鮑秀梅

摘 要：高校師范類專業(yè)承擔著培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍的社會責任，在教師教育課程中融入大別山紅色文化，既能實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，也能夠幫助師范生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，對義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和價值引領(lǐng)都有重要意義。因此，本研究基于混合式教學(xué)理念，探索大別山紅色文化融入教師教育課程的路徑。

關(guān)鍵詞：紅色文化；教師教育課程；混合式教學(xué)；立德樹人

黨的十八大以來，習近平總書記反復(fù)強調(diào)要用好紅色資源，傳承好紅色基因。2016年4月，習近平總書記在安徽省金寨縣考察時指出：“一寸山河一寸血，一抔熱土一抔魂?；叵脒^去的烽火歲月，金寨人民以大無畏的犧牲精神，為中國革命事業(yè)建立了彪炳史冊的功勛，我們要沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去?！绷暯娇倳浀倪@些重要論述既肯定了皖西大別山地區(qū)對中國革命勝利做出的貢獻，又指出了傳承大別山紅色文化的重要意義。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。高等院校的教師教育課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)能力和師德修養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，對提高教師教育質(zhì)量、落實基礎(chǔ)教育階段立德樹人重要教育目標具有深遠意義。因此，本研究立足于高校教師教育課程，以政策為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生特點、社會需求，探究大別山紅色文化融入課程的路徑。

一、大別山紅色文化融入教師教育課程的重要意義

高校師范類專業(yè)教師教育課程是培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍的主要課程體系，教師教育課程的課程思政根本任務(wù)是立德樹人。[2]2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重大論述和全國教育大會精神，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)始終?！毒V要》指出，在教育學(xué)類專業(yè)課程中，要“注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的‘四有好老師”[3]。大別山紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分之一，其所蘊含的紅色資源、紅色傳統(tǒng)、紅色基因既是中國共產(chǎn)黨的寶貴精神財富，又是高校教師教育課程實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標的重要資源之一。筆者所在的高校地處大別山革命老區(qū)，有著豐富的紅色文化資源，在課程中融入紅色文化也將有助于學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，對義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和積極價值引領(lǐng)、完成貫穿人才培養(yǎng)體系的思政教育有重要意義。

二、課程探索理念

早在2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就對我國教育信息化的十年發(fā)展提出了構(gòu)想，提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”?！督處熃逃衽d行動計劃（2018-2022年）》指出：“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革?！睘榱艘?guī)范師范類專業(yè)建設(shè)、建立教師教育質(zhì)量保障體系和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部還提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念[4]，并在全國范圍內(nèi)啟動開展師范類專業(yè)認證[5]，這一舉措對提高教師教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育水平具有深遠意義[6]。師范類專業(yè)認證標準在對課程實施的要求中強調(diào)了課堂教學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，指出課堂教學(xué)應(yīng)“能夠恰當運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習效果”。因此，將信息技術(shù)引入教師教育課程，通過混合式教學(xué)探索適合時代和社會需要的教師教育課程以及教學(xué)形態(tài)是我們根據(jù)師范類專業(yè)認證保障教師教育質(zhì)量要求進行的大膽嘗試，有助于有效地將大別山紅色文化融入教師教育課程，培養(yǎng)師范生師德修養(yǎng)，最終落實“雙重”立德樹人教育目標。

