韓梅

【摘要】對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，能力與思維都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的水平，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的過程就是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與能力提高的過程.在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行實(shí)踐與教育研究，以促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促使初中學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行高效率的實(shí)踐探索，從而加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)效率的有效提高.本文從初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略入手進(jìn)行具體的實(shí)踐研究探討.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效率；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是具有其一定的現(xiàn)實(shí)意義的.初中數(shù)學(xué)教育工作者在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)還可以幫助數(shù)學(xué)教師把握目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中把握整體的框架與結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有一定的積極意義.教師要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的意義，從而確定可行的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的有效提高.

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)價(jià)值探究

1.1 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中學(xué)校開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，新時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)分層學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步.數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程是以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)以及潛能為依據(jù)的，學(xué)生會(huì)對(duì)自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行優(yōu)化與完善，后續(xù)的數(shù)學(xué)作業(yè)分層學(xué)習(xí)過程中也可以對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行優(yōu)化與強(qiáng)化，因此開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、主動(dòng)性都有一定的促進(jìn)作用.

1.2 提高學(xué)生的綜合能力

新時(shí)代的初中學(xué)校將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層化，就是為了提高學(xué)生的綜合能力.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層化知識(shí)的過程中，分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)也有利于學(xué)生找到自身的發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)技能的提高與綜合需求的滿足[1].一些學(xué)校在開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層的過程中，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)；另一方面也是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到有效的提高.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的主要目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)自身的特點(diǎn)和進(jìn)度，因此基于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分層，可以大幅度促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都可以起到一定的奠基作用.

2 新時(shí)期初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

2.1 注重初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層效果檢驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層后，檢驗(yàn)其效果可以有效地利用作業(yè)完成度或者知識(shí)掌握程度來進(jìn)行檢測(cè).首先，可以通過教師提供的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂作業(yè)完成表現(xiàn)來考量學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率；其次，提供給學(xué)生一些課后作業(yè)學(xué)習(xí)成果的調(diào)查問卷，集中收集有效作業(yè)完成效率的信息，這還可以改善和創(chuàng)新其教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果.在問卷調(diào)查收集的信息中，可以進(jìn)行有效對(duì)比，了解和掌握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)盲區(qū)，從而有效地開展后續(xù)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì).效果的檢驗(yàn)可以通過教師進(jìn)行，也可以通過作業(yè)自主測(cè)評(píng)來進(jìn)行.教師可以建立有效的結(jié)果反饋模式和體制，學(xué)生通過作業(yè)自我測(cè)評(píng)可以隨時(shí)反思自身不足，從而檢驗(yàn)所學(xué)課程和內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，以尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率[2].

2.2 增加作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師和相關(guān)初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升.只是單純地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)答案的講解，對(duì)于學(xué)生來說是較為枯燥的.加入作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，一方面可以促使學(xué)生提高對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面還可以促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與素養(yǎng).

例如 學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上和課后參與一些有關(guān)的作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，在作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中通過自身的親手操作和實(shí)踐來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與掌握.需要注意的是，作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)可以在課內(nèi)展開，也可以在校園內(nèi)的課外展開，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期給學(xué)生和教師提供一定的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生可以有充分的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與方法.

2.3 強(qiáng)化核心素養(yǎng)，增強(qiáng)合作探究

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是初中階段數(shù)學(xué)教育過程中的重要工作內(nèi)容，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，在作業(yè)分層合作探究過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，才能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的工作順利開展.強(qiáng)化核心素養(yǎng)的過程能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)立足于初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，以及作業(yè)分層組織形式，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來開展數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)講授與數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生的抽象能力、數(shù)學(xué)推理能力及判斷、運(yùn)算能力的提高等等.

