吳彥 周紅

研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的閱讀能力對學(xué)前兒童整體語言發(fā)展、詞匯能力、早期讀寫能力以及未來的閱讀理解和學(xué)業(yè)成就等都具有積極促進作用。[1]由卡羅拉·烏克利希、比利·恩茲、凱瑟琳·羅斯科斯和詹姆斯·克里斯蒂四位學(xué)者合著的《幫助兒童學(xué)習(xí)語言和讀寫：從出生至幼兒園》一書，對如何幫助兒童學(xué)習(xí)語言和初步的讀寫進行了充分探討。

全書共九個章節(jié)。第一章詮釋了語言和讀寫之間的關(guān)系，以及美國“共同核心國家標準”對幼兒教育工作者實踐工作的重要意義。第二章闡述了家庭在兒童讀寫學(xué)習(xí)中的作用，強調(diào)了促進兒童語言、閱讀和書寫發(fā)展的家庭環(huán)境因素，以及兒童閱讀和書寫的早期發(fā)展進程。第三章探討了兒童語言和讀寫發(fā)展過程中幼兒教育機構(gòu)的作用，具體涉及幼兒園、家庭式兒童保育機構(gòu)如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境在一日生活中支持兒童的語言和讀寫發(fā)展。第四章描述了兒童從出生至5歲的語言和語言習(xí)得的正常發(fā)展進程，分析了影響兒童語言發(fā)展的因素。第五章解釋了口語理解和早期讀寫能力之間的聯(lián)系，描述了支持兒童口語理解能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。第六章分析了給兒童閱讀故事書的重要性以及如何開展故事書閱讀。第七章闡釋了早期閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容、方法、主要特點及有效技巧。第八章探究了早期書寫的重要意義、兒童書寫發(fā)展的順序，以及教師支持兒童書寫能力發(fā)展的多種策略。第九章剖析了早期讀寫評估的原則、類型和特征，以及早期讀寫的評估方法和工具。

該書明確指出，在促進兒童語言和讀寫發(fā)展方面，自然法和明確指導(dǎo)法各有優(yōu)勢。根據(jù)自然法，幼兒通過觀察和與成人互動來學(xué)習(xí)閱讀和書寫。這一方法為兒童提供了在教師和同伴的幫助下，在材料豐富、經(jīng)驗豐富的教室環(huán)境中自主學(xué)習(xí)讀寫的機會。當(dāng)然，僅采取自然法是不夠的，教師還需要運用明確指導(dǎo)的方法，即以游戲的、有趣的方式教授詞語、語音和音素意識等，幫助兒童獲得今后作為成功的讀者所必須具備的核心知識和技能。書中通過理論探討和大量實證研究以及日常教學(xué)案例分析，提出應(yīng)將這兩種方法進行整合。

首先是構(gòu)建適宜的教室環(huán)境。生態(tài)學(xué)理論強調(diào)人類行為受到環(huán)境的影響。教室作為一種行為情境，讀寫豐富的教室環(huán)境可以有效支持兒童的早期閱讀和書寫發(fā)展。幼兒教師需要制訂一日時間表，支持不同年齡段兒童的語言和讀寫學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該與兒童分享所有類型的文學(xué)作品并精心挑選高質(zhì)量的繪本。互動式故事書閱讀是一項有效的策略。在互動式閱讀中，師幼的提問貫穿整個閱讀過程，并由此強化兒童的意義建構(gòu)。教師還可以選擇具有高度互動性的故事書軟件，充分利用現(xiàn)有的各種數(shù)字技術(shù)促進兒童語言發(fā)展。

其次是在讀寫教學(xué)中貫穿評估。評估是早期教育的核心要素。評估提供了有關(guān)兒童語言和前讀寫技能的可信和有效信息，可以讓教師了解兒童目前的水平，跟蹤兒童的進步情況，并檢測語言和早期讀寫課程的有效性。評估體系由篩查、教學(xué)、診斷和鑒別四個部分組成。早期讀寫課程應(yīng)遵循“評估→計劃→教學(xué)→反思”的循環(huán)模式，不僅要監(jiān)測兒童的學(xué)習(xí)進程，還要檢測教師的教學(xué)活動，以幫助教師做好教學(xué)規(guī)劃，并協(xié)助他們及時、持續(xù)地開展教學(xué)改進。

此外，還應(yīng)為特殊需要兒童提供針對性的教育。特殊需要兒童在語言發(fā)展水平或發(fā)展速度上落后于普通兒童，但在語言發(fā)展總體趨勢上與普通兒童一致。因此，幼兒教師可以借鑒普通兒童的語言發(fā)展順序及相對應(yīng)的語言支持策略為特殊需要兒童的語言學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在為特殊需要兒童設(shè)計教學(xué)活動以及評估兒童對這些活動的反應(yīng)時，需要結(jié)合兒童的個體語言障礙表現(xiàn)及程度。對于有語言障礙的兒童，幼兒教師可以為其提供“個別化”的教學(xué)策略，促進其積極參與共享閱讀體驗，提升他們在活動交流中語言的豐富性。

該書也指出，雖然早期教育機構(gòu)在促進兒童語言和讀寫發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但是家庭的積極參與也具有不可或缺的價值。家庭是學(xué)習(xí)語言和讀寫的最初環(huán)境，兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展與家庭息息相關(guān)，早期閱讀和書寫發(fā)展在很大限度上依賴于家庭文化實踐。在家庭中，家長可以通過多展示讀寫行為、對兒童的早期讀寫嘗試提供支持、給兒童獲取書籍的機會等方式來促進兒童語言和讀寫發(fā)展。同時，家長要注重親子共讀，幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。研究表明，親子共讀不僅能夠幫助兒童養(yǎng)成喜歡閱讀的行為習(xí)慣，而且能夠?qū)械膬?nèi)容展開深入討論，從而在構(gòu)建和諧親子關(guān)系的同時提高兒童的理解能力、表達能力和思維能力。[2]家長還可為兒童大聲朗讀，這會直接影響兒童大腦特定區(qū)域的活動，這些區(qū)域?qū)€體口語和閱讀能力的發(fā)展尤為重要。

在多方協(xié)同育人的大背景下，家庭和幼兒園應(yīng)該不斷探索如何形成合力，以共同促進幼兒語言和初步讀寫能力的發(fā)展，為今后成為“讀者”“作者”等打下基礎(chǔ)。這也是《幫助兒童學(xué)習(xí)語言和讀寫：從出生至幼兒園》一書給我們的最大啟示。

參考文獻

[1]Horowitz-Kraus T，Schmitz R，Hutton J S．How to Create a Successful Reader？Milestones in Reading Development from Birth to Adolescence： The Contribution of Language，Cognition，and Literacy to Reading Development[J]. Acta Paediatrica，2017，106（4）： 534－544．

[2]周兢，劉海丹. 幼小銜接的早期兒童閱讀教育[J]. 幼兒教育（教育科學(xué)版），2021（10）：9-13.