、制作道具，在音樂伴奏下，自己創(chuàng)編肢體動作來還原故事情節(jié)。生動有趣的繪本表演喚醒了幼兒的審美感受力，讓其在表演中感受他人的情感，從而獲得全面成長。

（三）聽音繪圖，讓感受外顯可見

音樂和繪畫這兩種藝術(shù)手段都是幼兒對內(nèi)心情感、體驗和思考的表達。我們引導幼兒用有形的圖畫繪出無形的音樂，使流動的音樂看得見。如欣賞《獅王進行曲》時，我們引導幼兒反復傾聽、感受音樂的特點，然后把對音樂的感受用線條、符號等繪畫的形式去表達。獅子王的沉重、風吹樹葉打轉(zhuǎn)、小動物四下逃散等音樂情節(jié)，就在幼兒的筆下不斷流淌出來。在這樣的感受與表征中，幼兒的音樂鑒賞能力和圖畫表達能力都得到了提升。當幼兒用不同粗細、曲直和起伏的線、或疏或密的點表現(xiàn)不同的音樂感受時，他們的神情是輕松活潑、開心快樂的，這樣他們真正感受到了“樂者，樂也”的音樂本質(zhì)，也感受到了音樂對個體情感的重要影響。

（四）項目驅(qū)動，在探究中促發(fā)展

項目活動以其特有的優(yōu)勢可以使幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗進行得更持續(xù)更深入。如在“我是小歌星”“我是小樂手”“我是小演員”這些項目活動中，我們基于幼兒的經(jīng)驗和視角，衍生出相應的社團活動、競賽活動、道具制作活動、集體教學活動和表演展示活動等，既讓幼兒得到了音樂表演的機會，又讓他們對音樂表演的相關(guān)環(huán)節(jié)制作和問題解決有了更多參與。在此過程中，幼兒的音樂表達能力得到了展示與提升，同時他們解決問題的能力也得到了提高。

又如“歡樂小舞臺”的項目學習活動，是以晨間戶外游戲拍攝到的一張“小舞臺”的照片引發(fā)的。幼兒在照片中發(fā)現(xiàn)了許多看上去很不舒服的舞臺場景：臺上人太多，很亂；搶話筒；隨便走來走去；看得到舞臺后面的人；伴奏的小朋友敲舞臺的地板；等等。針對幼兒提出的問題，我們引導他們自行確定任務，自主選擇小組、材料，自主探究解決問題。經(jīng)過幼兒的努力，生動的手繪節(jié)目單誕生了；觀眾席和伴奏席產(chǎn)生了；主持人推選出來了；格柵式的舞臺背景上出現(xiàn)了幾塊紗……最后小舞臺上演的節(jié)目有序又精彩。這樣學習的氛圍是寬松的，每個幼兒都是學習的主體。在真實情境中解決現(xiàn)實問題，可以最大限度地激發(fā)幼兒的探究熱情，促使他們在認知、情感、社會性和藝術(shù)審美等方面全面發(fā)展。

“融樂”課程的不斷優(yōu)化，使幼兒在唱唱、跳跳、動動、玩玩中潛移默化地感受到音樂的力量，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣和創(chuàng)造美的熱情，提高了音樂素質(zhì)和各種能力，更好地實現(xiàn)了幼兒的快樂、和諧、健康成長。