三、路徑探索

（一）建設(shè)線上教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》對“學(xué)生中心”的表述是“強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較多，教師往往只注重對知識點的講解，多數(shù)采用以教師為中心、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，無法通過組織實施多種多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生融入課堂，更難以在課堂上開展思政教育、讓學(xué)生潛移默化地形成教師職業(yè)認同感。因此，《英語課程與教學(xué)論》課程組在線上教學(xué)平臺創(chuàng)建了系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，包括課件、拓展閱讀材料（電子書、相關(guān)文獻等）、錄課視頻、中國大學(xué)慕課視頻、課程內(nèi)容相關(guān)練習等。一方面，學(xué)生可以根據(jù)老師布置內(nèi)容自學(xué)部分知識點，并完成相關(guān)練習，這解決了以往課時不足的問題，讓教師有機會在課堂上引入大別山紅色文化案例，組織學(xué)生展開分析討論，讓學(xué)生在討論和反思中認識到現(xiàn)在生活的來之不易、黨和國家建設(shè)發(fā)展的不易，厚植家國情懷，認識到作為師范生身上所肩負的社會責任；另一方面，線上教學(xué)平臺豐富了教學(xué)資源，教師可以在線上教學(xué)平臺依據(jù)課程內(nèi)容上傳大別山紅色文化相關(guān)材料，學(xué)生可以在課余時間利用手機App觀看紅色文化相關(guān)視頻或瀏覽圖片、文檔，加強對大別山紅色文化的理解。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生搜集大別山紅色文化素材，以小組活動的形式在課堂上展示，或?qū)W(xué)習資料上傳到線上教學(xué)平臺資源庫，在訓(xùn)練學(xué)生搜集和挑選教學(xué)資源能力的同時，逐步建立《英語課程與教學(xué)論》課程思政素材庫。值得一提的是，部分學(xué)院和當?shù)鼗A(chǔ)教育階段學(xué)校保持著密切的聯(lián)系，多年來一直合作開展基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)研究，在一個關(guān)于初中英語課程思政的教學(xué)研究項目中，師范生們和項目組老師們搜集的大別山紅色文化素材，經(jīng)過認真修改、校對形成了《大別山紅色文化手冊》，這一成果將在初中英語課程教學(xué)中繼續(xù)運用，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段立德樹人的教學(xué)目標。

（二）實施多元評價

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于評價形式單一，課程教學(xué)效果受到了較大影響。依據(jù)《實施辦法》“持續(xù)改進”的基本理念，教師教育課程的評價應(yīng)當是主體性、過程性、多元化的。[7]如果僅僅依賴期末考試這一終結(jié)性評價方式來檢測學(xué)生學(xué)習成果的達成情況，這既不能及時反饋學(xué)生學(xué)習過程中遇到的問題和不足，也無法實現(xiàn)持續(xù)改進的基本理念。[8]本門課程基于混合式教學(xué)，嘗試探索將大別山紅色文化融入課程教學(xué)中，有利于我們開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，這既能讓課程思政教學(xué)順利開展、實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，也有利于本課程全面開展過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價模式。2022年秋，根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，學(xué)生課程最終成績的評判標準由原來的期末考試（70%）+平時成績（30%）調(diào)整為期末考試（50%）+平時成績（50%），其中平時成績包括課堂表現(xiàn)情況（10%）、小組展示（10%）、線上學(xué)習（20%）、作業(yè)完成情況（10%）等。學(xué)期伊始，教師向?qū)W生介紹了課程評價體系，讓學(xué)生認識到需要充分參與整個課程的教學(xué)過程。有了這樣的監(jiān)督、鼓勵機制，學(xué)生在自主學(xué)習線上教學(xué)平臺大別山紅色文化的相關(guān)內(nèi)容，課下搜集紅色文化素材，課上圍繞大別山紅色文化展開的討論、個人展示和小組展示中，能夠有更多的學(xué)習投入。例如，在講解Teaching Reading這一章節(jié)時，教師在Pre-reading activities這一部分設(shè)計了小組展示，讓學(xué)生自主選擇語篇設(shè)計讀前活動，讀前活動一般包括圍繞課文內(nèi)容展開的背景知識介紹、話題討論、快速閱讀等。參與該次展示的小組選擇了中學(xué)英語課本中Hero這一話題，課本中談?wù)摰娜宋锊环χZ貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦、航天員楊利偉等，毫無疑問他們都是當代中國的國家英雄。在小組討論中，學(xué)生們認識到，我們現(xiàn)在的幸福生活來之不易，應(yīng)當牢記革命先烈們的奉獻精神。因此，在讀前活動設(shè)計時，學(xué)生們從戰(zhàn)爭年代入手，重點講述大別山革命老區(qū)著名將領(lǐng)許繼慎的事跡，逐步過渡到當代國家英雄，巧妙地在弘揚紅色文化的過程中導(dǎo)入了單元主要內(nèi)容。由于該課程開展的是多元評價模式，現(xiàn)場教師和同學(xué)都給該小組打出了很高的分數(shù)，小組成員備受鼓舞，他們小組的成功也激勵了其他同學(xué)。由此可見，在將紅色文化融入課程的過程中，如果能夠充分利用混合式教學(xué)模式，開展多元評價，可以保證學(xué)習效果，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時繼承革命先輩深厚的愛國情懷，喚醒學(xué)生的歷史記憶，凝聚師范生的政治認同，樹立正確的價值導(dǎo)向，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