2.4 營(yíng)造良好的作業(yè)分層學(xué)習(xí)氛圍和情境

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的策略之一就是營(yíng)造良好的分層學(xué)習(xí)氛圍.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能夠完成作業(yè)就被認(rèn)為是達(dá)到了其教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際過程中這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和對(duì)于人才培養(yǎng)的需求.因此，初中學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)改革以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就必須營(yíng)造良好的分層學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，再基于學(xué)生的興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3].教師需要帶動(dòng)整個(gè)校園內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍的有效營(yíng)造，從而促使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，處于一個(gè)自由安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更充分地將自己融入數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如 以人教版的初中數(shù)學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要構(gòu)建有關(guān)的教學(xué)情境.作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)下教師在開展等腰三角形的作業(yè)知識(shí)講解時(shí)，可以選擇生活中的三角形建筑或者三角形類的物品等，利用學(xué)生已有的知識(shí)情境和教師營(yíng)造的等腰三角形作業(yè)情境，從而幫助學(xué)生梳理三角形的性質(zhì)，以及等腰三角形的判定方法等.

2.5 提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

提高初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，對(duì)于其數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也具有一定的積極意義與價(jià)值.當(dāng)前一些初中數(shù)學(xué)教師不夠?qū)I(yè)，使得學(xué)生在作業(yè)分層學(xué)習(xí)過程中，教師無法有效解決學(xué)生的問題，無法滿足學(xué)生的分層發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求，因此初中學(xué)校必須適當(dāng)提高教師群體的綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng).只有教師從自身提高分層能力與數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與發(fā)展才能起到相關(guān)的推動(dòng)作用和輔助作用.提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，不應(yīng)當(dāng)單一地從學(xué)校方面出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)對(duì)于教師人才隊(duì)伍的需求，教師自身也應(yīng)當(dāng)樹立正確的分層教育理念，加強(qiáng)自身的分層理論知識(shí)素養(yǎng)的儲(chǔ)備與能力的培養(yǎng)創(chuàng)新[4].

例如 教師可以定期向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和方法，或者在開展思數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時(shí)進(jìn)行完善，如思考作業(yè)分層設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作業(yè)分層可以如何創(chuàng)新，其他數(shù)學(xué)教師的作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)在哪里等等，從而在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

2.6 優(yōu)化多樣化的分層方式

在我國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的分層模式是過于單一化的，學(xué)生在作業(yè)分層設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)過程中無法有效地提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到了一定的局限，因此新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)必須以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，采用多樣化的作業(yè)分層設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣.教師可以通過促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的作業(yè)分層活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以以多樣化的分層方式促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中既可以提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，還可以學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

2.7 采用多元化的分層評(píng)價(jià)考核體系

采用多元化的分層評(píng)價(jià)與考核方式可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)情況.我國(guó)當(dāng)前的分層教育方式與改革背景下，應(yīng)當(dāng)注重檢測(cè)學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課堂中通過多元化的分層評(píng)價(jià)方式與體系的建立，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)與提高也有一定的作用和價(jià)值[5].在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的多元化分層評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐水平的調(diào)查與了解，避免以教師的單一角度來構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.多元化的評(píng)價(jià)考核體系不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐水平，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的分組后的學(xué)習(xí)能力，將實(shí)踐與理論相結(jié)合的運(yùn)用能力，問題解決的能力，實(shí)踐運(yùn)用的綜合水平等，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

例如 對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)來說，其評(píng)價(jià)方法過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的評(píng)價(jià)方法過分集中在成績(jī)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上等.新時(shí)期的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多樣化，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新.對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，探索新的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異性，以多元化的思想來借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的作業(yè)分層評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生作業(yè)分層學(xué)習(xí)角度等方面進(jìn)行綜合的分層評(píng)價(jià).多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，還可以結(jié)合學(xué)生小組作業(yè)完成度、作業(yè)難易程度等多方面的情況，來促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際與生活實(shí)際來加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教育的相關(guān)學(xué)習(xí).

3 結(jié)語

新課改的教育理念下，對(duì)數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程中的細(xì)節(jié)提出了具體的要求與實(shí)踐.教師在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)來開展設(shè)計(jì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效的滲透與融合學(xué)習(xí).在新時(shí)期利用作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體的設(shè)計(jì)得到有效的完善，并且加強(qiáng)教師的自我反思與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其教師自身水平的有效提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳英.探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014：225.

[2]陳惠云.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索[J].考試周刊，2016（38）：76-76.

[3]李明洋，于彬.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與解讀[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（08）：8-10.

[4]許偉.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].新課程，2022（02）：209.

[5]王喜梅.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究[D]. 淮北：淮北師范大學(xué)，2017.