黃丹霞

在一些教師看來，課題研究工作是高大上的、可望而不可即的，而且是不得不去做的，所以常常有被動、無奈之感。但是，課題研究的理想狀態(tài)應(yīng)該是主動的、積極的。我是一個特別愛做菜的人，常常會想：如果能像做菜一樣去做研究，是否能實現(xiàn)教師課題研究的理想狀態(tài)呢？于是，我就開啟了幼兒園教師“做菜式研究”的探尋之路。

一、備足菜料——豐富教師的知識內(nèi)涵

做一桌豐盛的菜肴，豐富的菜料準(zhǔn)備是保證。就幼兒園課題研究而言，教師自身的知識內(nèi)涵便是研究的菜料。教師只有在學(xué)習(xí)中積累了豐富的知識，參與課題研究才有底氣。

1.推薦菜料——讓教師的理論學(xué)習(xí)更有針對性

許多教師好學(xué)、愿意學(xué)，然而在選擇學(xué)習(xí)理論時不能緊跟形勢。我園以幼兒園研究實踐為基礎(chǔ)，為教師推薦相應(yīng)的書目，讓教師免去選擇的煩惱。在推薦書目時，我們分列了必讀書目和自選書目，必讀書目為規(guī)定時間內(nèi)必須完成閱讀的書單，自選書目為教師在分析自己業(yè)務(wù)能力、薄弱環(huán)節(jié)、個人課題等基礎(chǔ)上，可自主選擇滿足自己個性化發(fā)展需求的書單。

2.熟悉菜料——扎實提高理論學(xué)習(xí)的實效性

熟悉推薦的菜料，知道這些菜料適合怎樣的烹飪方式，才能讓它們真正在自己的烹飪中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)也是如此，如果只是走馬觀花地閱讀，而不去研究所讀到的內(nèi)容可以如何應(yīng)用到實踐中去，讀書的意義就不大了。因此，我們組織教師對書籍進(jìn)行精讀、研讀，讓教師真正吃透書本，理論聯(lián)系實踐，真正提高理論學(xué)習(xí)的實效性。

二、增添佐料——提升教師的科研能力

一道菜肴，添加適宜的佐料會令其更加美味，專家的引領(lǐng)和示范便是最能幫助菜肴提鮮的佐料，能促進(jìn)教師科研能力的提升。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮園內(nèi)外名師和教育科研骨干教師的作用，通過成果宣講、經(jīng)驗展示、帶教結(jié)對、合作研究等形式，讓其他教師感悟和體驗教育教學(xué)研究的意義。在名師和科研骨干教師的引導(dǎo)下，具有共同愿景的教師結(jié)為研究聯(lián)盟，帶動和指導(dǎo)更多人加入教育教學(xué)研究的隊伍，讓他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、改變、挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在不斷反思和超越的過程中逐漸提升科研能力。

三、煎炸蒸炒——多種形式的研究活動

一種烹飪方式無法做出一桌豐富的菜肴，多種做法才能保證整桌的美味佳肴。對于任何一所學(xué)校而言，教育科研都不是一件簡單易行的事，應(yīng)通過組織各種活動，促進(jìn)教育科研活動的開展。如我園目前有兩個在研課題，分別是“幼兒園體驗式紙藝活動的實施研究”和“開放式環(huán)境下園本化紙藝課程的開發(fā)研究”。兩個課題雖然都以研究紙藝為主，但課題研究的著重點不同，前者重在體驗，后者重在開發(fā)課程，在以教科室主任為中心的課題組領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園經(jīng)常性地開展以課題為切入口的各種研討，既有園部系列的大教研，又有課題組內(nèi)的小教研，還有針對問題的主題教研。通過多種研究方式，教師能夠充分參與課題研究中，也促進(jìn)了課題研究的進(jìn)度。