（三）優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍對提高課程教學(xué)效率，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師具有十分重要的作用。近年來，盡管我國師資結(jié)構(gòu)整體有所改善，但仍然存在教師教育類課程年輕教師比重大、高學(xué)歷高職稱教師比例偏低、缺乏基礎(chǔ)教育一線教學(xué)經(jīng)驗等問題。《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》對教師教育課程師資隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、實踐經(jīng)歷和持續(xù)發(fā)展都有具體要求。作為一門重要的教師教育課程，《英語課程與教學(xué)論》課程組持續(xù)優(yōu)化教師隊伍，既有經(jīng)驗豐富的省級“教學(xué)名師”，又有多次在省級、校級教學(xué)比賽中獲獎的省級“教壇新秀”。課程組教師們富有教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)。為了更好地實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，近兩年來，教師們圍繞課程思政、紅色文化、立德樹人等主題積極開展教學(xué)研究，申報多項課題，在各類期刊發(fā)表了數(shù)篇關(guān)于師范生培養(yǎng)、課程思政的論文。課程組教師主動申請去中小學(xué)掛職，深入了解中小學(xué)英語教師如何在實際教學(xué)中融入紅色文化、開展課程思政，與中小學(xué)合作開展相關(guān)課題研究，并將調(diào)查研究結(jié)果反哺課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認識皖西地區(qū)基礎(chǔ)教育階段普及大別山紅色文化、厚植學(xué)生愛國情懷、培養(yǎng)學(xué)生積極價值觀的重要性。

四、結(jié) 語

《英語課程與教學(xué)論》作為高等院校英語師范專業(yè)的專業(yè)核心課程，和教育學(xué)、心理學(xué)等其他教師教育課程一樣，對師范生的培養(yǎng)起到了十分重要的作用。師范生是國家未來教師隊伍的主力軍，承擔著立德樹人的重要任務(wù)，因此，將大別山紅色文化融入師范生課程教育意義重大而深遠。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)這條道路上，教師教育類課程教師只有積極探索、勤于創(chuàng)新，方能擔當起培養(yǎng)大國良師的時代重任。

（皖西學(xué)院外國語學(xué)院）

基金項目：2022年皖西學(xué)院校級科研社科重點“基于系統(tǒng)功能語法的高校英語教師課堂話語研究”（WXSK202276）；2022年皖西學(xué)院校級質(zhì)量工程課程思政示范課“英語課程與教學(xué)論”（wxxy2022083）；2021年皖西學(xué)院校級科研人文重點“大別山紅色文化與初中英語思政育人融合之研究”（WXSK202136）。

參考文獻

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[2] 左俊楠，董莎莎，李玉峰. 高校師范類專業(yè)教師教育課程思政實施探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2022（2）：35-37.

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[5] 教育部. 教師教育振興行動計劃（2018-2022年）[EB/OL].? http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323 _331063.html，2018-2-11.

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